Дидактика в контексте современного научного знания

1.

ДИДАКТИКА В КОНТЕКСТЕ СОВРЕМЕННОГО НАУЧНОГО ЗНАНИЯ
Д.П.Н., ДОЦЕНТ КАФЕДРЫ ПЕДАГОГИКИ НИУ БЕЛГУ
Г.В. МАКОТРОВА

2.

На входе в Стелленбосский университет, расположенный в ЮАР,
висит табличка с текстом:
«Уничтожение любой нации не требует использования атомных бомб или
использования ракет дальнего радиуса действия. Требуется только
снижение качества образования и разрешение обмана на экзаменах
учащимися». Пациенты умирают от рук таких врачей. Здания разрушаются
от рук таких инженеров. Деньги теряются от рук таких экономистов и
бухгалтеров. Человечество умирает от рук таких религиозных ученых.
Справедливость утрачивается от рук таких юристов и судей ... Крах
образования — это крах нации».

3.

ВОПРОСЫ
1.
Дидактика, ее объект и предмет
2. Функции, типы и виды обучения
3. Законы и закономерности обучения
4. Принципы обучения
5. Связь дидактики с другими науками,
перспективы дидактических
исследований в контексте развития
образования

4.

МОИ СМЫСЛЫ
РАБОТЫ НА ЛЕКЦИИ
Узнать:
Какую роль для учителя играет теория обучения?
Как возникают теории обучения и как они реализуются?
Как практическая работа помогает осмыслить теорию и как теория помогает практике?
Развивать личность ребенка сложно или просто?
Как изменяется обучение, если его смыслами становится развитие личности?
Как развивается дидактика, на какие ее разделы следует обратить особое внимание?
Понять:
Как выбирать тему курсовой работы?
Какими учебниками лучше всего пользоваться?
Как устроен курс и как его лучше всего изучать?
Приобрести умения:
Выделять наиболее значимые для себя вопросы
Выстраивать план работы при подготовке к лекциям и практическим занятиям

5.

Результат освоения лекции представить в системе Пегас в виде
структурно-логической
схемы
(схематического
представления
информации). Ее
следует начинать делать во время лекции
.
O
Информация на СЛС представлена наглядно с
раскрытием связей по логическому, и в большей степени
по дедуктивному способу её изложения, кратко отражает
содержание основных тем учебной дисциплины, логику
курса в целом и методику изложения. На каждой схеме
имеется обобщённый образ восприятия,
символизирующий то общее, основное, главное, что
составляет сущность определённой темы курса и связи
этого общего с частным, конкретным.

6.

ПРИМЕРЫ СЛС

7.

ДИДАКТИКА
(гр.- didasko, didacticos-поучающий, изучающий)- наука об обучении,
теория обучения.
Термин ввел немецкий педагог В.Ратке (1571-1635)

8.

ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ ДИДАКТИКИ:
образование
обучение,
процесс обучения,
функции обучения,
методы обучения,
средства обучения,
формы обучения,
контроль обучения

9.

ОБРАЗОВАНИЕ
(
)
ЗАКОН РФ ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РФ , 2012
единый целенаправленный процесс воспитания и обучения,
являющийся общественно значимым благом и осуществляемый
в интересах человека, семьи, общества и государства, а также
совокупность
приобретаемых
знаний,
умений,
навыков,
ценностных установок, опыта деятельности и компетенции
определенных объема и сложности в целях интеллектуального,
духовно-нравственного,
творческого,
физического
и (или)
профессионального развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.

10.

ВОСПИТАНИЕ
2) воспитание - деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и
социализации обучающегося на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства;

11.

ПРЕДМЕТ И ОБЪЕКТ
ДИДАКТИКИ
Объект дидактики – обучение, абсолютно рукотворный
социокультурный феномен
Предметом дидактики является связь преподавания
(деятельности учителя) и учения (познавательной деятельности
ученика), их взаимодействие,

12.

