СПЕЦИФИЧЕСКИЕ методы и ПРИЕМЫ проектно-исследовательской деятельности в условиях реализации ФГОС
Структура проекта
НАЗВАНИЕ ПРОЕКТА
Планирование проекта
I. Создание текста введения
Актуальность проекта
Актуальность исследования
Краткое освещение имеющихся научных достижений
Тема учебного исследования
Объект и предмет исследования
Пример из учебного исследования
Цель исследования
Задачи исследования
Методы исследования
Практическое значение
Структура работы
Возможные вопросы для конкурсантов
Особенности проектной деятельности
Типология проектов
Виды проектов по содержательному наполнению
Виды проектов по содержательному наполнению
Форма защиты проекта
Требования к проектам (Е.С.Полат)
5.19M
Category: educationeducation

Специфические методы и приемы проектно-исследовательской деятельности в условиях реализации ФГОС

1. СПЕЦИФИЧЕСКИЕ методы и ПРИЕМЫ проектно-исследовательской деятельности в условиях реализации ФГОС

СПЕЦИФИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ И
ПРИЕМЫ ПРОЕКТНО-
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ
РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
Центр непрерывного образования и инноваций (Санкт-Петербург)

2.

Как конь рожден для бега,
бык для пахоты, а собака
для поисков, так и человек
рожден для двух вещей –
для
умопостижения
и
действия.
Аристотель
Нам нужны люди... умеющие находить выход
из самых запутанных обстоятельств жизни.
Уильям Хард Килпатрик
Центр непрерывного образования и инноваций (Санкт-Петербург)

3.

Учитель - тьютор:
- помогает ребенку сделать
выбор цели деятельности,
опираясь на понимание его
интересов и особенностей
деятельности
в
зоне
ближайшего развития;
- поддерживает учащегося
при определении путей и
формы
реализации
проектной деятельности,
методов анализа и оценки
результатов.
Центр непрерывного образования и инноваций (Санкт-Петербург)

4.

Проектная деятельность учащихся – компонент проектного обучения, связанного с
выявлением и удовлетворением потребностей учащихся посредством проектирования и
создания идеального или материального продукта, обладающего объективной или
субъективной новизной.
Под
исследовательской
деятельностью
понимается
форма
организации
образовательной работы, связанная с
решением
учащимися
творческой,
исследовательской задачи с заранее
неизвестным решением (в различных областях науки, техники, искусства) и
предполагающая наличие основных этапов,
характерных для научного исследования.
Центр непрерывного образования и инноваций (Санкт-Петербург)

5.

Проект - это детально описанный
прообраз будущего объекта или
способа деятельности.
Иссле́дование
(«следование
изнутри»): в предельно широком
смысле — поиск новых знаний или
систематическое расследование с
целью установления фактов.
Центр непрерывного образования и инноваций (Санкт-Петербург)

6.

Что мешает Вам более активно использовать
исследовательский
подход
и
метод
учебного проекта в своей профессиональной
деятельности?
Центр непрерывного образования и инноваций (Санкт-Петербург)

7.

Е.С. Полат: «Проект – это прототип, идеальный
образ предполагаемого или возможного объекта,
состояния, в некоторых случаях – план, замысел
какого-либо действия».
По К. М. Кантору проект – это проявление
творческой активности человеческого сознания,
«через который в культуре осуществляется
деятельностный переход от небытия к бытию».
ДЖ. К. Джонс: «проектирование – вид
деятельности, дающий начало изменениям в
искусственной среде».
В. И. Аверченков и Ю. А. Малахов употребляют понятие
«проектная ситуация» как проектировочная деятельность,
связанная с разрешением проблемных ситуаций в процессе
творческого проектирования.
Центр непрерывного образования и инноваций (Санкт-Петербург)

8.

Рассмотрите различные точки зрения в понимании проектного метода и сформулируйте свое рабочее
определение (запишите его).
Исторический подход в пониманию проектного метода в педагогике
П. П. Блонский – подготовка творческой личности
С. Т. Шацкий – развитие самостоятельности
П. Ф. Каптерев – упражнение ума и развитие мышления
У. Х. Килпатрик – деятельность от всего сердца
А. С. Макаренко – формирование в производственном труде
М. В. Крупенина - реализация педагогических принципов и деятельностного
подхода
Д. Снезден – связь школы с сельскохозяйственным производством
Д. Дьюи – организация обучения вокруг конкретного дела
Центр непрерывного образования и инноваций (Санкт-Петербург)

9.

