Роль классного руководителя в преодоления школьной неуспешности обучающихся

1. Роль классного руководителя в преодоления школьной неуспешности обучающихся

АДАСКИНА АННА АНАТОЛЬЕВНА,
доцент кафедры «Педагогической психологии
им. профессора В.А.Гуружапова»

2. PISA 2018: доля российских школьников, которые не достигают необходимого минимума функциональной грамотности, составляет 28 %

( В европейских странах, особенно в Скандинавии,
образовательная неуспешность сведена к 10%)

3. ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ШКОЛЬНУЮ УСПЕВАЕМОСТЬ

• Особенности образовательной среды
• Психофизиологические особенности ребенка
• Соответствие подготовки ребенка требованиям,
предъявляемым школой
• Особенности взаимодействия взрослых и детей

4. Факторы образовательной среды Организация обучения

• Формы, методы обучения
• Нерационально составленные образовательные
программы, методики обучения
• Неадекватные требования
• Ускоренный темп обучения
• Отсутствие индивидуального подхода
• Перегрузки, связанные с домашним заданием
• Дистанционное обучение

5.

6. Факторы образовательной среды Социально - психологический климат

Факторы образовательной среды
Социально - психологический климат
Травля (буллинг) 37% учеников периодически страдают от буллинга (против 23% в
среднем по ОЭСР), в том числе 12% подвергались ему несколько раз в неделю (против 8% в
среднем по ОЭСР)
Почти четверть опрошенных учащихся сообщили, что страдают от одиночества в классе,
еще 24% признались, что чувствуют себя аутсайдерами. Больше всего таких ребят в
крупных городах и мегаполисах
Руководство по
противодействию и
профилактике
буллинга. Москва 2019

7. Психологический климат в школах с большим числом неуспешных учеников

Среди работников академически
неблагополучных школ (более 50 %
неуспешных учеников)
• наблюдается заметное преобладание тех, кто считает,
«что учитель не должен отвечать за результаты своих
учеников» (41.9 % против 19%)
• испытывают наибольший дефицит навыков
индивидуального обучения таких детей (19,7% против 15%
по выборке)
• Отсутствие консультаций специалистов (59% против 48%)
• В три раза выше уровень недовольства профессией

8. Опрос родителей неуспешных учеников

Отсутствие индивидуального внимания со стороны
учителя
недостаточную мотивацию педагогов («неинтересные
уроки»)
плохую атмосферу в коллективе детей и проблемы
дисциплины на уроках
Более 40% родителей «неуспешных» школьников
отмечают, что в их школе нет специальных
дополнительных занятий для детей, имеющих трудности в
обучении.
Большинство считает, что установки школы в отношении
неуспешных учащихся являются негативными
«Школа старается избавиться от детей, которые не
справляются с программой и нарушают дисциплину».
Среди родителей «неуспешных» школьников согласие с
этими утверждениями встречается чаще (56,2% и 38,8%,
соответственно).

9. «Домашка»

ВРЕМЯ
В США достаточно популярно правило «10 минут»
– время на домашнее задание равняется классу, умноженному
на 10 минут: в 3 классе это 30 минут,
в старшей школе – до 2 часов.
Нормы СанПина: 4-5 классы - до 2 часов,
6-8 классы - до 2, 5 часов,
9-11 классы - до 3,5 часов
Реальное время?
СОДЕРЖАНИЕ монотонные задания
ОТСУТСТВИЕ СОГЛАСОВАНИЯ ДЗ МЕЖДУ
УЧИТЕЛЯМИ-ПРЕДМЕТНИКАМИ
УЧАСТИЕ РОДИТЕЛЕЙ В ВЫПОЛНЕНИЕ
ДОМАШНИХ ЗАДАНИЙ
Участие, воспринимаемое ребенком ,
как «контроль» – низкая мотивация,
невысокие показатели

10. Конфликты «Ученик – учитель», «Учитель-родитель», «Ученик-ученик»

ситуации (конфликты) деятельности, которые
связаны с успеваемостью ученика,
выполнением им домашних заданий;
ситуации (конфликты) поведения, которые
связаны с нарушением учеником
дисциплины и правил поведения в школе и
за ее пределами;
ситуации (конфликты) отношений, которые
связаны со сферой эмоциональноличностных отношений в системе «ученик –
учитель»