ОБУЧЕНИЕ
В ОСНОВЕ ОБУЧЕНИЯ/КАК СВОЙСТВА (ЦЕЛОСТНОСТЬ, ЦЕЛЕ – И
ЦЕННОСТНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ, НЕОБРАТИМОСТЬ, СТРУКТУРНОСТЬ
И ДР.) ЛЕЖИТ ТРЕХСТОРОННЕЕ, НЕРАЗЪЕМНОЕ, ДВУСУБЪЕКТНОЕ
СИСТЕМНОЕ
ОТНОШЕНИЕ
(УЧИТЕЛЬ-УЧЕНИК-СОДЕРЖАНИЕ
ОБРАЗОВАНИЯ) ОБЪЕКТИВНОГО/БЫТИЙНОГО ХАРАКТЕРА – НА ЭТО
УКАЗЫВАЕТ СОЦИАЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ ОБУЧЕНИЯ, ПРЕОБРАЗОВАННЫЙ
НА ОСНОВЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ОБОСНОВАНИЯ ОБУЧЕНИЯ В
ДИДАКТИЧЕСКИЙ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ УРОВНИ ОБУЧЕНИЯ, И, ТАКИМ
ОБРАЗОМ ОБЕСПЕЧИВАЕТ ДЕЙСТВИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ЗАКОНОВ.

13.

В КАКОМ ОПРЕДЕЛЕНИИ ПРОДЕМОНСТРИРОВАН Л-О ПОДХОД?
Обучение - целенаправленный
процесс организации деятельности
обучающихся
по
овладению
Обучение
-
специально
организованный
взаимодействия
процесс
учителя
и
направленный
на
знаниями, умениями, навыками и
учащихся,
компетенцией, приобретению опыта
усвоение
деятельности,
умений и навыков, развитие их
развитию
школьниками
способностей, приобретению опыта
умственных
применения знаний в повседневной
способностей.
жизни
и
формированию
у
обучающихся мотивации получения
образования в течение всей жизни
(из Закона об образовании в РФ).
сил
и
знаний,
творческих

14.

ОБУЧЕНИЕ В
СТАРОРУССКОЙ ШКОЛЕ

15.

ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ

16.

ФУНКЦИИ ОБУЧЕНИЯ:
образовательная,
воспитательная,
развивающая.
Единство
образовательной,
воспитательной и
развивающей
функций обучения –
это принцип
педагогической
деятельности

17.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ФУНКЦИЯ
формирование и
усвоение учащимися
системы научных
знаний, умений,
навыков и их
использование на
практике

18.

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ
ФУНКЦИЯ
формирование
взглядов,
убеждений,
идеалов,
отношений
личности,
социально
значимого
поведения и
деятельности

19.

РАЗВИВАЮЩАЯ
ФУНКЦИЯ ОБУЧЕНИЯ
предполагает развитие
различных
личности
сфер
ученика:
потребностно-
мотивационной,
когнитивной,
деятельностной,
эмоционально-волевой.

20.

ПРЕПОДАВАНИЕ
П.-
деятельность
средствами.
Она
учителя
его
направлена
на
управление активной и сознательной
познавательной
деятельностью
учащихся
и
сопровождение
творческого
саморазвития.
их
Учитель
создает необходимые условия успешного
протекания
содержание
учения:
в
отбирает
соответствии
с
поставленными целями, продумывает
и применяет разнообразные методы,
средства и формы обучения.
Этапы управления: целеполагание и
планирование,
организация,
регулирование, контроль, оценка и
анализ результатов.

21.

УЧЕНИЕ
У- Деятельность ученика
его средствами.
У. направлено на познание
себя, других и мира, сбор и
переработку информацию
об окружающем мире,
которая выражается в
системе научных знаний,
умений и навыков, системе
отношений и общем
развитии.
Ученик как субъект
обучения.

22.

Организация учителем познавательной деятельности
школьников в форме познания-исследования призвана
• обеспечить субъектность
ученика, реализовать его
личностные
смыслы
получения нового знания,
отразить этапы научного
поиска независимо от
того,
насколько
обогащены структурные
компоненты
познавательной
деятельности школьника.

23.

