Проектная и исследовательская деятельность учащихся в рамках реализации ФГОС

1.

«Проектная
и
исследовательская
деятельность учащихся
в рамках реализации ФГОС»

2.

“…Если ученики в школе не научатся сами
ничего творить и создавать, то и в
жизни они всегда будут подражать и
копировать…»
Л.Н. Толстой

3.

ПРОБЛЕМА: Скука — серьезная проблема для
моралиста, ибо со скуки совершается по
крайней мере половина всех грехов
человечества.
:
Ученики
не владеют навыками самостоятельной работы,
затрудняются работать с информацией
не готовы к решению проблем в нестандартных ситуациях;
снижается интерес к знаниям;
снижение интеллектуального, духовного и творческого
уровней
Скучнооо….
• «Проектная деятельность учащихся на уроках и внеурочное
время»

4.

«Проект» от лат. “projektus” означает
буквально “выброшенный вперед”.
Французское слово “projet”
переводится как “намерение, которое
будет осуществлено в будущем”.

5.

Проект с позиции ученика и учителя
Проект с точки зрения учащегося – это возможность делать
что-то интересное самостоятельно, в группе или самому,
максимально используя свои возможности; это
деятельность, направленная на решение интересной
проблемы, сформулированной самими учащимися в виде
цели и задачи, когда результат этой деятельности –
найденный способ решения проблемы – носит
практический характер, имеет важное прикладное
значение и, что весьма важно, интересен и значим для
самих открывателей.
Проект с точки зрения учителя – это дидактическое
средство, позволяющее обучать проектированию, то есть
целенаправленной деятельности по нахождению способа
решения проблемы путем решения задач, вытекающих из
этой проблемы при рассмотрении ее в определенной
ситуации.

6.

Требования к проекту
Проект – это 6 «П».
1. Проблема. Необходимо наличие социально значимой задачи
(проблемы) – исследовательской, информационной,
практической.
2. Планирование (проектирование). Выполнение проекта
начинается с планирования действий по разрешению
проблемы, иными словами – с проектирования самого
проекта, в частности – с определения вида продукта, формы
презентации, сроков реализации и ответственных.
3. Поиск информации. Каждый проект обязательно требует
исследовательской работы учащихся – поиска информации,
которая затем будет обработана, осмыслена и представлена
участникам проектной группы.
4. Продукт. Результатом работы над проектом, иначе говоря,
выходом проекта, является продукт.
5. Презентация результатов проекта.
6. Портфолио, то есть папка, в которой собраны все рабочие
материалы проекта, в том числе черновики, дневные планы и
отчеты и др.

7.

Классификации проектов.
1. По
доминирующему в
проекте методу или
виду деятельности:
2. По признаку
предметносодержательной
области:
исследовательские,
творческие,
ролево-игровые,
информационные,
практико-ориентированные
(прикладные).
• монопроекты,
• межпредметные проекты.

8.

3. По
характеру
контактов:
• внутренние или
региональные,
• международные.
4. По
количеству
участников
проекта:
• индивидуальные,
• парные,
• групповые.

9.

5. По
продолжитель
ности
проекта:
6. По
результатам
• краткосрочные, (2-5 часов)
• Средней
продолжительности,
• (12- 15 часов)
• долгосрочные.
• доклад, альбом, сборник,
каталог;
• макет, схема, план-карта;
• презентация;
• выставка

10.

Этапы работы над проектом:
4. Продумывание хода
деятельности,
распределение
обязанностей
3.
Исследование:
решение отдельных
задач, компоновка;
2.
Выявление проблемы,
противоречия,
формулировка задач
5. Обобщение
результатов,
выводы
1.
Постановка
цели

11.

Структура проекта
1. Выбор темы проекта, его типа, количества участников.
2. Осмысление учителем возможных вариантов проблем,
которые важно исследовать в рамках намеченной тематики.
Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя
(наводящие вопросы, ситуации, способствующие
определению проблем, видеоряд с той же целью и т.д.).
Здесь уместна "мозговая атака" с последующим
коллективным обсуждением.
3. Распределение задач по группам, обсуждение возможных
методов исследования, поиска информации, творческих
решений.
4. Самостоятельная работа участников проекта по своим
индивидуальным или групповым исследовательским,
творческим задачам.
5. Промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на
уроках или на занятиях в научном обществе, в групповой
работе в библиотеке, медиатеке).
6. Защита проектов, оппонирование.
7. Коллективное обсуждение, рефлексия, экспертиза, результаты
внешней оценки, выводы.