11. Навыки , необходимые для успешного разрешения конфликтов

- Профессиональные и жизненный опыт
- Знание прав ученика и учителя
- Умение анализировать конфликт (выявление
причины конфликта, интересов участников,
возможности конструктивного разрешения)
- Коммуникативные навыки
- Навыки медиации
Необходимые ресурсы
- Помощь специалистов (психолог)
- Курсы повышения квалификации

12. Техники поведения при анализе конфликта

• Сохранение нейтральности
• Основные приёмы активного слушания:
Поддакивание
Своевременная пауза
Особенности постановки вопросов
Перефразирование полученной информации
Резюмирование полученной информации
• Раппорт – присоединение к дыханию, темпу речи,
интонации.
• Техники отражения чувств

13. Техника Я-высказывания 1. Начинать фразу с того факта, который не устраивает вас в поведении другого человека без эмоций или

оценки человека как личности. Например, так: «Когда
ты не отвечаешь на звонки…».
2. Далее следует описать свои ощущения в связи с таким поведением. Например:
«я волнуюсь», «я огорчаюсь», «я переживаю».
3. Потом нужно объяснить, какое воздействие это поведение оказывает на вас
или на окружающих «Мне кажется, что с тобой что-то произошло, я не могу
работать»
4. В завершающей части фразы надо сообщить о вашем желании, то есть о том,
какое поведение вы бы хотели видеть вместо того, которое вызвало у вас
недовольство «Пожалуйста, будь на связи» «А я постараюсь не звонить тебе
часто»

14. Психофизиологические особенности ребенка

• Дети с легкими функциональными нарушениями работы
мозга ( ММД, СДВГ)
• Ослабленные, часто болеющие дети (психосоматика?)
• Астенический синдром
• Дети с невротическими расстройствами
• Детская и подростковая депрессия
• Дети с ЗПР (задержка психического развития)
• Постковидный синдром (у 20 % детей 1-15 лет,
перенесших ковид в разной форме, нарушение сна,
головокружения, потеря обоняния, утомляемость)
• Медлительные дети

15. СНИЖЕННАЯ ЭНЕРГЕТИКА, АСТЕНИЧНОСТЬ (до 18%)

• Астенический синдром очень часто становится
причиной трудностей в обучении
• Истощаемость, утомляемость
• Сложности с концентрацией, переключением,
распределением внимания
• Постоянная усталость, головные боли при
попытке сосредоточиться
15

16. ДЕТСКАЯ И ПОДРОСТКОВАЯ ДЕПРЕССИЯ

• Депрессивные состояния у подростков (13-17 лет) отмечаются - в 19%
случаев в популяции старших школьников:
• В обычной популяции – около 11%
• В группе с выраженными формами школьной дезадаптации до 28%
• В группе подростков с наиболее выраженной степенью социальной
дезадаптации - до 53%
Интеллектуальная заторможенность как симптом депрессии
Маскированные формы депрессии
Лекция Н.М. Иовчук «Депрессия у детей и подростков»
https://www.youtube.com/watch?v=fjMTwtllJLo
16

17. Медицинские причины: нужно исключить!

18. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИЧИНЫ ТРЕВОЖНОСТЬ, НЕУВЕРЕННОСТЬ, ИЗБЕГАНИЕ НЕУДАЧИ, БОЯЗНЬ ОЦЕНКИ

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИЧИНЫ
ТРЕВОЖНОСТЬ, НЕУВЕРЕННОСТЬ, ИЗБЕГАНИЕ НЕУДАЧИ,
БОЯЗНЬ ОЦЕНКИ
М.М. Безруких
Примерно четверть (24%)
старшеклассников
характеризуется высоким
уровнем
психологического
напряжения.
высокая тревожность
остро воспринимают
насмешки, шутки
сильно переживают из-за
отрицательных отзывов
низкая
стрессоустойчивость
18

