Технология проблемного обучения

1.

Технология проблемного
обучения

2.

Не пытайтесь объяснить ребёнку то, до чего
он может додуматься сам. Давайте
возможность каждому ребёнку сделать своё
маленькое открытие.
Э.И. Александрова

3.

Проблемное обучение
– система методов и средств обучения,
основой которого выступает моделирование
реального творческого процесса за счет
создания проблемной ситуации и
управление поиском решения проблемы.

4.

Сущность проблемного обучения
Организация под
руководством учителя
самостоятельной
поисковой деятельности
учащихся по решению
учебных проблем
Ключевым понятием
проблемного обучения
является проблемная
ситуация.
Используются проблемные
задания,
учебные задачи

5.

Цель проблемного обучения:
• развитие интеллекта и творческих
способностей учащихся;
• формирование прочных знаний;
• повышение мотивации через
эмоциональную окраску урока;
• воспитание активной личности.

6.

Уровни проблемного
обучения
проблемное
изложение учебного
материала в
монологическом
режиме лекции
либо
диалогическом
режиме семинара
частичнопоисковая
деятельность при
выполнении
эксперимента, на
лабораторных
работах
самостоятельная
исследовательская
деятельность

7.

Структура проблемного обучения

8.

Этапы проблемного обучения
Формулировка проблемы
Выдвижение гипотез
Доказательство или опровержение гипотез
Проверка правильности решений
(рефлексия-самоанализ)
• Воспроизведение нового материала
(выражение решения)

9.

Основное звено проблемного
обучения – проблемная ситуация.
• Проблемная ситуация в обучении
спланированное, специально
задуманное средство, направленное на
пробуждение интереса у учащихся к
обсуждаемой теме.

10.

Сущность понятия «проблемная
ситуация»
• это центральное звено в проблемном
обучении, а также психологическое
состояние интеллектуального затруднения,
которое возникает у человека, если он не
может объяснить новый факт при помощи
имеющихся знаний.

11.

Создание проблемной ситуации
• Проблемная ситуация возникает при условии, если учащиеся не
знают способа решения поставленной задачи, не могут ответить
на проблемный вопрос, дать объяснение новому факту, т.е.
определяется недостаточность прежних знаний для объяснения
нового факта.
• Проблемная ситуация возникает при столкновении учащихся с
необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых
практических условиях, однако очевиден факт недостаточности
этих знаний.
• Проблемная ситуация возникает в том случае, если имеется
противоречие между теоретически возможным путем решения
задачи и практической неосуществимостью избранного способа.
• Проблемная ситуация возникает тогда, когда имеется
противоречие между практически достигнутым результатом
выполнения учебного задания и отсутствием у учащихся знаний
для его теоретического обоснования.

12.

В качестве проблемной ситуации
на уроке могут быть
Проблемные задачи с недостающими,
избыточными, противоречивыми данными,
данные с заведомо допущенными
ошибками.
Поиск истины (способа, приема, правила
решения).
Различные точки зрения на один и тот же
вопрос.
Противоречия практической деятельности.

13.

Основными условиями использования
проблемных ситуаций являются:
Со стороны учащихся:
• – новая тема (“открытие” новых знаний);
• – умение учащихся использовать ранее усвоенные знания и
переносить их в новую ситуацию;
• – умение определить область “незнания” в новой задаче;
• – активная поисковая деятельность.
Со стороны учителя:
• – умение планировать, создавать на уроке проблемные ситуации
и управлять этим процессом;
• – формулировать возникшую проблемную ситуацию путем
указания ученикам на причины невыполнения поставленного
практического учебного задания или невозможности объяснить
им те или иные продемонстрированные факты.

14.

Пути, которыми учитель может привести
учеников к проблемной ситуации:
• – побуждающий диалог – это “экскаватор”, который выкапывает
проблему, вопрос, трудность, т.е. помогает формулировать
учебную задачу
• – подводящий диалог: логически выстроенная цепочка заданий
и вопросов – “локомотив”, движущийся к новому знанию,
способу действия;
• – применение мотивирующих приёмов: “яркое пятно” –
сообщение интригующего материала (исторических фактов,
легенд и т.п.), демонстрация непонятных явлений (эксперимент,
наглядность), “актуализация” – обнаружение смысла,
значимости проблемы для учащихся.

15.

Методы проблемного обучения
Монологический
Рассуждающий
Диалогический
Эвристический
Исследовательский
Программированный

16.

Монологический метод
• Учитель сам объясняет сущность новых
понятий, фактов; дает готовые выводы
науки, но делает это в условиях проблемной
ситуации.

17.

Рассуждающий метод
I вариант – создав проблемную ситуацию,
учитель анализирует фактический материал,
делает выводы и обобщения. II вариант –
излагая тему, учитель идет путем поиска и
открытия ученого, т.е. создает искусственную
логику научного поиска путем построения
суждений и умозаключений на основе логики
познавательного процесса.

18.

Диалогический метод
• Представляет диалог учителя с коллективом
учащихся. Учитель, в созданной им
проблемной ситуации, сам ставит проблему
и решает ее, но с помощью учащихся.
Учащиеся участвуют в постановке
проблемы, выдвижении предположений и
доказательстве гипотез.

19.

Эвристический метод
• Открытие нового закона или правила
совершается не учителем при участии
учащихся, а самими учащимися под
руководством и с помощью учителя.

20.

Исследовательский метод
• Организация учителем путем постановки
перед учащимися теоретических и
практических исследовательских заданий,
имеющих высокий уровень проблемности.
Ученик совершает логические операции
самостоятельно, раскрывая сущность
нового понятия и нового способа действия

21.

Программированный метод
• Учащиеся с помощью подготовленных
дидактических средств приобретают новые
знания и новые действия.

22.

Сравнительная характеристика
проблемного и традиционного обучения
• Главным отличием двух видов обучения следует считать
целеполагание и принцип организации педагогического
процесса. Цель традиционного типа обучения: усвоение
результатов научного познания, вооружения учащихся знанием
основ наук, привития им соответствующих знаний и навыков.
Цель проблемного обучения более широкая: усвоение не только
результатов научного познания, но и самого пути, процесса
получения этих результатов, она включает еще и формирование
познавательной деятельности ученика, и развитие его
творческих способностей (помимо овладения системой знаний,
умений и навыков). Здесь акцент делается на развитие
мышления. В таблице приведена основная сравнительная
характеристика проблемного и традиционного видов обучения.

23.

Сравнительная характеристика
проблемного и традиционного обучения

24.

Результат проблемного обучения:
Творческое овладение знаниями,
навыками, умениями и развитие
мыслительных способностей.

25.

Спасибо за внимание