12.

Этапы проектной деятельности.
1. Погружение в проект.
Учитель
Формулирует проблему
проекта, сюжетную
ситуацию, цель и задачи.
Ученики
Осуществляют присвоение
проблемы на личном
уровне, вживаются в
ситуацию, принимают,
обсуждают, уточняют и
конкретизируют цели и
задачи проекта.

13.

Этапы проектной деятельности.
2. Организация деятельности.
Учитель
Создает условия для
самостоятельной деятельности
учеников.
Организует группы детей.
Распределяет роли и
ответственность.
Планирует деятельность учащихся
по решению задач проекта.
Намечает итоги работы,
предполагаемые формы
презентации материалов.
Оговаривает сроки реализации
проекта.
Ученики
Осуществляют распределение по
группам с помощью учителя.
Распределяют роли,
ответственность.
Планируют свою работу и работу
всех участников проекта.
Выбирают формы и способы
презентации полученных
результатов.
Устанавливают сроки реализации
проекта.

14.

Этапы проектной деятельности.
3. Осуществление деятельности.
Учитель
Принимает косвенное участие.
При необходимости
консультирует, отвечает на
вопросы, подсказывает,
советует.
Деликатно контролирует.
Обогащает представления
детей, повышает их
эрудицию.
Репетирует с детьми
презентацию, обсуждает,
помогает.
Ученики
Активно и самостоятельно при
косвенном участии учителя:
выполняют свою работу в рамках
выбранной роли и
ответственности;
консультируются, задают
вопросы, ищут поддержки и
положительного
подкрепления;
ищут необходимые и
недостающие знания;
фантазируют;
готовят презентацию.

15.

Этапы проектной деятельности.
4. Презентация проекта.
Учитель
Обобщает полученные
результаты проекта и
подводит его итоги.
Оценивает умения
детей и их совместную
деятельность.
Поощряет каждого
участника, подобрав
ему свою номинацию.
Ученики
Демонстрируют:
понимание проблемы, цели и
задачи;
умение планировать и
осуществлять работу;
найденные способы решения
проблемы;
анализ деятельности и ее
результата;
взаимную оценку друг друга в
деятельности, способность
выбрать лучших участников.

16.

Этапы формирования навыков проектной
деятельности
1. I ступень 5-6 класс
ЗНАКОМСТВО С
ВИДАМИ ПРОЕКТОВ
ИЗУЧЕН ИЕ АЛГОРИТМА
МИНИ-ПРОЕКТЫ
II ступень 7-8 класс
Апробирование проектов
Интегрированные работы
III ступень 9-11 класс
Долгосрочные работы
Защита работ на внешкольном
уровне

17.

Темы проектов
• Создание мультфильма, буктрейлера,
киносценария, фотоальбома
• Составление анаграмм, кроссвордов,
ребусов
• Семейные реликвии, традиции, рецепты
• Лингвистические сказки
• Севастополь литературный
• Издательский проект «Я – редактор»

18.

Отличия проектной и исследовательской
деятельности
1.Цель проектной деятельности: реализация проектного замысла
2.Этапы выполнения проекта
Выбор темы проекта
Поиск и анализ проблемы
Цель ,задачи
Сбор и изучение информации,
определение формы продукта,
составление плана работы и
распределение обязанностей
Выполнение технологических
операций
Подготовка и защита проекта
Анализ результатов выполнения
проекта, оценка качества
выполнения проекта
1.Цель исследовательской
деятельности: - уяснение сущности
явления, истины, открытия новых
закономерностей.
2.Этапы научного исследования
• Формулировка проблемы,
актуальность темы.
• Постановка цели и конкретных
задач исследования
• Определение объекта и предмета
исследования.
• Выбор методики проведения
исследования
• Описание процесса исследования .
• Формулирование выводов и оценка
полученных результатов.

19.

Под исследовательской
деятельностью в целом понимается
такая форма деятельности, которая
связана с решением
исследовательской задачи с
неизвестным заранее решением.

20.

Объектная область исследования –
это сфера науки и практики,
в которой находится объект исследования.
В школьной практике она обычно
соответствует той или иной учебной
дисциплине, например, математике, биологии,
литературе, физике и т.д.

