Репертуар по ритмике

1.

2.

Репертуар по ритмике.
Подбору репертуара по ритмике всегда
придавалось важное значение. Именно от того, на
каком практическом материале обучаются дети, во
многом зависит, будут ли выполнены цель и
задачи, поставленные перед ритмикой.

3.

Основными принципами отбора репертуара
по ритмике являются следующие:
• художественность музыкальных произведений,
яркость, динамичность их образов;
• моторный характер музыкального сочинения,
побуждающий к движениям («дансантность»);
• разнообразие тематики, жанров, характера
музыкальных произведений на примерах
народной, классической и современной музыки;
• соответствие движений характеру, образам
музыки;
• разнообразие движений (танцевальные,
сюжетно-образные, физические упражнения)

4.

Педагогу в каждой группе следует
подбирать репертуар в зависимости от
конкретных условий:
уровень общего, музыкального и
физического развития детей,
материально-техническая база детского
сада,
уровень квалификации музыкального
руководителя и воспитателей,
наполняемость группы и т.д.

5.

До сих пор в детских садах ещё бытует сезонно-
праздничный принцип отбора репертуара.
Безусловно, нелепо зимнюю песенку разучивать
к лету или новогоднюю хороводную – к
майскому празднику.
Но, кроме этого правила, педагог должен
помнить о развитии каждого ребёнка, а поэтому
с большим вниманием подбирать практический
материал, учитывая к тому же и
последовательность усложнения музыкальнообразного содержания музыки, её
выразительные средства.

6.

Методы и приёмы

7.

Методы и приёмы
При обучении ритмике используются
традиционные методы:
1.наглядный,
2. словесный
3.практический

8.

1. В наглядном методе это, прежде всего
постоянное сочетание :
наглядно-слухового
наглядно-зрительного приёмов.
Исполнение музыки должно сопровождаться
показом . Показ движения нужно заранее хорошо
продумать: сравнительно легко
продемонстрировать действия отдельных
персонажей (зайца, мишки, лисы) и намного
сложнее развернуть сюжет игры или различные
хороводные построения.
Но порой всего этого оказывается недостаточно, и
тогда одновременно с показом звучит объяснение.

9.

2. Словесный метод :
беседа о характере музыки, средствах её
выразительности,
объяснение,
рассказ о её образах,
напоминание,
оценка и т.д.
широко применяется в процессе обучения
ритмике как самостоятельный, так и в сочетании с
наглядным и практическим методами

10.

Применение его своеобразно тем, что состоит в
выборе отдельных приёмов и в дозировке их в
зависимости от вида ритмики и возраста детей.
Так, к образно-сюжетному рассказу чаще
прибегают при разучивании игры (особенно в
младшей группе);
к объяснению, напоминанию – в упражнениях,
танцах;
оценка становится более обоснованной в
средней и старшей группах и т.д.

11.

3. Практический метод (многократное
выполнение конкретного музыкальноритмического движения) особенно важно
предварительно «отрабатывать» в подводящих,
подготовительных упражнениях элементы
бега, поскоков, подпрыгиваний, манипуляций с
предметами и т.д., а затем уже включать их в
игры, пляски и хороводы.
Такое построение занятий облегчает освоение
навыка, и ребёнок может сосредоточить
внимание на образах, настроение музыки и
передаче её в выразительных движениях.

12.

13.

14.

Чтобы работа по ритмике велась планомерно и
успешно, необходимо чётко распределить учебный
материал по времени. Для этого на каждый год
необходимо составить план в котором
определяются задачи предмета и - с учётом этих
задач подбирается практический материал.
Имея перспективный план педагог будет ясно
представлять себе последовательность той или
иной темы, а также логику построения уроков с
постепенным переходом от более лёгкого материала
к более сложному.
На основе перспективного плана составляется план
поурочный.
Каждый урок включает в себя закрепление знаний
и навыков, полученных на предыдущих уроках,
работу над новым материалом и повторение
пройденного.

15.

Продолжительность занятий для детей
дошкольного возраста:
- 5-го года жизни – не более 20 минут,(средняя
группа)
- 6-го года жизни – не более 25 минут,(старшая
группа)
- 7-го года жизни – не более 30
минут,(подготовительная группа)

16.

Структура занятия по ритмике:
Каждое занятие состоит из трёх частей:
подготовительной,
основной
заключительной

17.

