Особенности высшей нервной деятельности человека. Учение И.П. Павлова о сигнальных системах

1.

Особенности высшей нервной
деятельности человека.
Учение И.П. Павлова о
сигнальных системах

2.

Создание учения о высшей нервной деятельности
Высшая нервная деятельность (ВНД) — это совокупность
безусловных и условных рефлексов, а также психических
функций, которые обеспечивают адекватное поведение в
изменяющихся природных и социальных условиях.
Основоположником учения о ВНД является
И.М.Сеченов, который полагал, что вся психическая
деятельность человека основана на рефлексах.
И.П.Павлов экспериментально подтвердил справедливость взглядов
И.М.Сеченова и разработал метод объективной оценки функций высших
отделов мозга - метод условных рефлексов

3.

ВНД человека и животных
Основа ВНД— условные рефлексы, возникающие в процессе
жизнедеятельности организма
Закономерности условнорефлекторной деятельности, установленные
для животных, свойственны и человеку
Раздражителями для образования условных рефлексов у человека
являются не только факторы внешней среды (тепло, холод, свет, запах),
но и слова, обозначающие тот или иной предмет, явление
В отличие от животных человек способен :
•воспринимать смысл слова,
•воспринимать свойства предметов, явления,
•воспринимать человеческие переживания,
•обобщенно мыслить,
• общаться друг с другом с помощью речи

4.

Особенности ВНД человека
• Высокое развитие
рассудочной деятельности (мышления)
• Зависимость уровня мышления от уровня развития нервной
системы , которая у человека самая развитая
• Осознанность внутренних процессов жизни (сознание)
• Сознательное отражения действительности, регулирующее
целенаправленную планомерную деятельность человека не
просто как организма, а как субъекта общественноисторической деятельности

5.

Учение И.П. Павлова о сигнальных системах
При изучении ВНД И.П. Павлов
выделил две сигнальные
системы.
В первую сигнальную систему
(согласно его учению) приходят
раздражения, вызванные
непосредственным действием
"внешних агентов" - предметов
или явлений на наши органы
чувств. При помощи первой
сигнальной системы мы видим,
слышим, осязаем, чувствуем
запахи.
Слово, речь, согласно учению
И. П. Павлова, составили
вторую, специфическую только
для человека, сигнальную
систему.
« Слово, — писал И.П.Павлов,
— сделало нас людьми»

6.

И.П. Павлов считал, что кору
полушарий можно представить как
совокупность центров различных
анализаторов. Считается, что центр
состоит из ядра, имеющего
определенную локализацию в коре,
между которыми находятся
рассеянные элементы, относящиеся к
разным анализаторам. Это позволяет
говорить о динамической
локализации функций в коре
полушарий большого мозга. При этом
функции полей коры связаны с
противоположной половиной
организма человека, т.к. все пути их
связывающие обязательно
перекрещиваются. И. П. Павлов
разделил все центры анализаторов на
две сигнальные системы.

7.

К ПЕРВОЙ СИГНАЛЬНОЙ СИСТЕМЕ (SI) он отнес те центры, которые воспринимают сигналы от
внешней или внутренней среды в виде ощущений, впечатлений, представлений (за
исключением речи и слова). Эти центры имеются как у животных, так и у человека. Они
расположены в обоих полушариях, даны от рождения и не восстанавливаются при
разрушении. К ним относятся (рисунки):
1, 2, 3 - ядра общей чувствительности (температурной, болевой, осязательной и
проприоцептивной).
4, 6 - ядро двигательного анализатора. В нем развиты клетки 5 слоя коры, которые
иннервируют мышцы противоположной половины тела. Мышцы тела спроецированы на
переднюю центральную извилину (моторное поле) и околоцентральную дольку как бы
вверх ногами (двигательный гомункулус).
8 - премоторное поле.

8.

46 - сочетанный поворот головы и глаз. Это ядро принимает импульсы от рецепторов мышц
глазного яблока и от представительства в коре сетчатки глаза (от поля 17).
5, 7 - стереогнозии. В этот центр проецируются рецепторы верхней конечности для узнавания
предметов на ощупь.
40 - праксии. Осуществление всех сложных комбинированных движений, приобретенных в
результате практической деятельности, преимущественно профессиональной.
41, 42, 52 - ядро слухового анализатора (на извилинах Гешля), к его клеткам подходят волокна
от левого и правого уха, поэтому одностороннее поражение ядра не приводит к полной утрате
слуха:
41 - первичное поле, оно воспринимает импульсы,
42 - психологическое поле, слуховая память,
52 - оценочное поле, с его помощь ориентируемся в пространстве.
17, 18, 19- ядро зрительного анализатора, к его клеткам подходят волокна от латеральной
стороны сетчатки глаза своей половины тела, а также от медиальной сетчатки глаза
противоположной половины тела. Поэтому полная корковая слепота наступает при
поражении центров обоих полушарий:
17 - первичное поле,
18 - психологическое,
19 - оценочное.
А, Е, 11 - ядро обонятельного анализатора, расположено в наиболее древних структурах коры
больших полушарий (в крючке и гиппокампе)
43 - ядро вкусового анализатора. Как отмечал В. М. Бехтерев, этот анализатор тесно
взаимосвязан с обонятельными полями обоих полушарий.

