Театральный педагог и его роль в образовании

1.

Театральный педагог
и его роль в образовании
Калиничева Е.А., Климова Т.А., Никитина А.Б.

2.

Актуальная ситуация и проблемы исследования
• Прагматизм и индивидуалистичность как
приметы современной социокультурной
ситуации
(«Антропологическая катастрофа»
М. Мамардашвили)
• К каким образовательным дефицитам это
ведет?
• Как эти дефициты отражаются в сознании
всех участников образовательного процесса
(детей, учителей, родителей, театральных
педагогов)?

3.

Исследование мотивационно-потребностной сферы участников
образовательной ситуации
• Функция театра в культуре –
исследование возможностей
развития внутреннего человека
(Л. Выготский, А. Запорожец)
• Театральные практики как
ресурс, восполняющий
образовательные дефициты
Гипотеза: Неформальное театральное
образование восполняет
социокультурные дефициты,
способствуя эффективному усвоению
учащимися предметных,
метапредметных и личностных
компетенций
• В исследовании использованы методы:
наблюдение, интервью, фокус-группы

4.

Карта исследования
• Профессиональные
театры – 11
• Детские любительские
коллективы –10
• Образовательные
учреждения - 16

5.

Участники исследования
• Общее число участников – 235/2000 человек
• Родители-участники опросов и фокус-групп – 40 человек
• Дети-участники опроса и фокус-групп – 127 человек
• Учителя-участники опроса и фокус-групп – 11 человек
• Театральные педагоги-участники опроса и фокус-групп – 36 человек
• Театральные деятели-участники опроса и фокус-групп – 21 человек

6.

Выявленные формы образовательной деятельности в
профессиональном театре:
• Учительские клубы
• Зрительские клубы
(организация творческих образовательных событий)
• Творческие вечера артистов
• Интерактивные спектакли и сторителлинги
• Обсуждения спектаклей
• Театральные уроки до спектаклей
• Экскурсии с элементами мастерских
• Зрительские лаборатории
• Мастер-классы
• Зрительские конкурсы
• Читки современной литературы и драматургии
• Школы театрального блогера

7.

Выявленные формы образовательной деятельности в
образовательных учреждениях:
• Приглашение профессиональных театров со спектаклями
• Приглашение деятелей театра с театральными уроками
• Любительские детские театральные студии: развивающие занятия, клубы, проектная
работа, постановка спектаклей
• Образовательные театральные фестивали-семинары
• Обсуждения спектаклей
• Уроки театра на уроках в школе
• Общеобразовательные уроки с использованием театральных практик
• Общешкольные художественные события с использованием театральных практик
• Педагогические советы и методические объединения с использованием
театральных, в том числе социоигровых методов

8.

Дети как участники образовательной ситуации
"Только здесь нас слушают"
Заявленные детьми преимущества театральных образовательных практик:
• Ценность самостоятельного добывания знаний
• Ценность совместного поиска и взаимного обучения «мы объясняем друг другу, и нам
становится понятнее»
• Ценность коллектива как питательной среды
(дружественность, позитивный настрой, юмор)
• Ценность работы в разновозрастной группе
• Позитивная роль конструктивной критики (критика не приговор)
• Умение считывать подтексты и метафоры
• Ценность эмоционально-телесного проживания
(«На математике мы бы двигались, и от того, что тело было бы включено в процесс
познания, мы бы лучше запоминали и понимали»)

9.

Учителя как участники образовательной ситуации
" Затрудняюсь ответить"
Запросы в отношении театральных практик преимущественно просветительские:
• Нужно посещать культурные
мероприятия
• Театральные беседы имеют
воспитательный потенциал
• Театральные посещения помогают
усвоить нормы языка
• Театральные занятия помогают
эффектно выстроить
самопрезентацию

10.

Учителя как участники образовательной ситуации
" Театр создаёт событие"
Запросы в отношении театральных практик единичные образовательные:
• Театр развивает личность
• Обладает техниками, позволяющими
продуктивно работать с большими
количествами людей
• Предлагает структуру, позволяющую
удерживать динамику
образовательного процесса
(драматургия и режиссура урока)
• Предлагает инструменты работы с
собой как культурным посредником

11.

Родители как участники образовательной ситуации
"Главное, чтобы они улыбались"
Запросы в отношении театра и театральных практик:
• Получение опыта успешности
• Выработка способности держать себя, владеть своим телом, хорошие
манеры
• Овладение ораторским искусством, способность излагать информацию
• Обогащение эмоциональной жизни
• Способствовать личностному развитию. «Здесь ребёнок более ощутимо
взрослеет, меняется, становится живее, выразительнее, свободнее»

12.

Родители как участники образовательной ситуации
" Они могут показать себя"
Единичные высказывания про театральные практики:
• Позволяет не бояться быть смешным (публичный опыт своего
несовершенства- сами прошли через театральные студии)
• Даёт опыт созерцания: умения вчитываться в текст, вслушиваться в
музыку, вглядываться в живопись
• Дарит опыт перевоплощения (способность воспринимать опыт
другого человека, другой эпохи, культуры)
• Дарит нехрестоматийный взгляд на материал

13.

Театральные педагоги
как участники образовательной ситуации
" Честные ответы на вызовы возраста и времени "
Фиксация возможностей театральных практик:
• Театр помогает решать социальные проблемы актуальные для ребёнка
• Театр предлагает честный разговор о жизни ребёнка
• Помогает выстроить диалог про историю своей страны
• Замедляет время и даёт возможность подробно прожить реальность
• Помогает приобрести опыт через переживание, а не через собственную
катастрофу

14.

Театральные педагоги
как участники образовательной ситуации
" Доверяйте, приходите и приглашайте! "
Педагоги, оснащённые театральными практиками, фиксируют:
• Театральная педагогика развивает «другую
дидактику» - дидактику иносказания и
образного мышления
• Использует метод художественной задачи,
конструирования и расшифровки
метафоры
• Театральные техники спасают от
профессионального выгорания
• Учитель выступает здесь
как культурный посредник

15.

Зафиксированные в ответах детей значимые ресурсы
театральной педагогики,
востребованные в повседневной образовательной ситуации
• Условия: свободное помещение, атмосфера, стилистика оформления
• Позиция: авторство и субъектность
• Стиль общения детей и взрослых: партнёрский, наличие совместного
исследования и творчества
• Зона ближайшего развития: посильная сложность
(«более умное»; «анализировать подтексты»)
• Форма представления материалов: наглядность, эмоциональность,
позитивный настрой, диалогичность
• Итог образовательной деятельности: продукт, овеществлённый итог,
символизация

16.

Кто такой театральный педагог,
и какова его роль в образовании?
• Просветитель, расширяющий
культурный горизонт детей, учителей
и родителей?
• Культурный посредник, позволяющий
преодолеть социо-культурные
разрывы идеального и
реального, наличного и возможного?
• Нужно ли, чтобы каждый учитель
владел практиками театральной
педагогики, позволяющими
компенсировать дефициты
современного образования в рамках
предметного обучения?