Подготовительная часть занятия занимает
5-15% общего времени.
Задачи этой части сводятся к тому, чтобы
подготовить организм ребёнка к работе, создать
психологический и эмоциональный настрой.
Вводная часть. В неё входит построение и марш чаще всего с определённым музыкальноритмическим заданием. Перестроение на
основную часть урока.

18.

Основная часть занимает 70-85% от общего
времени.
В этой части решаются основные задачи, идёт
основная работа над развитием двигательных
способностей.
В этой части даётся большой объём знаний,
развивающих творческие способности детей.

19.

Чаще всего она начинается с гимнастических
упражнений. Затем идут упражнения с
ритмическими заданиями. Таких упражнений может
быть три – четыре, например: определение размера,
работа над качеством дирижёрского жеста,
определение длительностей и отражение их в
движении, упражнение, связанное со строением
музыкального произведения.
Упражнение с предметами, или работа над
элементами танцевальных движений, или
разучивание танца, или повторение разученного
ранее танца. Настоятельно рекомендуется
проведение игры с определёнными музыкальноритмическими задачами.

20.

Заключительная часть занятия длится от 3 до 7
% общего времени.
Здесь используются упражнения на расслаблен
ие мышц,
дыхательные и на укрепление осанки,
пальчиковая гимнастика.
В конце занятия подводится итог, и дети
возвращаются в группу

21.

Целостный процесс обучения можно условно
разделить на три этапа:
Начальный этап –
обучение упражнению (отдельному движению);
Этап углубленного разучивания упражнений;
Этап закрепления и совершенствования
упражнения.

22.

На первом этапе ставятся задачи: ознакомить
детей с новым упражнением, пляской, хороводом
или игрой; создать целостное впечатление о
музыке и движении; начать разучивание (в общих
чертах).

23.

Методика обучения состоит в следующем:
педагог прослушивает вместе с детьми музыкальное
произведение, раскрывает его характер, образы и
показывает музыкально-ритмическое движение,
стремясь пробудить в детях желание разучить его.
(Показ должен быть правильным, эмоциональным и
целостным).
Затем педагог поясняет содержание, элементы этого
движения, при необходимости показывает каждый
отдельно и даже может предложить детям выполнить
их. Если элементы хорошо знакомы (или не
представляют особой трудности), то воспитатель
вместе со всей группой или несколькими детьми
выполняет новое движение полностью.
При этом педагог напоминает последовательность
элементов композиции, разъясняет и вновь показывает
движение для более точного выполнения задания

24.

На втором этапе задачи изменяются: это
углублённое разучивание музыкальноритмического движения, уточнение его
элементов и создание целостного образа,
настроения музыкального произведения.

25.

Педагог даёт необходимые разъяснения, напоминает
последовательность действий, своевременно,
доброжелательно оценивает достижения детей.
Если появляются затруднения, воспитателю следует
вновь обратиться к музыке, её выразительным
средствам, наглядному показу движения (с
соответствующими пояснениями).
На данном этапе необходимо стремится к тому, чтобы
дети осознано выполняли движения. Для этого педагог
задаёт вопросы о характере музыки и движения,
предлагает вкратце пересказать сюжет игры и
композиции хоровода и т.д.
Эти приёмы помогают детям глубже прочувствовать
музыку, запомнить последовательность движений,
найти соответствующий образ.

26.

На третьем этапе обучения ритмике задача
заключается в том, чтобы закрепить
представления о музыке и движении, поощряя
детей самостоятельно выполнять разученные
движения, а в дальнейшем применять их в
повседневной жизни (под грамзапись,
аккомпанемент детских музыкальных
инструментов, пение).
Методика закрепления и совершенствования
музыкально-ритмического движения нацелена на
работу над его качеством.

27.

Начальный
этап
-название
упражнения;
-Прослушивание
музыки
- показ;
Этап углубленного
разучивания
Этап закрепления и
совершенствования
- уточнение
- закрепление двигательного навыка;
двигательных действий;
- выполнение упражнений более
- понимание
высокого уровня;
закономерностей
- использование упр. в комбинаций с
движения;
- усовершенствование
- объяснение техники;
ритма;
- опробования
-свободное и слитное
упражнений.
выполнение
упражнения.
другими упражнениями;
- формирование индивидуального стиля.

28.

29.

1. Принцип постепенного и последовательного
повышения нагрузок. Постепенное повышение
требований, предъявляемых организму в процессе
тренировок. Однако, для улучшения возможностей
необходим « отдых». Сочетание адекватной нагрузки
и полноценного восстановления дает наилучшие
результаты.

