Семинар-практикум для педагогов: «Дети с ОВЗ в ДОУ

1.

МБДОУ «Детский сад № 34»
Семинар-практикум для педагогов:
«Дети с ОВЗ в ДОУ.
Особенности организации работы»
Подготовила:
Педагог-психолог

2.

КТО СЧИТАЕТСЯ РЕБЕНКОМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ?
«Обучающийся с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ) — физическое лицо, имеющее недостатки в
физическом и (или) психологическом развитии,
подтвержденные психолого-медико-педагогической
комиссией и препятствующие получению образования без
создания специальных условий».
В Конституции РФ и Федеральном законе РФ «Об
образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г.
№273-ФЗ сказано, что дети с проблемами в развитии
имеют равные со всеми права на получение качественного
образования, без дискриминации.

3.

ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
ПОДРАЗДЕЛЯЮТ НА ГРУППЫ:
Дети с тяжелыми нарушениями речи;
Дети с нарушением зрения;
Дети с нарушением слуха;
Дети с патологиями опорно-двигательного аппарата;
Дети с задержкой психического развития;
Дети с интеллектуальными нарушениями;
Дети с тяжелыми множественными нарушениями развития.
Диагностические группы детей раннего и дошкольного возраста

4.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
Задержка в психомоторном и речевом развитии.
Недоразвитие мелкой и артикуляционной моторики.
Отклонения в развитии памяти, мышления,
воображения.
Инертность, быстрая истощаемость.
Отсутствие интереса к окружающему миру.
Повышенная возбудимость, агрессия.
Повышенная застенчивость, нерешительность,
пугливость.

5.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С
ДЕТЬМИ ИМЕЮЩИМИ НАРУШЕНИЯ РЕЧИ
Постоянное совершенствование артикуляционной моторики
Развитие тонкой и общей моторики
Развитие правильного речевого дыхания
Закрепление произношения поставленных логопедом звуков
Развитие фонематических представлений
Целенаправленная активизация словаря по лексическим темам
Правильное употребление сформированных грамматических категорий
Развитие внимания, памяти, логического мышления, как одной из функций
речи в играх и упражнениях
Развитие связной речи

6.

ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ
Снижено
количество
и
качество
получаемой
информации о предметах и явлениях внешнего мира.
Фрагментарность, искаженность восприятия.
Ограничена возможность формирования
памяти и воображения
Затруднена ориентировка в пространстве
образов
Нарушается точность движений, снижается их
интенсивность, изменяется походка.
Повышенная возбудимость, раздражительность,
переходящая в агрессивность.
Развивается неуверенность, пассивность,
склонность к самоизоляции.

7.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СО
СЛАБОВИДЯЩИМИ ДЕТЬМИ
Развитие зрительного восприятия;
Развитие зрительно-двигательной координации;
Развитие мелкой моторики в сочетании с развитием тактильного
восприятия;
Развитие восприятия пространства и навыков ориентировки в микро
и макро пространстве;
Социально-бытовая ориентировка
Развитие зрительной памяти
Тренировка слуховой памяти
Развитие сенсомоторных способностей
Повышение устойчивости и произвольности внимания
Развитие мышления

8.

ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
С НАРУШЕННЫМ СЛУХОМ
Системные нарушения речи
Несоразмерность в развитии нагляднообразного и словесно-логического мышления
(преобладает первое).
Снижен темп психического развития детей по
сравнению с нормой
Сужен круг общения.
Недостаточный социальный опыт
Сдерживается
развитие
межличностных
отношений

9.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
СО СЛАБОСЛЫШАЩИМИ ДЕТЬМИ
Развитие речи (развитие языковой способности; накопление словаря
и работа над значением слова; формирование разных форм речи;
отработка различных видов речевой деятельности, проведение
элементарных языковых наблюдений).
Развитие навыков восприятия и воспроизведения устной речи.
Развитие игровой деятельности
Развитие и поддержка познавательного интереса

10.

ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С
НЕДОРАЗВИТИЕМ ОПОРНРО-ДВИНАТЕЛЬНОГО АППАРАТА
Неравномерное развитие психических функций
Задерживается развитие функций связанных с
двигательным анализатором
Недостаточность интеллектуального развития
Личностная и эмоциональная незрелость
Задерживается формирование понятийного и
обобщённого мышления
Низкая самооценка, повышенное внимание к
своему дефекту, повышенная
невропатизация.

11.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ
ИМЕЮЩИМИ НЕДОРАЗВИТИЕ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА
Развитие двигательной деятельности (общей моторики и
функциональных возможностей кистей и пальцев рук);
Развитие навыков самообслуживания и гигиены;
Развитие игровой деятельности;
Формирования конструирования и изобразительной деятельности;
Развитие всех сторон речи и коррекция речевых нарушений;
Расширение запаса знаний и представлений об окружающем;
Развитие сенсорных функций;
Формирование пространственных и временных представлений,
коррекция их нарушений.
Формирование элементарных математических представлений;
Подготовка к школе.

12.

ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Причины биологического или социального
характера
Отклонения нервной системы носят временный
характер
Неравномерность нарушений различных
психических функций
Снижена познавательная деятельность
Системные нарушения речи
Бедность, невыразительность игровой
деятельности
Замедленность становления эмоциональноличностных характеристик.