21.

Объект исследования –
это определенный процесс или явление,
порождающее проблемную ситуацию.
Объект - это своеобразный носитель проблемы то, на что направлена исследовательская
деятельность.

22.

Предмет исследования –
это конкретная часть объекта, внутри которой
ведется поиск. Предметом исследования могут
быть явления в целом, отдельные их стороны,
аспекты и отношения между отдельными
сторонам и целым (совокупность элементов,
связей, отношений в конкретной области
объекта). Именно предмет исследования
определяет тему работы.

23.

Тема
Тема — ракурс, в котором
рассматривается проблема.
Она представляет объект изучения в
определенном аспекте, характерном
для данной работы.

24.

Темы исследовательских работ
• Календарь погоды в пословицах и
поговорках
• Топонимы в …
• Диалектизмы (синонимы, антонимы,
цветопись, звукопись, ИВС) в
произведении…
• Образ (растений, кота, русалки, Снегурочки,
дождя) в произведениях…

25.

Обосновать актуальность - значит,
объяснить необходимость данной темы в
контексте общего процесса научного
познания.

26.

Показателем актуальности является
наличие проблемы данной области
исследования, т. е. некой
противоречивой ситуации, требующей
своего разрешения.

27.

Для разработки стратегии
исследования необходимо изучить
литературу по вопросу.

28.

Определение гипотезы
Гипотеза (древне греч.) - это «основание, предположение».
В современной научной практике гипотеза определяется
как научно обоснованное предположение об условиях
решения проблемы.
Гипотеза должна соответствовать ряду требований:
- быть проверяемой;
- содержать предположение;
- быть логически непротиворечивой;
- соответствовать фактам.
При формулировке гипотезы обычно используются
словесные конструкции вида:
«если…, то….»; «так…, как..»; «при условии, что…».

29.

Цель и задачи исследования
Цель исследования – это конечный результат, которого
хотел бы достичь исследователь при завершении своей
работы. Формулировку цели исследования можно
начинать с традиционно-принятых слов:
выявление…;
установление….; обоснование…;
уточнение…;
объяснение;
доказательство;
разработка….
Задачи исследования – это выбор путей и средств,
для достижения цели в соответствии с выдвинутой
гипотезой. Формулировать задачи необходимо очень
тщательно, так как описание их решения в дальнейшем
составит содержание глав. Заголовки глав рождаются
именно из формулировок задач.

30.

Методы исследования
Метод – это способ достижения цели исследования
Методы
исследования
теоретические
Моделирование
Абстрагирование
Анализ и синтез
От простого к сложному
эмпирические
Наблюдение
Сравнение
Эксперимент
Тестирование
Интервьюирование
математические
Статистические
Сетевое моделиров.
Программирование
Визуализация

31.

Оформление научно-исследовательской
работы
Титульный лист
Оглавление
Введение
Основная (содержательная часть)
а) Обзор литературы (теоретическая часть);
б) Исследовательская часть
• Заключение
• Библиографический список
• Приложение

32.

Формы организации учебноисследовательской деятельности
На урочных занятиях:
• урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий
отчет, урок изобретательства, урок «Удивительное рядом»,
урок-рассказ об ученых, урок –защита исследовательских
проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок
открытых мыслей;
• учебный эксперимент, который позволяет организовать
освоение таких элементов исследовательской деятельности,
как планирование и проведение эксперимента, обработка и
анализ его результатов;
• домашнее задание исследовательского характера может
сочетать в себе разнообразные виды, причем позволяет
провести учебное исследование, достаточно протяженное во
времени.

33.

На внеурочных занятиях:
• исследовательская практика учащихся;
• образовательные экспедиции-походы, поездки, экскурсии с четко
обозначенными образовательными целями, программой деятельности,
продуманными формами контроля; образовательные экспедиции
предусматривают активную образовательную деятельность школьников,
в том числе и исследовательского характера;
• факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение
предмета, дают большие возможности для реализации на них учебноисследовательской деятельности учащихся;
• научное общество учащихся– форма внеурочной деятельности, которая
сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное
обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы,
организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр,
публичных защит, конференций и пр., а также встречи с представителями
науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования,
сотрудничество с НОУ других школ;
• участие учащихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах
предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в
рамках данных мероприятий.