30.

2. Систематичность. Все занятия
происходят регулярно. Повышение
возможностей организма происходит только
при повторных нагрузках, которые углубляют
эти изменения и способствуют более важным
перестройкам в организме.

31.

3. Вариативность. Варьируются:
интенсивность и продолжительность нагрузки,
разносторонность нагрузки, физическое и
психическое напряжение. Варьирование
необходимо для предотвращения травм. Оно
улучшает не только психическое, но и
психологическое состояние человека.

32.

4. Наглядность. Это показ руководителем
определенных упражнений и использование
различных шапочек и спортивного инвентаря.
5. Доступность. Упражнения разучиваются от
простого к сложному, от известного к
неизвестному, учитывая степень
подготовленности ребенка.

33.

6. Закрепление навыков. Это выполнение
упражнений на повторных занятиях и в
домашних условиях.
7. Индивидуализация. Индивидуальный учет
способностей каждого ребенка.

34.

Формирование творчества в танце – очень
тонкий, хрупкий процесс. Поэтому, при
использовании всех перечисленных методов
обучения, необходимыми являются следующие
условия:
Чтобы дети не теряли интереса к изучаемому
материалу, не следует работать над каждым
упражнением или этюдом дольше 2-4 занятий
подряд.
Даже если за это время выполнены не все
поставленные задачи, лучше обратиться к
новому материалу, а к прежнему вернуться
некоторое время спустя.

35.

В процессе обучения используются игрушки,
атрибуты с целью побуждения детей к более
выразительному исполнению движений.
В связи с этим нужно отбирать яркий, эстетически
– выразительный игровой материал в том
количестве, которое необходимо для занятия.
На занятии должна быть доброжелательная
обстановка, искренний и чуткий интерес педагога
к любым, малейшим находкам, успехам своих
воспитанников; поддержка и поощрение их
самостоятельности.

36.

средняя группа
Дети знают о назначении отдельных упражнений
хореографии.
Желают двигаться, танцевать под музыку, передавать в
движениях, пластике характер музыки, игровой образ.
Умеют выполнять простейшие построения и перестроения,
ритмично двигаться в различных музыкальных темпах и пере
давать хлопками и притопами простейший ритмический рису
нок; ставить ногу на носок и на пятку.
Умеют выполнять танцевальные движения: прямой галоп,
пружинка, подскоки, кружение по одному и в парах.
Знают основные танцевальные позиции рук и ног.
Умеют выполнять простейшие двигательные задания (творческ
ие игры,
специальные задания), используют разнообразные движения в
импровизации под музыку этого года обучения.

37.

старшая группа
Дети выразительно, свободно, самостоятельно двигаются
под музыку.
Умеют точно координировать движения с основными
средствами музыкальной выразительности.
Владеют навыками по различным видам передвижени
й по залу и приобретают определённый «запас» движ
ений в общеобразовательных и танцевальных упражне
ниях.
Выполняют танцевальные движения: поочерёдное
выбрасывание ног вперёд в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперёд, кружение;
приседание с выставлением ноги вперёд; шаг на всей
ступне на месте, с продвижением вперёд.
Владеют основными хореографическими упражнениям
и по программе этого года обучения.
Умеют исполнять ритмические, бальные танцы и
комплексы упражнений под музыку
этого года обучения.

38.

подготовительная группа
После третьего года обучения занимающиеся дети могут
хорошо ориентироваться в зале при проведении музыкально –
подвижных игр.
Умеют выполнять самостоятельно специальные упражнения для
согласования движения с музыкой,
владеют основами хореографических упражнений этого
года обучения
Умеют исполнять ритмические, бальные танцы и
комплексы упражнений под музыку.
Выполняют танцевальные движения: шаг с притопом, приставной
шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный
шаг; выразительно и ритмично исполняют танцы, движения с
предметами (шарами, обручами, цветами).
Выразительно исполняют движения под музыку,
могут передать свой опыт младшим детям,
организовать игровое общение с другими детьми.
Способны к импровизации с использованием оригинальных и
разнообразных движений.

39.