Отношения между понятиями, связанными с проектной
деятельностью
Центр непрерывного образования и инноваций (Санкт-Петербург)

10.

Центр непрерывного образования и инноваций (Санкт-Петербург)

11.

Учебный проект – это …..
(Создавая свое рабочее определение постарайтесь
отразить в нем то, что является главным именно для
Вашей работы).
Центр непрерывного образования и инноваций (Санкт-Петербург)

12. Структура проекта

СТРУКТУРА ПРОЕКТА
ЭТАПЫ
• 1 «П» - проблема
• 2 «П» - план
• 3 «П» - поиск
• 4 «П» - продукт
• 5 «П» - презентация
I. Создание текста введения
• 6 «П» – портфолио проекта папка, в
которой собраны все рабочие
материалы проекта, в том числе
черновики, дневные планы, отчеты и
др.
II. Работа над содержанием
III. Подготовка к конкурсу
Центр непрерывного образования и инноваций (Санкт-Петербург)

13. НАЗВАНИЕ ПРОЕКТА

• Должно отражать предметную область
• Фиксировать определенный результат
• Отражать конкретное достижение
Центр непрерывного образования и инноваций (Санкт-Петербург)

14.

Морфологический разбор и подбор темы
ИЗУЧАЕМЫЙ
ПРЕДМЕТ
РАЗДЕЛЫ
РАЗДЕЛЫ
ПОДРАЗДЕЛЫ
РАЗДЕЛЫ
ПОДРАЗДЕЛЫ
ПОДРАЗДЕЛЫ
ПОДРАЗДЕЛЫ
ПОДРАЗДЕЛЫ
ПОДРАЗДЕЛЫ
ПОДРАЗДЕЛЫ
ПОДРАЗДЕЛЫ
ПОДРАЗДЕЛЫ
Центр непрерывного образования и инноваций (Санкт-Петербург)

15.

Структурированная проблема
Центр непрерывного образования и инноваций (Санкт-Петербург)

16.

Пример структурирования проблемы методом Исикавы
Центр непрерывного образования и инноваций (Санкт-Петербург)

17.

Морфологический ящик для создания школьного музея
Центр непрерывного образования и инноваций (Санкт-Петербург)

18. Планирование проекта

ПЛАНИРОВАНИЕ ПРОЕКТА
• определение источников информации;
• определение способов сбора и анализа информации;
• определение способа представления результатов (формы
отчета, конечного продукта);
• установление процедур и критериев оценки результатов и
процесса; распределение задач (обязанностей) между членами
команды.
• представление действий в таблице с указанием сроков
исполнения.
Центр непрерывного образования и инноваций (Санкт-Петербург)

19.

При оценке плана необходимо рассмотреть:
а) достаточно ли запланированных действий для достижения цели
проекта, нет ли забытых действий;
б) хорошо ли согласованы действия по срокам начала и окончания;
в) достаточна ли детализация плана для того, чтобы можно было
контролировать ход работ по проекту;
г) контролируемы ли промежуточные результаты по содержанию;
д) обеспечено ли выполнение каждого запланированного действия
ресурсами;
е) реалистичны ли сроки выполнения действий и плана в целом.
Центр непрерывного образования и инноваций (Санкт-Петербург)

20.

Конечно, обдумывай ≪что≫, но еще больше обдумывай ≪как≫!
В. Гёте
Блок-схема проектирования
Озарение
+
Реальный
объект
Оформление - Реализация - Экспертиза
идеи
- Что я хочу?
- Что я могу
- Что я должен для этого сделать?
Центр непрерывного образования и инноваций (Санкт-Петербург)

21.

Структура описания практического проекта
1. Введение.
2. Проблема.
3. Замысел решения проблемы.
4. Цель (цели) проекта и план его реализации.
5. Бюджет проекта.
Команда будет эффективной если:
● каждый ее член сознает и принимает цели совместной работы;
● каждый член команды хорошо понимает, что и к какому сроку он должен сделать и кому должен передать свои
результаты;
● каждый член команды считает порученную ему часть работы посильной для себя;
● члены команды стремятся поддержать друг друга для того, чтобы сделать общую работу успешной;
● при обсуждении хода работ члены команды прислушиваются друг к другу;
● чьи-то возможные неудачи не порождают напряжений в межличностных отношениях среди членов команды;
● ни в каких ситуациях обсуждение положения дел на собраниях не приводит к поиску виновных;
● возникающие конфликты и разногласия имеют содержательный, а не межличностный характер, т.е. в их центре
находятся идеи и методы, а не личности участников;
● члены команды воспринимают возникающие конфликты как естественное событие и стремятся конструктивно
разрешать их, до того как они станут разрушительными;
● принимаемые группой решения основываются на согласии, а не на голосовании большинства;
● в команде приветствуются новые идеи, новые методы улучшения работы, постановка новых проблем и т. д.
Центр непрерывного образования и инноваций (Санкт-Петербург)

