Относительно устойчивая структура умственных способностей индивида

1.

Интеллект и
интеллектуальная
недостаточность
РАБОТУ ВЫПОЛНИЛА СТУДЕНТКА
2 КУРСА, ГРУППА ЛОГО-2
ФИЛЬШИНА АНГЕЛИНА

2.

Интеллект (от латинского слова intellectus– разумение,
понимание, постижение) в психологической науке
рассматривается как «относительно устойчивая структура
умственных способностей индивида»
Интеллект - общая способность,
определяющая успешность выполнения
любых задач (когнитивных, социальных). Под
способностью понимаются:
1) когнитивные способности,
различающиеся разной степенью
специфичности для конкретной
деятельности;
2) 2) способность к системной организации
целого, с мгновенным выявлением
основного проблемного противоречия
исходной ситуации;
3) 3) способность к самостоятельному
приобретению новых знаний;
4) 4) адаптационная способность.

3.

Интеллектуальная недостаточность или умственная отсталость
– это состояние задержки или неполного развития психики, которое в
первую очередь характеризуется нарушением способностей,
возникающих в период созревания и обеспечивающих общий уровень
интеллектуальности, то есть когнитивных, речевых, моторных и социальных
способностей.
Интеллектуальные нарушения у детей –
различные по происхождению,
направленности и проявлениям отклонения
умственного развития.
Интеллектуальные нарушения у детей –
качественные и количественные отклонения
развития умственных способностей.
Интеллектуальное нарушение – состояние,
обусловленное нарушениями структуры и
функций мозга и его реакциями на эти
нарушения. В нейропсихологических
исследованиях, задачей которых является изучение
мозговых основ психических функций, было
показано, что мозговым субстратом наиболее
сложных форм целенаправленного
осмысленного поведения, и прежде всего
интеллектуальных процессов, являются лобные
доли головного мозга.

4.

ПРИЗНАКИ И ПОДТИПЫ
Главными признаками ИН являются задержка интеллектуального развития и дефицит
социально-адаптивного функционирования. В зависимости от степени задержки
развития интеллектуального функционирования, дефицита социально-адаптивного
поведения и IQ, в психиатрических классификациях выделяют четыре степени тяжести:
• Глубокая
IQ обычно ниже 20; глубокая интеллектуальная
недостаточность составляет 1–2% от всех случаев. Эти
индивиды не способны самостоятельно
заботится о себе, у них не развита речь. Их способности
выражать эмоции ограничены и плохо изучены. Очень
часто наблюдаются судорожные припадки,
инвалидность вследствие соматических нарушений и
низкая ожидаемая продолжительность жизни.
• Тяжелая
IQ обычно в пределах от 20 до 34; тяжелая
интеллектуальная недостаточность составляет от 3 до 4%
от всех случаев. Каждый из аспектов их развития в
ранние годы характеризуется явной задержкой; они
испытывают
трудности с произношением слов и имеют очень
ограниченный словарный запас. С помощью
интенсивных тренировок они могут приобретать
основные навыки самообслуживания, но по-прежнему
нуждаются в поддержке в школе, дома и в общине.
• Умеренная
IQ обычно в пределах от 35 до 49; умеренная
интеллектуальная недостаточность составляет около 12%
от всех случаев. Такие индивиды медленно проходят
стадии интеллектуального развития; у них нарушены
способности к обучению и логическому мышлению,
однако они способны к коммуникации и при некоторой
помощи могут ухаживать за собой. Под
наблюдением они могут выполнять
неквалифицированную или полуквалифицированную
работу.
• Легкая
IQ обычно в пределах от 50 до 69; легкая
интеллектуальная недостаточность составляет около 80%
от всех случаев. Их развитие в первые годы
жизни протекает медленнее, чем у нормальных детей, и
основные этапы они проходят с задержкой. Тем не
менее, они способны к общению
и овладевают базовыми навыками.

5.

Причины интеллектуальных нарушений
• Генетические изменения. Отклонения в интеллектуальном развитии определяются при
хромосомных аномалиях – при трисомиях (синдром Дауна), делециях хромосом,
однородительских дисомиях; при дисфункциях отдельных генов (аутизм, синдром Ретта).
• Перинатальное поражение ЦНС. Негативное влияние оказывает гипоксия, вызванная
заболеваниями матери (сердечно-сосудистые, эндокринные патологии, болезни почек, печени),
несовместимость беременной и плода по резус-фактору, системе AB0, внутриутробные
инфекции, интоксикации, радиационное облучение, сильные эмоциональные стрессы при
беременности, недоношенность.
• Натальное повреждение ЦНС. Осложненные роды, сопровождающиеся асфиксией,
кровопотерями, травмами плода способны привести к органическим и функциональным
нарушениям мозга.
• Постнатальное поражение нервной системы. Интеллектуальные нарушения различной степени
тяжести развиваются при нейроинфекциях (энцефалитах, менингитах), эпилепсии, тяжелых
эндокринных, аутоиммунных заболеваниях, интоксикациях, черепно-мозговых травмах,
дистрофиях, после клинической смерти.
• Психические, неврологические расстройства. Интеллектуальные расстройства возникают на
фоне поведенческих, эмоциональных, волевых дефектов, патологий анализаторных систем.
• Социальные факторы. Отклонения интеллектуального развития выявляются при дисгармоничных
семейных отношениях, асоциальном образе жизни родителей, педагогической запущенности
детей, длительном пребывании в стационарах.

6.

Классификация
Нарушения интеллекта в детском возрасте
разделяют на количественные и качественные. К
первой группе относятся:
• Задержка психического развития. Замедленное
созревание морфофункциональных систем
мозга возникает под влиянием неблагоприятных
факторов, выражается незрелостью
психомоторных, когнитивных функций.
• Умственная отсталость. Является умственным
недоразвитием – стойким врожденным либо
рано приобретенным нарушением интеллекта.
Различают три степени: легкую (дебильность),
умеренную (имбецильность), тяжелую
(идиотию).
• Деменция. Приобретенное стойкое либо
прогрессирующее слабоумие,
развивающееся как результат утраты
сформированных интеллектуальных функций.
Качественные интеллектуальные
нарушения у детей обусловлены
неравномерностью развития
психических, психофизиологических,
эмоционально-волевых функций. О
расстройстве речь идет в случаях,
когда своеобразие интеллекта
препятствует адаптации ребенка в
окружающей среде на уровне
бытового самообслуживания,
социальных взаимодействий,
освоения учебных навыков.
Качественные изменения
обнаруживаются при шизофрении,
раннем детском аутизме,
заболеваниях органов восприятия,
речевых патологиях.

7.

Симптомы :
• недостаточную способность к решению
жизненных, учебных задач,
• трудности ориентировки в новой ситуации,
• недостаток знаний, умений, навыков,
• ограниченный словарный запас,
• сниженный уровень абстрактно-логического
мышления.
Клиническая картина нарушений
интеллекта разнообразна. Симптомы
следует рассматривать в
соответствии с классификацией: при
количественных изменениях
отмечается снижение обучаемости,
трудности/невозможность
самообслуживания, при качественных
– снижение интеллекта сочетается с
мозаичностью, парциальностью
развития отдельных функций.