Подходы современной дидактики: личностный, деятельностный, культурологический

1.

Подходы современной
дидактики: личностный,
деятельностный,
культурологический
Выполнили:
Голубь Е., Красникова А.
(ТЭ-ЭМБ-31)
Смусев В. (ТЭ-ЭИБ-31)

2.

Деятельностный подход
В самой общей форме деятельностный подход означает
организацию и управление целенаправленной учебновоспитательной деятельностью ученика в общем контексте
его жизнедеятельности – направленности интересов,
жизненных планов, ценностных ориентаций, понимания
смысла обучения и воспитания, личностного опыта в
интересах становления субъектности школьника.
Деятельностный подход в своей преимущественной ориентации на становлении
субъектности воспитанника как бы сравнивает в функциональном плане обе
сферы образования – обучение и воспитание: при реализации деятельностного
подхода они в равной мере способствуют становлению субъектности ребенка.
Вместе с тем, деятельностный подход, реализуемый в контексте
жизнедеятельности конкретного ученика, учитывающий его жизненные планы,
ценностные ориентации и его другие параметры субъективного мира, по своей
сути является личностно – деятельностным подходом. Поэтому вполне
естественно в целях постижения его сущности выделением два основных
компонента – личностный и деятельностный.

3.

Деятельностный подход в обучении – это
реализация вывода психологической науки:
знания усваиваются субъектом и проявляются
только через его деятельность; процесс обучения
должен строиться на постепенном усложнении
содержания, способов, характера деятельности
учащихся.
Технология деятельностного метода – инструмент,
позволяющий решить задачу по смене задач
образования – с формирующей на развивающую,
т.е. построение образовательного пространства, в
котором
эффективно
развиваются
деятельностные способности учащихся.
Сегодня надо осваивать не просто одну из
образовательных технологий в рамках старого
метода, как бывало раньше, а требуется сменить
сам метод – перейти от объяснения нового знания
к организации «открытия» его детьми. Это
означает изменение мировоззрения педагога,
привычных способов его работы.

4.

Деятельностный метод в системе развивающего обучения позволяет
достигнуть готовности к саморазвитию. Образовательная технология
деятельностного подхода позволяет:
достигать поставленных целей по конкретному учебному предмету;
• обеспечивать
внедрение
основных
направлений
педагогической
стратегии: гуманизации, демократизации, преемственности, личностноориентированного подхода;
ориентировать на развитие творческой деятельности.

5.

Культурологический подход
Культурологический подход предполагает решение
воспитательных задач на основе культурных
традиций, сложившихся в конкретном обществе,
соответствовать особенностям и менталитету нации,
бережно сохранять и передавать лучшие достижения
культуры. Возникновение данных подходов является
ответом на новый социальный заказ на образование в
постиндустриальном обществе.
Особенно важен культурологический подход, определяющий человека
как духовного субъекта культуры, обладающего такими свойствами,
как понимание смысла жизни, ответственность, способность к
культурному творчеству и самовыражению себя в культуре. Такой
подход
к
образованию
способствует
учету
национальных,
религиозных, исторических особенностей учащихся, сближению
образования с жизнью обучающихся. Поскольку каждая конкретная
культура имеет свой путь развития и свой уровень, то именно в ней и
следует воспитывать детей в диалоге с другими культурами.

6.

Культурологический подход к образованию – это создание
единого уклада жизни школы и семьи, гармонизация интересов
общества, школы и личности учащегося. Он основан на
использовании в процессе обучения и воспитания опыта ребенка
и его семьи, на обеспечении ведущей роли социокультурного
контекста развития, активизации деятельности ребенка,
освоении знаково-символической структуры деятельности своего
народа, творческом характере развития.
Цель системы образования с позиции культурологического
подхода – системность в актуализации и использовании
культурно-исторического,
национально-этнического,
социально-педагогического
наследия.
Преемственность
культурно-исторического,
национально-этнического
и
социально-педагогического опыта.
Задачи: подготовка к переходу и успешное внедрение в
образовательную практику ФГОС второго поколения; успешное
внедрение
программы
духовно-нравственного
развития
учащихся;
внедрение
в
управленческий
и
учебновоспитательный процесс ИКТ-технологий.

7.

Культурологический подход в образовании предусматривает:
воспитание образованной, культурной личности,
• владеющей
основными
элементами
политической,
художественно–эстетической, физической культуры, культуры
труда, отдыха, поведения, речи, семейных отношений и т. п.
Фундаментом общей культуры служит все содержание
образования
–
комплекс
знаний,
идей,
ценностных
представлений, способов познания, мышления, практической
деятельности,
без
овладения
которыми
невозможно
взаимоотношение и взаимодействие людей, гармония человека и
общества, человека и природы.
Таким образом, культурологический подход образования
позволит разработать оптимальную педагогическую модель
развития личности молодого человека, которая позволит ему
стать самостоятельным в сложном многообразном пространстве
современного мира и будущей профессиональной деятельности.