19. Мотивационные проблемы

• Несформированность мотивации подростка, интересы и мотивы
поверхностны и изменчивы
• Ведущая деятельность - общение
• Непонимание подросткам смысла тех действий, которые
требуют выполнять взрослые.
• Раздражение по отношению
к навязываемым социумом
планам, ролям,
моделям поведения
19

20. «Лень в собственном смысле слова» – избегание усилий, гедонизм, любовь к удовольствиям

А.Л. Венгер
Реже всего встречается
лень в собственном
смысле
слова,
гедонизм, совпадающий
в бытовом сознании с
избалованностью, когда
ребёнок делает только
то, что ему приятно и
уклоняется от всего
прочего
20

21. Сложности самоорганизации, самомотивации, «слабая волевая сфера»

Средний школьный возраст - развитие
самоорганизации учащихся в процессе
обучения.
Деятельность учителя способствует развитию
самоорганизации у детей, если она
направлена:
• на создание ситуации успеха
• построена на принципах диалогичности и
партнерства
• Чаще всего сложности самоорганизации
встречаются у подростков, родители
которых ведут себя авторитарно
• 12-13 лет – должен сформироваться
самоконтроль над учебой
21

22. Развитие самоорганизации школьников Тайм –менеджмент школьника

• Чувство времени
• Свои часы ( не только в телефоне)
• Расчет времени ( дорога, бытовые дела, учебные
задания)
• Время «про запас»
• Умение разделить сложное дело на шаги и этапы
• Письменные расписания
• Передавать ответственность за контроль над своим
временем маленькими шагами
• Безопасные дела: отсутствие подстраховки + право
на ошибку
22

23. Развитие самоорганизации школьников Эмоциональная саморегуляция

Способность понимать себя, свои желания и ставить цели
Понимание собственных эмоций и состояний
Умение учитывать индивидуальные ритмы
Умение преодолевать страхи ( страх «начать», страх
оценки, страх «не справиться»)
Умение справляться с неудачами
Умение гибко обращаться с планами
Умение работать с монотонными заданиями
Умение отдыхать
Умение подбодрить себя
Умение видеть небольшой прогресс
23

24. Поддержка школьников , имеющих трудности в обучении

• Ребенок (подросток) хочет быть успешен, хочет , чтобы его
принимали и уважали
• Хочет заниматься тем, что ему интересно
• Трудности – нормальное явление при освоении сложных
предметов
• Умение учиться – сложный навык, формируется
постепенно
• Чем сложнее период в жизни ребенка, тем больше он
нуждается в Вашей поддержке
• Уважение, поддержка, доброжелательность
• Выявление основных причин (медицинские,
педагогические, психологические, социальные

25. Психолого-педагогические условия повышения мотивации обучающихся

Организация типа обучения
• Проблемное обучение
• Постановка учебной задачи
• Уровень сложности,
создающий ситуацию успеха
• Поощрение разных мнений,
поиска аргументации
• Свободная дискуссия
• Поощрение
самостоятельности
мышления и критичности
• Уроки-исследования
• Предоставление выбора
(уровня сложности, формы
выполнения задания, форма
оценки)
Характер взаимодействия
«учитель-ученик»
• Психологическая
грамотность учителя
• Учет возрастных
особенностей и
потребностей подростков
• Создание положительной
эмоциональной
атмосферы
• Демократический тип
общения
• Снижение учебной
тревожности
• Профилактика буллинга

26.

Клячко Т.Л. , Семионова Е.А. , Токарева Г.С. Успешность и неуспешность
школьников:
ожидания
родителей,
оценка
учителей
Вопросы
образования/Educational Studies Moscow. 2019. №4
Основные результаты российских учащихся в международном иссле довании
читательской, математической и естественнонаучной грамотности PISA‒2018 и
их интерпретация / Адамович К. А., Капуза А. В., Захаров А. Б., Фрумин И. Д.;
Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»,
Институт образования. — М.: НИУ ВШЭ, 2019.
Реан А.А., Новикова М.А., Коновалов И.А., Молчанова Д.В. Руководство по
противодействию и профилактике буллинга для школьной администрации,
учителей и психологов. Под редакцией академика РАО А.А. Реана . М., 2019