13.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С
ДЕТЬМИ ИМЕЮЩИМИ ЗАДЕРЖКУ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Развитие и коррекция базовых психических функций: внимание, память,
восприятие
Развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы и негативных качеств
личности
Развитие мыслительной деятельности
Развитие речи
Развитие пространственно-временных представлений
Развитие двигательной сферы и межполушарного взаимодействия.
Развитие игровой деятельности
Развитие простых модально-специфических функций:
- выносливость к непрерывному сосредоточению на задании;
- скорость выполнения заданий;
-распределение внимания во время выполнения задания;
- поведенческие реакции после выполнения задания, требующих значительной
концентрации внимания.

14.

ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С
НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА
В
подавляющем большинстве случаев умственная отсталость
является следствием органического поражения ЦНС на ранних
этапах онтогенеза.
Негативное влияние органического поражения ЦНС имеет
системный характер, когда в патологический процесс оказываются
вовлеченными все стороны психофизического развития ребенка:
мотивационно-потребностная;
социально-личностная;
моторно-двигательная;
эмоционально-волевая сфера;
когнитивные процессы: восприятие, мышление, деятельность,
речь, поведение.

15.

К ОСНОВНЫМ НАПРАВЛЕНИЯМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С
НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА ОТНОСЯТСЯ:
Формирование эмоционально-положительного отношения к
окружающему, взрослым, сверстникам.
Формирование привычки находиться в группе и следовать ритму жизни
группы.
Формирование действий по подражанию при побуждении и организации
их со стороны взрослых.
Расширение практического опыта детей, объема их знаний и
представлений об окружающем мире.
Закрепление привычек и навыков адекватного поведения и общение со
взрослыми и детьми.
Формирование целенаправленных предметных действий.

16.

ДЕТИ С МНОЖЕСТВЕННЫМИ ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
РАЗВИТИЯ
Вариативные сочетания нескольких первичных
нарушений (интеллектуальных, сенсорных,
двигательных) различной степени тяжести
Вторичные нарушения социальной природы
Крайне медленный темп формирования
психологических достижений возраста;
Развитие психического процесса без динамики;
Регресс

17.

ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ГРУППЫ ДЕТЕЙ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
Дети, попавшие в трудную жизненную ситуацию.
Дети перенесшие тяжелые нарушения здоровья
Дети, которые с раннего детства
воспитывались/воспитываются в иной языковой среде
Социальная дезадаптированность;
Трудности взаимодействия в коллективе;
Замедленность темпа приема и переработки информации;
Несформированность мотивационно-потребностоной и
эмоционально-волевой сферы;
Снижение произвольности психических процессов,
деятельности и поведения;
Задержка развития возрастных психологических
новообразований

18.

ЗАДАЧИ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ С ДИАГНОСТИЧЕСКИМИ
ГРУППАМИ ДЕТЕЙ РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА:
Оценить уровень сформированости познавательной деятельности
ребёнка на основе анализов результатов обследования.
Разработать содержание индивидуальной программы развития.
Определить основные способы усвоения ребёнком программного
материала
Осуществлять мониторинг динамики познавательного развития
ребёнка в ходе овладения им программным материалом
Проводить работу с родителями ребёнка

19.

РАБОТА ВОСПИТАТЕЛЯ С ДЕТЬМИ С ОВЗ ВКЛЮЧАЕТ В СЕБЯ:
Создание обстановки эмоционального благополучия детей
Развитие у детей навыков самообслуживания
Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики детей
Закрепление речевых навыков
Создание развивающей среды
Обеспечение охраны жизни и здоровья
Осуществление целостного педагогического процесса
Развитие навыков социализации
Так же воспитатель проводит занятия по различным видам деятельности, а также по
изобразительной деятельности (рисование, лепка, конструирование из различного
материала) со всей группой
Организует совместную и самостоятельную деятельность детей:
- воспитывает культурно-гигиенические навыки, развивает тонкую и общую моторику;
- организует индивидуальную работу с детьми по заданиям и с учетом рекомендаций
специалистов (педагога-психолога, учителя-логопеда);
- применяет здоровьесберегающих технологии, создает благоприятный микроклимат в
группе.

20.

ЭФФЕКТИВНЫЕ ПРИЕМЫ КОРРЕКЦИОННОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ НА
ЭМОЦИОНАЛЬНУЮ И ПОЗНАВАТЕЛЬНУЮ СФЕРУ ДЕТЕЙ
игровые
ситуации;
дидактические игры, которые связаны с поиском видовых
и родовых признаков предметов;
игровые тренинги, способствующие развитию умения
общаться с другими;
психогимнастика и релаксация, позволяющие снять
мышечные спазмы и зажимы;
использование ИКТ для физминуток и гимнастики;
использование ортопедических ковриков, мячиков суджок для проведения массажа рук и нок.

21.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ ОВЗ
Принимать
ребенка таким, какой он есть
Как можно чаще общаться с ребенком
Избегать переутомления
Использовать упражнения на релаксацию
Не сравнивать ребенка с окружающими
Поощрять ребенка сразу же, не откладывая на будущее
Способствовать повышению его самооценки, но хваля
ребенка, он должен знать за что
Обращаться к ребенку по имени
Не предъявлять ребенку завышенных требований
Стараться делать замечания как можно реже
Оставаться спокойным в любой ситуации

22.

МОИ ВНУТРЕННИЕ РЕСУРСЫ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ ОВЗ
Знания
Интеллект
Умения
Навыки
Интересы
Опыт
Здоровье
Убеждения
Способности(задатки)
Характер
Настроение
Мировоззрение
Самообладание
Воля
Самооценка
Темперамент
Позитивное
мышление
Ценности
Эмоциональные и
психические
состояния

23.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!