Учение школьника в форме исследования
получение школьником опыта
открытия личностно значимого
нового
(нового
действия,
новой
деятельности, нового знания,
новых
ценностей,
новых
отношений, нового себя, нового у
других
23

24.

ЛОГИКА ПРОЦЕССА
ОБУЧЕНИЯ
Индуктивноаналитическая
Может быть другая
логика?
Дедуктивносинтетическая

25.

В чем отличие исследовательского обучения (ИО) от
традиционного обучения (ТО)?
• ТО: от восприятия и
понимания информации к ее
активной переработке в его
сознании и к превращению
знаний в личное достояние
школьника
• незнание
• знание
25

26.

МЕРА ТВОРЧЕСТА В
ПОЗНАНИИ
В процессе учения
ученик всегда
находится на какомлибо уровне
творчества:
(культуросовоения,
культуропользования,
культуроинтерпрета
торства,
культуротворчества).

27.

УСТАНОВЛЕНИЕ
ЗАКОНОМЕРНЫХ
ПОЗНАНИЕМ И ОБУЧЕНИЕМ.
ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРОБЛЕМЫ ДИДАКТИКИ
СВЯЗЕЙ
МЕЖДУ

28.

ПРОБЛЕМА РАЗРАБОТКИ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ И
НОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ
- программированное обучение = подача информации небольшими
порциями – проверочное задание на каждую порцию – предъявление
ответа для самоконтроля – коррекция деятельности в случае
необходимости – переход к новой порции;
- алгоритмизированное обучение = предполагает выявление алгоритмов
деятельности учителя и деятельности учащихся;
- проблемное обучение = учитель предъявляет материал в виде проблемы,
задания и т.п. и показывает ход ее решения ученикам

29.

ПРОБЛЕМА РАЗРАБОТКИ РАЗЛИЧНЫХ
ВИДОВ И НОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ
- вопросно-ответное обучение = метод сократической беседы;
- догматическое обучение = преподавание на латинском языке, слушание и
механическое заучивание религиозных текстов;
- объяснительно-иллюстративное обучение = изложение учебного материала
учителем с опорой на средства наглядности, ученики воспринимают материал,
усваивают и применяют на практике;
- самостоятельное добывание знаний под руководством учителя-консультанта
(Дальтон-план, бригадно-лабораторный метод, метод проектов и т.п.);
- дифференцированное обучение = класс делится на группы (или между
классами), каждой группе предлагается свое задание;
-
компьютерное
обучение
=
предполагает
компьютерной техники и компьютерных программ.
обучение
путем
применения

30.

ПРОБЛЕМА
ОПРЕДЕЛЕНИЯ
УСЛОВИЙ,
ПРИ
КОТОРЫХ
РЕАЛИЗУЕТСЯ
ПРОЦЕСС
ОБУЧЕНИЯ ОБУЧЕНИЯ

31.

Ведущие тенденции организации
учения школьника
Обеспечивает проектирование и
интерпретацию путей решения
дидактических задач
• детерминация ценностей и
смыслов школьников,
• дидактическое
обеспечение взаимосвязи
и преемственности
занятий в условиях
интеграции урочной и
внеурочной деятельности
учеников,
• планомерное
последовательное
усложнение
познавательной
деятельности школьников

32.

Законы дидактики
• 1) закон единства и взаимосвязи
содержательного,
процессуального
и
деятельностного в обучении;
• 2) закон постоянства состава и структуры
процесса обучения,
• 3) закон устойчивости процесса обучения
в социокультурной практике.

33.

Два вида закономерностей в дидактике (И.Я. Лернер):
• 1. Объективные, присущие процессу обучения по его
сущности, неизбежно проявляющиеся, как только он
возникает в какой-либо форме, независимо от способов
деятельности обучающего и обучающегося, а также
содержания образования.
• 2. Проявляющиеся в зависимости от предпринимаемой
обучающим и обучающимися деятельности и средств,
следовательно, и содержания образования, которым они
пользуются.
Эти
закономерности
субъективно
окрашены,
зависят
в
своем
проявлении
от
преподавателя, его деятельности

34.

