Содержание и формы построения коррекционно-развивающего образовательного процесса

1.

СОДЕРЖАНИЕ И ФОРМЫ
ПОСТРОЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩЕГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Выполнила:
Студентка 1К курса
Марносова Анна

2.

ПОНЯТИЕ:
Система
коррекционно-развивающего
обучения (КРО) – это форма
образования дифференциации,
позволяющая решать задачи
своевременной активной помощи
детям с трудностями в обучении и
адаптации к школе.

3.

ЦЕЛЬ:
Создание в условиях
общеобразовательной школы,
любых других типов школ такой
образовательной среды, которая
исключала бы саму возможность
негативного влияния на ребенка,
а учебную деятельность детей
делала деятельностью лечебной.

4.

ВИДЫ КЛАССОВ:
Классы выравнивания:создаются на начальной
ступени обучения для обучения детей с ЗПР, у
которых при потенциально сохраненных
возможностях интеллектуального развития
наблюдаются слабость памяти, внимания,
недостаточность темпа и подвижности психических
процессов, повышенная истощаемость,
эмоциональная неустойчивость.
Классы компенсирующего обучения:создаются в
общеобразовательных школах для детей,
испытывающих затруднения в освоении
общеобразовательных программ.

5.

СОДЕРЖАНИЕМ ЯВЛЯЕТСЯ
воспитание адекватной установки к себе (своему дефекту)
и окружающим;
воспитание специальных умений и навыков
познавательной деятельности и общения в условиях
сенсорной и интеллектуальной депривации;
воспитание ученика в развивающейся среде;
воспитание члена подрастающего молодого сообщества;
воспитание жителя своего города;
воспитание гражданина России;
воспитание семьянина;
воспитание гуманистического типа отношений между
людьми.

6.

К СОДЕРЖАНИЮ ОТНОСИТСЯ:
Объем
Качество
Конечный
результат

7.

СОДЕРЖАНИЕ ЗАВИСИТ:
от характера отклонений в развитии;
количества сохранных функций и систем
организма;
времени возникновения и степенью тяжести
нарушения;
социокультурных и этнокультурных условий
жизнедеятельности человека;
желания и возможности семьи участвовать в
процессе специального образования;
количества и качества собственной активности
субъекта специального образования.

8.

ПОКАЗАТЕЛИ, УЧИТЫВАЮЩИЕСЯ
ПРИ ИЗУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ:
Физического состояния и развития ребенка;
Особенности и уровень познавательных
процессов;
Отношение к учебной деятельности;
Особенности эмоционально-личностной
сферы;
Особенности усвоения знаний, умений и
навыков, предусмотренных программой.

9.

ФОРМЫ:
По способу организации:
Индивидуальные;
Групповые;
Подгрупповые.
По формам обучения:
Коррекционные уроки по учебным предметам в
компенсирующей методике обучения;
Групповые уроки со специалистом-дефектологом
(от 3-11 чел.);
Групповые или индивидуальные внеурочные
занятия с логопедом, психологом, направленные
на коррекцию дефицита функций (3-7 чел.);

10.

ФОРМЫ:
Индивидуализированная форма работы:
применяется в отношении тех учащихся, которые
значительно отличаются по своим познавательным
возможностям, темпам и объему познавательной
деятельности от остальных детей.
Групповая форма работы: работа парами, в основном
это дифференцированно-групповые формы работы,
когда дети объединяются в группы в зависимости от
их познавательных возможностей, темпов учебной
деятельности, задач коррекционнообразовательного процесса.

11.

ФОРМЫ:
Индивидуально-групповая
работа:
специальные занятия, цель которых
повышение общего, интеллектуального
уровня развития и решения задач
предметной направленности: подготовка к
восприятию трудных тем учебной
программы, ликвидации пробелов
предшедствующего обучения.

12.

ПСИХОЛОГО-ДИДАКТИЧЕСКИЕ
ПРИНЦИПЫ КРО:
Введение в содержание обучения разделов, которые
предусматривают восполнения пробелов
предшествующего развития, формирование готовности к
воспитанию наиболее сложного программного
материала;
Использование методов и приемов обучения с
ориентацией на «зону ближайшего развития» ребенка,
создание оптимальных условий для реализации его
потенциальных возможностей;
Коррекционная направленность учебно-воспитательного
процесса, обеспечивающего решение задач общего
развития, воспитания и коррекции познавательной
деятельности и речи ребенка, преодоление
индивидуальных недостатков развития;
Определение оптимального содержания учебного
материала и его отбор в соответствии с поставленными
задачами

13.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!