22. I. Создание текста введения

I. СОЗДАНИЕ ТЕКСТА ВВЕДЕНИЯ
• Актуальность
• Проблема исследования
• Тема исследования
• Объект, предмет исследования
• Цель исследования
• Задачи исследования
• Методы исследования
• Практическая ценность
Центр непрерывного образования и инноваций (Санкт-Петербург)

23. Актуальность проекта

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОЕКТА
Раздел «актуальность проекта» можно считать качественно прописанным, если он:
• описывает, почему возникла необходимость выполнения проекта;
• ясно, какие обстоятельства побудили написать проект;
• масштабы проекта разумны, он не делает попытки решить все мировые проблемы
сразу;
• проект поддерживается статистическими и аналитическими данными, ссылками
на экспертов, ключевые научно-методические источники;
• проблема сформулирована с точки зрения того, чьим нуждам служит проект, а не
с точки зрения «удобства» исполнителя;
• нет голословных утверждений, минимум наукообразных и специальных терминов,
интересно для чтения и кратко;
• четко определен способ решения проблемы.
Центр непрерывного образования и инноваций (Санкт-Петербург)

24. Актуальность исследования

АКТУА ЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ
Актуальность исследования – ответ на вопрос «Почему
данную проблему нужно изучать в данных условиях?»
Почему это нужно обществу?
Почему это нужно образовательной практике?
Как этот вопрос решается в научных исследованиях?
• объясняется (обусловлена, определяется,
детерминируется, основана)тем что в современном
обществе…(что-то не так, что проявляется в
общественных явлениях, действиях…)
Центр непрерывного образования и инноваций (Санкт-Петербург)

25. Краткое освещение имеющихся научных достижений

К РАТ К О Е О С В Е Щ Е Н И Е И М Е Ю Щ И ХС Я
Н АУ Ч Н Ы Х Д О СТ И Ж Е Н И Й
В последнее время появился ряд
исследований, посвященных проблеме
… (И.О. Фамилия)
Сегодня вопрос о чем? заявлен как один
из важнейших для чего? в работах
И. О. Фамилия, И. О. Фамилия и др.
ПРИМЕР
Спросите у любого старшеклассника:
«Боитесь ли вы ЕГЭ?» Большинство
ответят: «Да».
Для помощи выпускникам мы решили
создать
электронное
пособие
для
подготовки к ЕГЭ по математике. Создание
нашего учебника является актуальным, так
как его цель – подготовка к ЕГЭ. Занимаясь
по этому учебнику, школьник учится
работать
с
тестами
и
обучается
информационным
технологиям,
знание
которых ценится в современном мире.
Кроме
этого,
учебник
развивает
самостоятельное мышление и учит решать
поставленные
задачи.
Формирует
готовность выпускника к экзамену.
Центр непрерывного образования и инноваций (Санкт-Петербург)

26.

Выбор проблемы
Исследование
начинается
с
выделения
проблемы («знание о незнании») - с поиска
«белого пятна» в «океане жизни».
На данном этапе предстоит довольно детально
проанализировать широкий спектр вопросов,
которые наиболее Значимы для исследуемой
области знания; для конкретного региона или
города, школы или класса, конкретного учащегося.
Проблема - недостаточность уровня знания, достигнутого к данному
моменту (обусловленная открытием новых фактов или связей,
выявленных логических изъянов и т. д.).
Центр непрерывного образования и инноваций (Санкт-Петербург)

27. Тема учебного исследования

ТЕМА УЧЕБНОГО
ИССЛЕДОВАНИЯ
некорректные формулировки названий
проектов
Формулировка темы исследования, в которой
должно быть отражено:
• проблема,
• «движение от достигнутого наукой, от привычного к новому, момент столкновения старого
с тем, что предлагается в исследовании»
Должна отражать предметную область
«Говорить по-русски – с удовольствием»
Фиксировать определенный результат
«Сказка о добре и зле»
Отражать конкретное достижение
«Подсказки из сказки: «лисичка-сестричка
« Александр Невский – Имя России»
и серый волк»
«Сколько стоит зимой дверь?»
«Береза – символ России»
Шаг за шагом
«И музыкой наполнятся сердца!»
«Поехали!»
«Не зная прошлого, невозможно понять
подлинный смысл настоящего и цели
будущего»
Центр непрерывного образования и инноваций (Санкт-Петербург)