Основные
навыки и
умения
Возрастные группы
1-я младшая 2-я младшая
средняя
старшая
Подготови
тельная
Общий
Приучать
Приучать
Двигаться в Ритмично
Двигаться
характер
двигаться в
двигаться в
соответствии с двигаться в
выразительно
музыки,
соответствии с соответствии контрастным соответствии с и
регистровые ярко
со спокойным, характером
различным
непринужденн
изменения
выраженным плясовым,
музыки, с
характером
ов
характером
маршевым
регистрами
музыки,
соответствии с
музыки
характером
(высокий,
регистрами
музыкальным
(марш-пляска) музыки
низкий)
(высокий,
и образами,
средний, низй) разнообразны
м характером
музыки,
регистрами
(выше, ниже)

40.

Основные
Возрастные группы
навыки и 1-я младшая 2-я младшая средняя
старшая
умения
Динамическ Изменять
ие оттенки движения
соответствен
но
изменению
силы
звучания
(громко —
тихо)
Двигаться в
соответствии
с динамикой
(тихо,
громко)
Изменять
движения
соответствен
но
изменению
силы
звучания
(громко —
тихо)
Двигаться в
соответствии
с динамикой
(громко,
умеренно,
тихо, громче,
тише)
Подготовите
льная к
школе
Двигаться в
соответствии
с динамикой
(усиление,
ослабление
звучания)

41.

Основные
навыки и
умения
Возрастные группы
1-я младшая 2-я младшая
Темповые изм -----------енения
средняя
старшая
Подготовите
льная к
школе
Двигаться в Двигаться в В
Ускорять и
умеренном умеренном и соответствии замедлять
темпе
быстром
с музыкой
движение в
темпе
переходить соответствии
от
с музыкой
умеренного к
быстрому
или
медленному
темпу

42.

Основные навыки и
умения
Метрорнтм
Возрастные группы
1-я
2-я младшая средняя
младшая
-
Двигаться,
передавая
равномерный
ритм
старшая Подготовит
ельная к
школе
Двигаться Отмечать Отмечать в
в
движением движении
соответств метр
метр,
ии с
(сильную метрическу
метрическ долю такта), ю
ой
метрическу пульсацию,
пульсацие ю
акценты,
й,
пульсацию несложный
исполнять и
ритмически
простейш несложный й рисунок
ий
ритмически
ритмическ й рисунок
ий
(хлопками)
рисунок

43.

Основные
навыки и
умения
Возрастные группы
1-я младшая 2-я младшая
средняя
старшая
Подготовите
льная к
школе
Форма
Реагировать Реагировать Начинать и
Менять
Менять
музыкаль-ного
на
на начало заканчивать движение в движение в
произведения двухчастную звучания
движение соответствии соответствии
форму
музыки и ее одновременн с двух- и
с
окончание, на о с музыкой, трехчастной музыкальным
двухчастную
с ее
формой и
и фразами,
форму
двухчастной музыкальным самостоятель
формой
и фразами но начинать
движение
после
музыкальног
о вступления

44.

Хореографические упражнения

45.

На занятиях музыкальной ритмикой применяют
средства хореографии (позиции рук, ног,
основные движения по позициям)
Начинают осваивать хореографические
упражнения с позиций рук.
Различают четыре основные позиции:

46.

- подготовительная позиция рук, служащая
исходным положением. В этом положении руки
опущены вниз, локти слегка согнуты и обращены в
стороны, ладони вверх;
1-я позиция - руки впереди на высоте диафрагмы,
ладони обращены к туловищу, локти округлены и
обращены в стороны, плечи опущены, пальцы
одной руки на расстоянии 5 - 10 см. от пальцев
другой;
2-я позиция - округленные руки разведены в
стороны и находятся несколько ниже плеч и
немного впереди туловища, локти по сравнению с
1-ой позицией несколько выпрямлены и обращены
назад, ладони обращены друг к другу;
3-я позиция - руки вверху (в поле зрения), кисти и
локти находятся несколько впереди лица и
обращены в стороны, ладони вниз.

47.

Позиции ног в МРВ
1 - позиция - пятки
соединены, носки
развернуты в стороны;
2 -позиция - ноги врозь на
расстоянии длины ступни
на одной линии, носки
развернуты в стороны;
3 - позиция - пятка одной
ступни прижата к середине
другой с внутренней
стороны, носки развернуты
в стороны. Различают
третью позицию правая
перед левой или левая
перед правой.

48.

Позиции ног в МРВ
4 - позиция - одна нога
находится впереди
другой на расстоянии
одной ступни, носками
наружу (правая впереди
или левая впереди);
5 - позиция - пятка одной
ступни прижата к носку
другой (левая к правой
или правая к левой);
6 - позиция - пятки и
носки вместе.