9.

ВТОРАЯ СИГНАЛЬНАЯ СИСТЕМА (SII) имеется только у человека. Она обусловлена
развитием речи и, как считал И. П. Павлов, является "сигналами сигналов". Они
представляют собой отвлечение от действительности, допускают обобщение
информации и составляют основу высшего мышления. Речевые и мыслительные
функции выполняются при участии всей коры. Однако можно выделить определенные
поля, которым присущи строго определенные речевые функции. Речевые центры
развиваются после рождения, как правило, в левом полушарии (исключения имеются
для левшей). При их потере человек может снова развить речевые центры, но в этом
случае их функцию на себя возьмут другие поля.

10.

44 - ядро двигательного анализатора письменной речи, иннервирует тонкие мышцы кисти
и пальцев. У левшей данный центр находится в правом полушарии. При разрушении
данного центра происходит потеря способности писать - агрофия.
45 - ядро двигательного анализатора устной речи (Брока). Иннервирует мышцы гортани,
языка, губ и др. участвующие в артикуляции. Двигательная афазия - потеря способности
произносить слова.
47 - речевой анализатор пения, позволяет произносить слова нараспев Используется для
восстановления речи у детей с заиканием. Амузия - потеря способности к пению.
22 - ядро чувствительного анализатора слуховой речи (Вернике), воспринимаем и
различаем речь на слух, его разрушение - сенсорная афазия. Больной продолжает бегло
говорить, но не понимает бессмысленность сказанного.
39 - ядро чувствительного анализатора зрительной речи, воспринимаем и различаем буквы
и символы на бумаге с помощью органов зрения. Потеря этой способности - сенсорная
алексия. В правом полушарии 39 поле связано с ориентацией в пространстве.
"Свободные", "незанятые" центрами анализаторов поля коры, расположены
преимущественно в области лобного полюса, а так же между височной и затылочной
долями. Они относятся к ассоциативной зоне. Эта зона важна для творческого и
критического мышления, для программирования своих действий, для сличения результата
с программой и т. д. У других животных эти поля развиты слабо.

11.

ДВЕ СИГНАЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ
Первая сигнальная система действительности, общая как для
человека, так и для животных:
• имеет дело с конкретными образами внешнего мира
•это система наших непосредственных ощущений,
восприятий, впечатлений от конкретных предметов и
явлений окружающего мира
• это работа мозга, обуславливающая превращение
непосредственных раздражителей в сигналы различных
видов деятельности организма
• является физиологической основой
•конкретного (предметного) мышления
и ощущений

12.

ДВЕ СИГНАЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ
Вторая сигнальная система действительности развита только у
человека:
• это слово слышимое, видимое (написанное) и произносимое,
которое дает наименование предмету и содержит в себе
обобщение
• это коммуникативная функция мозга человека и функция
отражения объективных закономерностей
• она возникла на основе первой сигнальной системы
• является основой абстрактного (отвлеченного)
мышления
•является высшим регулятором человеческого
поведения

13.

Язык и речь
Язык - это средство выражения мысли и форма
существования мысли.
Язык закрепляет в предложениях результаты
работы мышления, делает возможным обмен
мыслями.
Одно и то же явление, предмет на разных языках
обозначается словами, имеющими разное звучание
и написание, из этих словесных (вербальных)
сигналов создаются абстрактные понятия.

14.

Язык и речь
Речь дает возможность создавать
научные понятия, формулировать
законы.
Речь может участвовать в регуляции деятельности различныx
органов с помощью слова. Словесные раздражители являются
физиологически активными факторами, они изменяют
функции внутренних органов, интенсивность обменных
процессов, воздействуют на мышечную и сенсорные системы.
Слово доброе может повышать работоспособность,
способствовать хорошему настроению. Неосторожно
произнесенное в присутствии больного слово может
значительно ухудшить его состояние

15.

Физиологические основы речи
.
Функциями двигательного,
слухового, зрительного
анализаторов и лобных отделов
мозга обеспечивается деятельность
второй сигнальной системы
Регуляция речи связана с пусковой и регуляторной ролью
коры, которая получает афферентные импульсы от рецепторов
мышц, сухожилий и связок голосового аппарата и дыхательных
мышц. Кортикальное ядро речедвигательного анализатора
находится в области второй и третьей лобных извилин речедвигательный центр Брока.
Восприятие речи происходит с помощью речедвигательного
и речеслухового анализаторов (центр Вернике).

16.