28. Объект и предмет исследования

О БЪ Е К Т И П Р Е Д М Е Т
И С СЛ Е Д О ВА Н И Я
Как не нужно определять объект
и предмет?
Объект
исследования
определение всей объективной сферы
исследования (система взглядов на
проблему), «весь круг явлений, на
которые
направлено
внимание
исследователя».
Предмет исследования - это то,
что находится в границах объекта.
Предмет – это не часть, отрезанная
от объекта, которая может быть
самостоятельным объектом
Н Е П Р А В И Л Ь НО
Объект – эстетическое воспитание
школьников
Предмет – музыкальное воспитание
П Р А В И Л Ь НО
• Объект – педагогическая
реальность
• Предмет – аспект
рассмотрения объекта,
призма, сквозь которую
осуществляется
рассмотрение объекта
Объект – деятельность Л.Н.Толстого
Предмет – Л.Н.Толстой как зеркало русской
революции
Объект – школьный учебник
Предмет – школьный учебник как средство
умственного развития младших школьников
Центр непрерывного образования и инноваций (Санкт-Петербург)

29. Пример из учебного исследования

ПРИМЕР ИЗ УЧЕБНОГО
ИССЛЕДОВАНИЯ
• Объект исследования – педагогическая
деятельность по приобщению детей к
народным традициям
• Предмет исследования – комплекс
организационно-педагогических методов и
средств применения народных традиций,
обеспечивающих совместную
деятельность учителей и учеников, семьи
и общественности по нравственному
воспитанию школьников
Центр непрерывного образования и инноваций (Санкт-Петербург)

30. Цель исследования

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ
Цель исследования – результат
решения проблемы,
сформулированный в
повествовательном предложении,
переформулированная проблема.
Рассмотреть + т е м а
Изучить + т е м а
Раскрыть + т е м а
достаточно глобальные цели,
ориентированные на деятельность
образовательных учреждений или
предполагающие солидный научноисследовательский поиск.
Н Е П Р А В И Л Ь НО
Цели работы:
* подготовка к ЕГЭ по математике:
* освоение информационных технологий;
* улучшение качества педагогических
процессов.
П Р А В И Л Ь НО
- Выявить, теоретически обосновать и
экспериментально проверить комплекс
организационно-педагогических методов и
средств применения народных традиций,
способствующих эффективному развитию
нравственного воспитания школьников
Центр непрерывного образования и инноваций (Санкт-Петербург)

31. Задачи исследования

ЗА ДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ
• Исследовательские задачи –
последовательность действий, решение
которых приводит к достижению цели
исследования. Каждая задача должна быть
адекватна соответствующему параграфу
содержания работы.
• Логичнее формулировать не более
четырех задач, две теоретические задачи
связаны с теорией вопроса, две
последующие задачи носят практический
характер.
• Формулировки задач следует начинать с
глаголов: изучить, рассмотреть, узнать,
сравнить, представить, подобрать,
составить, раскрыть.
ЗАДАЧИ:
- изучить, проанализировать, обобщить
современные теоретические, методические
подходы к формированию здоровья учащихся, при
работе за компьютером;
- изучить проблему так называемого вредного
влияния компьютера на здоровье ребенка,
сопоставив разные точки зрения;
- выяснить последствия компьютерной
зависимости у учащихся;
- исследовать проблему влияния компьютера на
интеллектуальное и личностное развитие
школьника;
- организовать обсуждение получаемых в ходе
исследования результатов среди учащихся школы, в
индивидуальных собеседованиях с учащимися и их
родителями, а также предоставить полученные
материалы для проведения родительских собраний
с целью анализа структуры здоровья школьников,
выявления причин понижения его уровня и
выработки совместных программ соответствующих
действий по их устранению.
Центр непрерывного образования и инноваций (Санкт-Петербург)

32. Методы исследования

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
• Теоретические: теоретический анализ,
моделирование, синтез, индукция,
дедукция, реферирование,
цитирование
• Эмпирические: наблюдение, опрос,
беседа, анкетирование,
интервьюирование, эксперимент,
изучение педагогического опыта,
школьной документации
• Математические методы: регистрация,
ранжирование, шкалирование
• Статистические методы
• Теоретические методы исследования,
которые фактически подменяются
эмпирическими методами
исследования.
Методы исследования
- это то, как проводились
исследования, с помощью
каких средств и приемов.
Центр непрерывного образования и инноваций (Санкт-Петербург)

33.