Закономерности определяются как научные
законы если:
• 1) четко зафиксированы объекты, между
которыми устанавливается связь;
• 2) исследованы вид, форма и характер
этой связи;
• 3) установлены
(проявления) связи.
пределы
действия

35.

Группы закономерностей
• Первая группа - это закономерные связи между обучением и социальнообщественными процессами и потребностями; между обучением и целостным
педагогическим процессом как единством обучения, воспитания и развития
("процесс обучения закономерно обусловлен более широкими социальнообщественными процессами и потребностями социалистического общества, в
частности потребностью социалистического общества во всесторонне,
гармонически развитой личности, способной активно участвовать в
производственном, научном, социальном и культурном процессах"; "процесс
обучения закономерно связан с процессами образования, воспитания и
развития, входящими в целостный педагогический процесс").
• Вторая группа отражает связи между процессом обучения и условиями
обучения ("процесс обучения закономерно зависит от реальных учебных
возможностей обучаемых"; "процесс обучения закономерно зависит от
внешних условий, в которых он протекает").

36.

Группы закономерностей
• Третья группа - связи между входящими в обучение процессами
преподавания и учения: они закономерно взаимосвязаны в целостном
процессе обучения.
• Четвертая группа - связи между отдельными компонентами
самого процесса обучения - его задачами, содержанием, методами,
формами, результатами (содержание обучения закономерно зависит от
его задач, отражающих в себе потребности общества, уровень и
логику развития науки, реальные учебные возможности и внешние
условия для обучения; методы и средства стимулирования,
организации и контроля учебной деятельности закономерно зависят от
задач и содержания обучения; формы организации обучения
закономерно зависят от задач, содержания и методов обучения;
взаимосвязь
всех
компонентов
учебного
процесса
при
соответствующих условиях закономерно обеспечивает прочные,
осознанные и действенные результаты обучения).

37.

Система принципов обучения (Ю.К. Бабанский).
В основе – деятельностный подход
• Принцип направленности обучения на
комплексное решение задач образования,
воспитания и развития учащихся.
• Принцип научности обучения
• Принцип систематичности и
последовательности в обучении

38.

Система принципов обучения
(Ю.К. Бабанский)
• Принцип доступности в обучении
• Принцип стимулирования положительного
отношения
школьников
к
учению,
формирования
у
них
познавательных интересов, потребности в
знаниях
• Принцип сознательности, активности и
самостоятельности в обучении при
руководящей роли учителя

39.

Система принципов обучения
(Ю.К. Бабанский)
• Принцип оптимального сочетания словесных,
наглядных и практических, репродуктивных и
проблемно-поисковых и других методов и приёмов
обучения
• Принцип оптимального сочетания урочных,
внеурочных,
а
также
общеклассных, групповых и индивидуальных форм
обучения.
• Принцип создания оптимальных условий для
обучения.
• Принцип прочности и действенности результатов
обучения

40.

Ведущая задача учителя
• смещение акцентов в обучении с ведущей роли учителя на
активно и творчески действующего ученика
• основная профессиональная задача учителя – создание
информационно-образовательной среды, являющейся
источником творческого саморазвития школьников в их
культуротворческом познании.

41.

Дидактические принципы развития
позволяют
• будущим педагогам
увидеть конкретизацию,
наполнение новыми
смыслами классических
принципов обучения;
• дает возможность
студентам осмысленно
действовать в создаваемых
в ходе обучения ситуациях
Классические принципы
обучения
• научности,
• сознательности и
самостоятельности,
• систематичности,
• последовательности,
• преемственности,
• наглядности,
• доступности,
• прочности,
• связи теории с практикой

42.

Дидактические принципы
периодической смены статичного и динамичного этапов в исследовании,
периодической смены интенсивной и экстенсивной фаз получения нового
знания,
избыточности внешней информации и культурных содержаний,
следования интегративному единству эмоционального и когнитивного
компонентов познавательной деятельности,
выявления познавательных барьеров в последовательности культуротворческих
учебных ситуаций,
соблюдения последовательности учебных ситуаций в достижении
культуротворчества,
соотношения новационного и традиционного в познавательной деятельности,
культуротворческого использования информационно-образовательной среды,
осознанности составляющих познавательной деятельности,
приоритета самодвижения школьников к новизне и сложности познания,
самооценки личностного роста,
информационно-коммуникационного сопровождения творческого саморазвития

43.

