Профилактика дисграфии у детей старшего дошкольного возраста традиционными и нейропсихологическими способами

1.

МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 24» г.Курска
Профилактика дисграфии у детей
старшего дошкольного возраста
традиционными и
нейропсихологическими способами
Выполнили:
учитель-логопед
Болдырева Н.В.
педагог-психолог
Ближенская Н.В.

2.

Одна из важнейших задач педагогической теории и
практики
–
обеспечение
непрерывности
и
преемственности дошкольного, начального школьного
образования при подготовке детей к овладению
письменной речью.
Такая готовность обеспечивается планомерной
работой по формированию устной речи и неречевых
психических функций (мышления, памяти, восприятия,
внимания, мелкой моторики).
Особенно актуальна эта проблема в
работе с детьми с отклонениями в речевом
и умственном развитии.

3.

это специфическое расстройство письменной речи,
проявляющееся в многочисленных типичных ошибках
стойкого
характера
и
обусловленное
несформированностью высших психических функций,
участвующих в процессе овладения навыками письма.

4.

Причины развития дисграфии:
перенесённые травмы или заболевания головного мозга;
слабая готовность ребёнка к школе;
недостаточное внимание к развитию речи ребёнка в семье;
неблагоприятная семейная обстановка;
несформированность слухового и зрительного внимания,
восприятия и памяти;
недостаточность моторного развития;
несформированность пространственного восприятия;
несформированность фонематического восприятия и слуха;
отставание в развитии лексико-грамматической стороны
речи.

5.

Последствия дисграфии:
невозможность освоения программы
по русскому языку, чтению и литературе;
существенные затруднения в освоении
предметов, требующих письменных
ответов учащихся;
информационная блокада и, как следствие,
вторичное интеллектуальное отставание;
психологические проблемы (повышенная
тревожность, нервная истощаемость, заниженная
самооценка).

6.

Причиной дисграфий является отсутствие полной
сформированности следующих операций:
переработки слуховой, кинестетической, зрительной и
зрительно-пространственной информации;
серийной организации движений и речи;
программирования и контроля деятельности;
избирательной активации
Нейропсихология
позволяет выявить причины этих
нарушений и попытаться выстроить цепочку разорванных
связей, межсистемных взаимодействий и сформировать
базовые функции для обучения чтения и письма.

7.

Целью выявления факторов и групп риска
возникновения дисграфии и разработки методики работы
по ее профилактике было предпринято изучение анамнеза,
психолого-педагогической документации, состояния устной
речи, неречевых психических процессов и функций,
составляющих функциональный базис письма у 30 детей
старшего дошкольного возраста с нарушениями
интеллектуального
и
речевого
развития
(подтвержденными ПМПК) с использованием методики
логопедического и нейропсихологического исследования.

8.

Логопедическое обследование включало
изучение всех сторон речи:
состояние
звукопроизношения,
звуко-слоговой
структуры
слов,
фонематического
восприятия
и
фонематических представлений, языкового анализа и
синтеза, лексико-грамматического строя речи, связной
монологической речи.

9.

Нейропсихологическая диагностика включала
несколько подразделов:
определение индивидуального профиля асимметрии;
нейропсихологическая методика экспресс-диагностики
«Лурия-90», позволяющая в дошкольном возрасте
заблаговременно выделять «группу риска»;
исследование мышления с использованием заданий
«Вербальная классификация», «Картинка-нелепица»;
исследование зрительного гнозиса, анализа, синтеза,
пространственных
представлений
и
оптикопространственного праксиса;
исследование мелкой моторики и графомоторного навыка.

10.

У 63% дошкольников был выявлен риск
возникновения
полиморфных
нарушений
письма, что указало на необходимость
проведения профилактической логопедической
и нейропсихологической работы с детьми в
условиях дошкольного учреждения.

11.

В ходе обследования у детей были выявлены следующие сложности
в овладении элементами грамоты:
- трудности нахождения и соблюдение строки;
- колебание размера букв;
- трудности запоминания букв и их искажение;
- устойчивая зеркальность букв;
- пропуск и замена йотированных гласных;
- фонетическое печатание (письмо).
Данные
ошибки
являются
предпосылками
возникновения
артикуляторно-акустической, акустической и оптической дисграфий.
А так же:
- пропуск или вставка букв, слогов, слов;
- персеверация предшествующих букв, слогов;
- нарушение границ предложения;
- ошибки, связанные с крайней слабостью «чувства языка»
Перечисленные ошибки являются предпосылками дисграфии,
обусловленной нарушением языкового анализа и синтеза.

12.

В структуре логопедических занятий были использованы
следующие приёмы, игры и упражнения по профилактике
дисграфии.
ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ
«Найди и обведи (зачеркни) букву»
Ребёнку предлагается бланк с
набором различных букв.
Задача - как можно быстрее
найти все буквы, например,
«А» в бланке и обвести
(зачеркнуть) их. Усложнение:
буквы «А» зачеркнуть, а букву
«В» - обвести в кружок.

13.