Гипотеза - обоснованное (литературными
данными и логическими соображениями)
предположение, при котором на основе ряда
факторов делается вывод о существовании
объекта, связей или причины явления.
Гипотеза может быть либо подтверждена,
либо опровергнута.
Что не очевидно в
объекте, что
ГИПОТЕЗА
исследователь видит
в нем такое, чего не
замечают другие?
Центр непрерывного образования и инноваций (Санкт-Петербург)

34. Практическое значение

ПРАКТИЧЕСКОЕ
ЗНАЧЕНИЕ
• Практическое значение – данная
рубрика показывает, что конкретно из
полученных в учебном исследовании
результатов и какой категорией
участников образовательного процесса
может быть использовано в
образовательной практике и для чего.
• Например: предложенные в исследовании
формы и методы воспитания здорового
образа жизни обучающихся,
диагностические методы позволяют
оптимизировать педагогам учебновоспитательный процесс в начальном
профессиональном образовании в
контексте здорового образа жизни.
Центр непрерывного образования и инноваций (Санкт-Петербург)

35. Структура работы

СТРУКТУРА РАБОТЫ
• Содержание
• Введение
• Ч.1
• 1.1
• 1.2
• Выводы первой части
1.1 --------------------1.2 ---------------------
Выводы первой
части
Связь задач с названиями параграфов
1.1 основные подходы к
определению
экологической
ответственности
подростков
1.2 возможности
воспитания экологической
ответственности в учебновоспитательном процессе
лицея
3адача 1. рассмотреть
основные подходы к
определению
экологической
ответственности
Задача 2. выявить
возможности воспитания
экологической
ответственности в учебновоспитательном процессе
лицея
Выводы первой части
Ответы на задачу 1 и 2 в
собственном исполнении
автора работы – мы
обнаружили, мы выявили,
рассмотрели, узнали,
сравнили
3адача 1
Задача 2
Ответы на задачу 1
и 2 в собственном
исполнении автора
работы
Центр непрерывного образования и инноваций (Санкт-Петербург)

36. Возможные вопросы для конкурсантов

ВОЗМОЖНЫЕ ВОПРОСЫ ДЛЯ КОНКУРСАНТОВ
Чем обусловлен выбор темы?
Объект и предмет Вашего исследования?
Как Вы понимаете (термины, понятия, определения из Вашей работы)?
Каковы цель и задачи исследования?
С какими материалами Вы познакомились в процессе исследования?
Где и как можно использовать Вашу работу? (Если вы предлагаете ее в качестве
учебного материала – то где, как, для кого?)
Как в выводах Вашей работы отражается темы работы?
Какие методы исследования Вы использовали?
С какими источниками Вы работали?
Вы представили различные точки зрения – Ваша какова? Мнение кого из ученых –
Вам ближе?
В чем новизна Вашей работы?
Вопросы могут быть по всему исследовательскому аппарату.
Центр непрерывного образования и инноваций (Санкт-Петербург)

37. Особенности проектной деятельности

ОСОБЕННОСТИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
• 1. Наличие актуальной проблемы в определенной сфере, требующей
теоретического осмысления и/или практического решения: значимость
предполагаемых результатов
• 2. Самостоятельная деятельность обучающихся (групповая, парная,
индивидуальная)
• 3. Структурирование содержательной части проекта (выделение этапов с указанием
поэтапных результатов и сроков).
• 4. Использование поисковых (исследовательских) методов: мозговой штурм,
теоретический анализ литературы, контент-анализ, эксперимент, интервью,
экспертные методы, статистическая обработка данных и др.
• 5. Наличие оформленного определенным образом итогового результата проекта –
продукта проектной деятельности
• 6. Презентация и публичное обсуждение результата (защита, круглый стол,
конференция, мастер-класс, ролевая игра «суд», «экспертиза» и др.)
Центр непрерывного образования и инноваций (Санкт-Петербург)

38. Типология проектов

ТИПОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ
• Исследовательские
проекты