ПРОБЛЕМА УКРЕПЛЕНИЯ И ЭФФЕКТИВНОГО
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ВНЕШНИХ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ
СВЯЗЕЙ И ВНУТРЕННИХ СВЯЗЕЙ
Внешние
межпредметные
связи
С
философией,
психологией,
физиологией,
кибернетикой
Внутренние связи
с теорией
воспитания,
управлением
школой, частными
методиками

44.

Цивилизационные вызовы дидактике
-
Динамичность жизни, необходимость быстро принимать решения в
ситуациях неопределенности, в условиях недостатка или избытка
данных, работать в команде.
-
Мобильность в профессиональной сфере.
Развитие информационных и телекоммуникационных технологий,
искусственного интеллекта.
-
Изменение психологической сферы современных учащихся.
-
Влияние геополитических факторов, миграционных процессов,
экологических проблем на образование.

45.

Дидактические принципы развития
позволяют
• будущим педагогам
увидеть конкретизацию,
наполнение новыми
смыслами классических
принципов обучения;
• дает возможность
студентам осмысленно
действовать в создаваемых
в ходе обучения ситуациях
Классические принципы
обучения
• научности,
• сознательности и
самостоятельности,
• систематичности,
• последовательности,
• преемственности,
• наглядности,
• доступности,
• прочности,
• связи теории с практикой

46.

МИРОВЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
• Стремление к социальной справедливости.
• Изменение образовательной парадигмы – акцент не на
развитие отдельного индивида, а всех вместе
(коммуникативность, взаимоподдержка, помощь,
эмпатия).
• Все школьники – люди с различными потребностями и
способностями, каждый должен добиться успеха.
• Стратегия устойчивого развития общества – решение
социальных вопросов переносится на образование.
• Изменение образовательного пространства.
• Междисциплинарный подход к формированию
содержания образования.

47.

Тенденции развития отечественного образования
• Ориентация на повышение качества и
конкурентоспособности образования.
• Максимальная поддержка развития ребенка раннего
возраста.
• В среднем образовании – совершенствование
содержания, форм и методов обучения, разработка
перспективных обучающих технологий.
• Усиление внимания к одаренным детям.
• Обучение в «серебряном возрасте».

48.

Взаимодействие теории и практики
• Изменения в образовании базируются на исследованиях
дидактики, психологии, теории воспитания.
• Практика опережает теоретические построения.

49.

Перспективы развития дидактики
• Междисциплинарные исследования.
• Процесс обучения в информационнообразовательной среде: информационные
технологии, МООК, электронные учебники.

50.

Расширение исследовательских полей
• Семейное образование.
• Репетиторство.
• Обучение детей с особыми образовательными
потребностями.
• Корпоративное обучение.
• Обучение людей «серебряного возраста».

51.

НОВЫЕ ВОПРОСЫ:
1. Согласны ли Вы с тезисом, что позиция школьника в обучении
характеризуется как позиция субъекта и объекта с
одновременным наложением одной на другую? Субъектом и
объектом каких видов деятельности может выступать
школьник в процессе обучения?
2. С чем связано появление учебной
ориентация на «избегание неудач».
стратегии учащихся:
3. Существует ли мода на инновации в обучении?
4. С чем связано, на Ваш взгляд, рассогласование представлений о
том, «как должно быть» и «как на самом деле» в обучении?
5. Что, по Вашему мнению, не соответствует идеям гуманизации и
гуманитаризации образования в школе и в вузе?

52.

НОВЫЕ ВОПРОСЫ:
1. В чем, по-Вашему, состоит значение
использования
системно-деятельностного
обучении?
для учителя
подхода
в
2. Какие требования к разработке электронного учебника
наиболее значимы для достижения развивающих целей
обучения?
3. В чем состоят основные трудности в освоении нового
образовательного стандарта?

53.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!