«Музыкальное рисование»
Включается ритмичная музыка (особенно
подходит современная «клубная»).
Ребёнку необходимо отстучать по нарисованному, положенному
на стол листу, контур каких-либо изображений в ритм. Это могут
быть буквы, контурное изображение предметов на лексические
темы, контуры предметов на автоматизацию звуков.
«Запретное слово»
Дети стоят в кругу и по очереди повторяют за
ведущим названия овощей (цветов, городов,
цифр, букв и т. п.). Название одного овоща (например,
«огурец») является запретным словом. Его нельзя произносить,
вместо этого надо хлопнуть в ладоши.

14.

«Овощное рагу»
Каждый ребенок загадывает, какой он овощ (помидор, баклажан,
огурец и т.п.) и сообщает об этом всем. В центре игровой площадки
кладется обруч, изображающий сковороду, на которой в случае ошибки
овощи будут «жариться».
Первый игрок забегает внутрь обруча, быстро произносит название любого овоща, выбранного другим участником игры, и выбегает обратно.
Игрок, овощ которого назвали, должен так же быстро забежать внутрь
обруча и назвать еще какой-нибудь овощ. Тот, кто замешкается, останется «на сковороде» поджариваться для рагу.

15.

«Волшебные звуки»
Взрослый договаривается с детьми, что звуки «у» и «н» они
будут считать волшебными.
Если дети услышат в слове звук «у», они должны схватить
себя за ухо, если «н» – за нос.
После этого взрослый произносит ряд слов,
в которых эти звуки встречаются часто,
а ребята внимательно слушают и
выполняют нужные действия.
Слова: УЛИТКА, НОСОК, УСЫ, СОН, НОЧЬ,
ПУДРА, СЛОН, УДОЧКА, НОРКА, УТКА,
ЛИМОН, ЛУНА, УКРОП, БАНАН, НОСОК,
УКОЛ, УЛЕЙ, МУКА, МАЛИНА, ТУЧА

16.

РАЗВИТИЕ МЕЖПОЛУШАРНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
Межполушарное взаимодействие – «особый механизм
объединения левого и правого полушарий мозга в
интегративно-целостную систему, формирующийся в
онтогенезе». Развитие межполушарного взаимодействия
происходит через упражнения, при которых левая и правая
стороны тела производят разные движения одновременно.
Кинезиологические упражнения
Упражнение "Ухо - нос"
Левая рука - взяться за кончик носа,
правая рука - взяться за правое ухо.
По команде отпустить ухо-нос, хлопнуть
в ладоши и поменять положение рук
"с точностью наоборот".

17.

Рисование (печатание) одновременно двумя руками
• раскрашивание двумя руками одновременно;
• рисование двумя руками одновременно;
• письмо в воздухе правой и левой руками одновременно
геометрических фигур, букв;
• «зеркальное» рисование.

18.

Упражнение «Лезгинка»
Ребенок складывает левую руку в кулак, большой палец
отставляет в сторону, кулак разворачивает пальцами к себе.
Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном
положении прикасается к мизинцу левой руки.
Одновременно меняем положение правой и левой руки 68 раз.

19.

Нейропсихологическая игра «Попробуй повтори!»
Участник должен воспроизвести положение рук или позу,
которую он видит на картинке. Игра активизирует работу
полушарий,
способствует
развитию
внимания,
пространственных представлений, улучшает реакцию.

20.

Игры с нейроскакалкой
Нейроскакалка или нейротренажёр развивает
межполушарные связи, скорость реакции,
развивает способность удерживать в голове
и выполнять несколько действий одновременно, согласовывая их в общем ритме.
Для движения на этой скакалке нужна
разнонаправленная работа ног.
Одна нога совершает прыжки, а другая –
вращательные движения. При этом
мозг насыщается кислородом,
поднимается энергетический тонус,
улучшается концентрация внимания
и скорость переключения мыслительных
процессов.
Нейроскакалку можно использовать упражняясь в слоговом анализе
слов, при определение количества звуков, букв.

21.

«Перчатки-ловушки»
Развивает реакцию, координацию
движений и межполушарное взаимодействие.
Для выполнения действий с этими
перчатками нужна разнонаправленная
работа рук. Одной рукой игрок бросает
мяч, другой – ловит. Играя, автоматизируем звуки, обогащаем
словарь по лексической теме, формируем грамматический строй
речи, совершенствуем навык чтения (упражнения «Кто больше
назовет фруктов?»; «Называем слова на слог «ма»; «Назови
железные предметы»; «Читаем и бросаем» и т.д.).

22.

«Кулачки — умельцы»
В данном упражнении необходимо поочередно и как можно
быстрее менять положение рук, выполняя словесную
инструкцию.
Пробы выполняются в прямом и обратном порядке, сначала
каждой рукой отдельно, затем вместе. Упражнение
способствует синхронизации работы полушарий, восприятию
информации,
улучшает
мыслительную
деятельность,
способствует запоминанию, повышает устойчивость внимания.

23.