8.

Личностный подход
Подразумевает в качестве главного ориентира, основного
содержания и главного критерия успешности обучения
не
только
функциональную
подготовленность
к
выполнению определенных видов деятельности, знания,
умения, навыки, но и выявление личностных качеств:
общественной активности, направленности, творческих
способностей и умений, эмоциональной сферы, воли,
черт характера.
Личностный подход предполагает в себе стремление открыть и
сформировать
личность,
уникальную
человеческую
индивидуальность,
открыть
лучшие
черты,
зародить
индивидуальный стиль деятельности, и в то же время устранить
негативные индивидуальные проявления каждого ученика. Для
этого, прежде всего, нужно отказаться от усредненного подхода к
воспитанию и обучению, удалить бюрократический стиль обучения,
подавляющий личность, создать условия для максимального
зарождения положительных задатков, самобытности человека.

9.

Педагог, применяющий этот подход в работе, понимает,
что у каждого его воспитанника есть свои мысли, взгляды,
мечты, интересы. Многие отказываются применять
личностный подход, потому что он предполагает
сотруднические отношения между учителем и учеником.
Но только благодаря сотрудничеству можно достичь
наивысшего результата в любой деятельности. Но мало
чего можно будет добиться в сфере обучения детей, если
не понять и не принять, что каждый человек является
личностью, сколько бы ему ни было лет.
Важно понимать, что способности к определённому
предмету у школьников разные. Кто-то схватывает на лету,
а кто-то может долго обдумывать, прежде чем понять. В
случае со вторыми преподаватель обычно не пытается
объяснить предмет более подробно, а сразу заносит
ученика в разряд слабых, «не дотягивающих» учеников.

10.

Цели личностного подхода:
1. Развитие личности. При индивидуальной работе с учеником намного легче выявить пробелы
в его развитии и устранить их;
2. Сохранение индивидуальности. В системе образования часто применяется один подход ко
всей группе. Это «стирает» разницу между ними, делая похожими друг на друга, создавая
«серую массу». Личностный подход предполагает сохранение и развитие в ученике тех
качеств, которые присущи лишь ему;
3. Заинтересованность ребёнка в обучении. Здесь важную роль играет возможность выбора.
Почему большинство детей в школах не хотят учиться? Потому что их заставляют это делать,
даже не спрашивая, что им интересно. Этим иногда можно даже покалечить психику ребёнка.
Если детям дать возможность выбрать род занятий самим, результат получится
ошеломляющий. Большинство из них проявят колоссальное рвение, которого от них никто не
ожидал. Даже у самых заядлых лентяев есть свои увлечения;
4. Повышение уровня самооценки ребёнка. Личностный подход ставит перед наставником
задачу помочь ребёнку осознать его значимость, преодолеть страхи и неуверенность, повысить
уровень самоуважения;
5. Психологическая поддержка. Личностный подход иногда
психологической помощи. Это нужно для того, чтобы ребёнок не
представляет
форму

11.

Примеры применения личностного подхода:
1. Учитель заметил, что дети не проявляют интереса к теме на
уроке литературы. Он принял во внимание возраст учеников и
перевёл разговор в форму дискуссии. Дети почувствовали себя
в своей стихии и стали проявлять активность.
2. Учитель обществознания объяснял тему психологии
подростков. Во время рассказа он неожиданно бросил линейку
в угол. Класс засмеялся. После чего преподаватель сказал, что
сделал это для того, чтобы наглядно продемонстрировать
подростковую реакцию.
3. Психолог-преподаватель работал с классом трудных подростков,
которые состояли на учёте за совершённые преступления. Он
предлагал им задачи, начиная с вопросов наподобие: «А что бы вы
сделали, если бы пришлось украсть что-то, имея при себе лишь
деревянную доску?» Ученики проявили невероятную смекалку.
Психолог уверял, что это не значит, что они немедленно пойдут
совершать преступления. Это значит только то, что необходимо
направить подростков, их ум и энергию в нужное русло, не нужно
«браковать» их. Тогда они смогут добиться успехов, не прибегая к
преступлениям.

12.

Стоит
отметить,
что
применение
данного
подхода
достаточно
затруднительно, а также важно соблюдать меру и не переоценивать интересы
ученика. Чрезмерное предоставление свободы и превознесение ученика
оказывает на ребёнка негативное влияние, он может совершенно не
учитывать интересы других людей, быть не приспособленным к жизни. Важно
предоставлять право выбора, считаться с его мнением, уважать, но
выдерживать определённые границы и учить делать всё то же самое по
отношению к другим людям.

13.

СПАСИБО ЗА
ВНИМАНИЕ!