проекты,
требующие
хорошо
продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета
исследования
для
всех
участников,
социальной
значимости,
соответствующих методов, в том числе экспериментальных и опытных
работ, методов обработки результатов.
• Ознакомительно-ориентировочные (информационные) проекты –
проекты, направленные на сбор информации о каком-то объекте, явлении.
При этом предполагается ознакомление участников проекта с этой
информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для
широкой аудитории.
• Творческие проекты – проекты, предполагающие соответствующее
оформление результатов в виде сценария видеофильма, драматизации
программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа и так далее,
дизайна и рубрик газеты, альбома, серии иллюстраций и пр.
Центр непрерывного образования и инноваций (Санкт-Петербург)

39. Виды проектов по содержательному наполнению

ВИДЫ ПРОЕК ТОВ ПО
СОДЕРЖАТЕЛЬНОМУ НАПОЛНЕНИЮ
• • литературно-творческий проект. Это наиболее распространенные типы совместных
проектов. Дети разных возрастных групп , разных стран мира, разных социальных слоев,
разного культурного развития, разной религиозной ориентации объединяются в желании
творить, вместе написать какой-то рассказ, повесть, сценарий видеофильма, статью в газету,
альманах, стихи и т.д.;
• • естественно - научные проекты чаще всего бывают исследовательскими, имеющими
четко обозначенную исследовательскую задачу (например, состояние лесов в данной
местности и мероприятия по их охране; самый лучший стиральный порошок; дороги зимой,
т.д., т.д.);
• • экологические проекты так же, требуют привлечения исследовательских, научных
методов, интегрированного знания из разных областей (кислотные дожди; флора и фауна
наших лесов; памятники истории и архитектуры в промышленных городах; беспризорные
домашние животные в городе и т.д.);
• • языковые (лингвистические) проекты чрезвычайно популярны, поскольку они
касаются проблемы изучения иностранных языков, что особенно актуально в
международных проектах и потому вызывает живейший интерес участников проектов
Центр непрерывного образования и инноваций (Санкт-Петербург)

40. Виды проектов по содержательному наполнению

ВИДЫ ПРОЕКТОВ ПО
СОДЕРЖАТЕЛЬНОМУ НАПОЛНЕНИЮ
• • культурологические проекты связаны с историей и традициями разных стран. Без
культурологических знаний очень трудно бывает работать в совместных международных
проектах, так как необходимо хорошо разбираться в особенностях национальных и
культурных традиций партнеров, их фольклоре;
• • спортивные проекты объединяют ребят, увлекающихся каким-либо видом спорта.
Часто они в ходе таких проектов обсуждают предстоящие соревнования любимых команд
(или своих собственных); методики тренировок; делятся впечатлениями от каких-то новых
спортивных игр; обсуждают итоги крупных международных соревнований;
• • исторические проекты позволяют их участникам исследовать самые разнообразные
исторические проблемы; прогнозировать развитие событий политических, социальных,
анализировать какие-то исторические события, факты;
• • музыкальные проекты объединяют партнеров, интересующихся музыкой. Это могут
быть аналитические проекты, творческие, когда ребята могут даже совместно сочинять
какое-то музыкальное произведение, т.д.
Центр непрерывного образования и инноваций (Санкт-Петербург)

41. Форма защиты проекта

ФОРМА ЗАЩИТЫ ПРОЕКТА
• научный
доклад,
видеофильма,
деловая
экскурсия,
игра,
демонстрация
телепередача,
научная
конференция, инсценировка, театрализация, игры с
залом,
защита
на
конференции,
спектакль,
путешествие, реклама, пресс-конференция и т.д.
Центр непрерывного образования и инноваций (Санкт-Петербург)

42. Требования к проектам (Е.С.Полат)

ТРЕБОВАНИЯ К ПРОЕКТАМ
(Е.С.ПОЛАТ)
• Наличие значимой в исследовательском плане проблемы.
• Практическая, теоретическая, познавательная значимость
предполагаемых результатов.
• Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая)
деятельность учащихся.
• Структурирование содержательной части проекта (с
указанием поэтапных результатов).
• Использование исследовательских методов
Центр непрерывного образования и инноваций (Санкт-Петербург)

43.

«Только признание порождает ощущение успеха»
Ж. Лабрюйер
…признание как Ученика, так и самого Учителя…
ЖЕЛАЮ УСПЕХОВ!
Ольга Геннадьевна ПРОКАЗОВА
Заместитель директора по учебнометодической работе МОБУ СОШ №4
г.Сочи им. В.Ф. Подгурского, кандидат
педагогических наук
[email protected]
+7 929 786 78 35
Центр непрерывного образования и инноваций (Санкт-Петербург)
English     Русский Rules