Игра «Ходилки»
Предлагается вставать на «ходилки» сверху, руками держать
веревочки, прижимая к ступням – делать шаг.
Тренируется работа мозжечка, координация движений,
вестибулярного аппарата. Варианты игр:
перешагивать через препятствие, либо наступать на
карточки с изображением предметов одной категории
(одежда, мебель и т.д.);
при автоматизации звуков – наступать на карточки с
картинками на определенный звук и называть их;
наступать на карточки с заданным звуком, слогом, словом;
на карточки с буквами заданного слова (звуко-буквенный
анализ и синтез);
перешагивание через препятствие при отработке слоговой
структуры слова;
так же используется для отработки дикции.

24.

Игра «Ходилки»

25.

РАЗВИТИЕ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Игра «Кладоискатели»
Это вариация игры «Горячо-Холодно».
Ребёнок должен найти «клад» по словесной
инструкции. Кладом может служить предмет или буква,
связанная с темой занятия.
Игра «Очередь»
предлагаем детям в определенной
расставить картинки, игрушки, буквы.
последовательности
Игра «Продавец канцелярских товаров»
просим детей положить тетрадь на середину
стола, сверху положить карандаш, линейку
справа от тетради и т. д. (тема «Школьные
принадлежности»).

26.

Упражнение «Слепые шаги»
Отлично
развивает
быстроту
реакции,
ловкость,
умение
ориентироваться в пространстве,
опираясь на слух.
Ребенок с завязанными глазами
стоит
спиной
к
логопеду.
Инструкция: «Если я дотронусь до
головы, сделай шаг вперед, если
дотронусь до правого плеча – шаг
вправо, если до левого плеча –
шаг влево, если дотронусь до
спины – сделай шаг назад».

27.

РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО И ЗРИТЕЛЬНОГО
ВОСПРИЯТИЯ И ПАМЯТИ
Упражнение «Стукачок»
Ребёнку читаются слова с проблемными для него звуками,
например со звуком Ж. Но вместо произнесения звука,
взрослый стукает по столу карандашом. А ребёнок должен
правильно записать слово (Ё(стук)ИК, (стук)АБА).
Упражнение «Арабское письмо»
Ребёнку предлагается слово на карточке, которое ребёнок
должен записать задом наперёд: ТОК – КОТ, РОЗА – АЗОР,
ВЕТЕР – РЕТЕВ.

28.

Упражнение «Слоговые ряды»
Перед ребёнком выкладываются в ряд карточки со слогами.
Ему предлагается поочерёдно правой и левой рукой по заданной
программе двигать карточки вниз, произнося слог вслух, или
вверх, читая слог про себя. В итоге, перед ребёнком выстраивается
два горизонтальных ряда слогов: мягкие и твёрдые. После
раскладывания ребёнок сначала читает один ряд, потом другой, и
отвечает на вопрос, чем отличаются слоги обоих рядов.

29.

Упражнение «Шаги»
Чтение слогов, слов на шаг (шепотом, про себя, вслух).
БА - ПА
БЯ - ПЯ
БУ - ПУ
БЮ - ПЮ
БО - ПО
БЁ - ПЁ
БЫ - ПЫ БЕ - ПЕ
По мере усвоения детьми упражнения, оно усложняется
добавлением подпрограмм (хлопнуть в ладоши, щелкнуть
пальцами, топнуть ногой). Например, БА – топнуть, ПА –
хлопнуть.
В упражнении контролируется согласование процесса
движения и речи, тренируется внимание и память.
Упражнение «Древнерусское письмо»
Записывается слово либо только согласными буквами, либо
гласными: МЫШИ - М. Ш., . Ы. И; КРЫША КР. Ш., . Ы. А .

30.

Итоговое
диагностическое
обследование,
проведённое после комплекса профилактической
логопедической и нейропсихологической работы с
детьми в условиях дошкольного учреждения,
показало
снижение
риска
возникновения
полиморфных нарушений письма до 9%.

31.

Выводы:
Профилактическая работа с использованием нейропсихологических и традиционных методов у всех детей:
приводит к оптимизации ВПФ, в том числе и речи;
в ходе коррекции обеспечивает повышение общей психической активности, работоспособности;
нейролингвистические и нейропсихологические упражнения формируют внимание, как целенаправленную избирательную активность, и улучшают регуляцию деятельности,
как навык самоконтроля;
приводит к значительным изменениям в сенсомоторной
сфере, что приводит к положительной динамике в развитии
всех познавательных функций;
способствует улучшению аффективной организации психической деятельности, за счёт чего развиваются эмоциональноличностные качества детей, в т. ч. в звене регуляции.

32.

Таким образом, использование нейропсихологических
методов и приемов способствует преодолению и
коррекции
имеющихся
у
детей
нарушений:
интеллектуальных, речевых, двигательных, поведенческих
расстройств и способствует созданию базы для успешного
преодоления психоречевых нарушений, даёт возможность
учителям-логопедам и педагогам-психологам более
качественно вести свою работу.

33.

Будьте здоровы!!!