Уровни механизма ВНД человека
•Первый уровень – бессознательный, его основу составляют
безусловные рефлексы
•Второй уровень – подсознательный, его основу составляет
первая сигнальная система
•Третий уровень – сознательный, его основу составляет
вторая сигнальная система
Функции слова (речи ) :
•аналитическая; сигнализируя о том или ином предмете,
слово выделяет его из группы других
•синтетическая; слово как раздражитель имеет для человека
и обобщающее значение

17.

Физиологический механизм
обобщения
Механизм обобщения заложен у человека в свойствах слова как сигнала
сигналов. Слово в этом качестве формируется благодаря его участию и
образованию большого количества временных связей.
В основе обобщения и отвлечения выступают два принципа:
• образование системности в коре мозга;
• постепенное сокращение сигнального образа.
Механизме обобщения, объясняет формирование новых понятий. В
этом случае превращение слов в интеграторы различных ступеней
следует рассматривать как развитие у школьников более широких
понятий. Такие изменения приводят к построению все более сложной
системности и к более широкому развитию объема интеграции.
Угасание условных связей, входящих в эту систему, суживает объем
интеграции и затрудняет формирование новых понятий. Следует вывод,
что формирование понятий в физиологическом смысле имеет
рефлекторную природу, т.е. его основу составляет формирование
временных связей на речевой условный сигнал с адекватным ему
безусловно-рефлекторным подкреплением.

18.

Взаимодействие сигнальных систем
Нарушения взаимоотношений между
системами
Желание воспитателя как можно
раньше заставить проявиться
абстрактным способностям
ребенка, не соизмеряя это с
достигнутым ребенком уровнем
умственного развития, может
привести к нарушению
проявлений второй сигнальной
системы.
Первая сигнальная система
выходит из под контроля второй
сигнальной системы: у детей
быстро развиваются срывы в
поведении, появляются
обидчивость, плаксивость,
агрессивность.
Устранение нарушения
взаимоотношений между системами
А.С.Макаренко, воздействуя
словом (через вторую
сигнальную систему) и
подкрепляя действием (через
первую сигнальную систему)
нормализовал поведение даже у
очень «трудных» детей.
А.С.Макаренко доказал, что
взаимодействие сигнальных
систем способствует :
•формированию познавательной,
трудовой, игровой деятельности
•развитию нравственного
воспитания

19.

Взаимодействие сигнальных систем
Вторая сигнальная система легче подвергается утомлению и
торможению. Поэтому в начальных классах занятия должны быть
построены так, чтобы уроки, требующие преобладающей деятельности
второй сигнальной системы (например, математика), чередовались с
уроками, в которых преобладала бы деятельность первой сигнальной
системы (например, естествознание).
У ребенка младшего школьного возраста в
связи с недостаточным развитием второй
сигнальной системы преобладает наглядное
мышление, поэтому и память его имеет
преимущественно наглядно-образный характер.
В школьной методической практике
начальных классов предметная наглядность
выступает и как объект изучения, и как
источник знаний, усваиваемых учащимися в
процессе обучения

20.

Взаимодействие сигнальных систем
Взаимодействие между
словесным объяснением
и наглядностью
«Живое слово» учителя уже является средством наглядности
Предметная наглядность в учебном процессе выступает и как объект
изучения, и как источник знаний, усваиваемых учащимися в процессе
обучения.
Наглядность обучения является средством организации
разнообразной деятельности учащихся и используется учителем для того,
чтобы обучение было наиболее результативным, доступным и
способствовало развитию детей.
• Совместное действие слов и средств наглядности способствует
появлению внимания учащихся, поддерживает их интерес к изучаемому
вопросу.

21.

Взаимодействие сигнальных систем
Взаимодействие между конкретным с абстрактным
• Слово - условный сигнал для деятельности
учащегося, а наглядность - средство восприятия.
• Сущность явления воспринимается учащимися из
словесного объяснения, а наглядность лишь служит
средством, подтверждающим правильность
объясняемого
• Учитель может применять каждый метод в
отдельности или оба вместе, но всегда следует
помнить, что в физиологическом плане они не
однозначны.
• Сочетание слова с наглядностью эффективно
только в том случае, если учитель найдет средства к
установлению взаимосвязи между первой и второй
сигнальными системами действительности

22.

Типы ВНД человека
В зависимости от преобладания первой или второй сигнальной
системы в восприятии действительности И.П.Павлов выделил :
•художественный тип – это художники и музыканты, люди с
образным мышлением, у которых преобладает первая сигнальная
система
•мыслительный тип – это ученые и философы, люди с логическим , у
которых преобладает первая вторая система
•смешанный тип – это большинство людей, у которых первая и
вторая сигнальные системы создают нервные процессы одинаковой
силы
•крайне редкий типологический вариант, к которому относятся очень
редкие люди, имеющие особо сильное развитие и первой, и второй
сигнальных систем. Эти люди способны как к художественному, так и
к научному творчеству, к числу таких гениальных личностей
И.П.Павлов относил Леонардо да Винчи