Профессионально-психологические сообщества (Лекция 2.3)

1.

Этика и организация профессиональной
деятельности психолога
Лекция 2.3. ПрофессиональноЦифровая 3D-медицина
Заголовок
психологические
сообщества
Тема
2. Современные
отрасли
Результаты
в области компьютерной
графики психологии
и геометрического и
Подзаголовок
презентации
моделирования
психологическая практика
доктор педагогических наук., профессор, профессор кафедры
социальной безопасности и гуманитарных технологий
МУХИНА ТАТЬЯНА ГЕННАДЬЕВНА
[email protected]

2.

ВНИМАНИЕ!
https://e-learning.unn.ru/
1. Ответы присылаем в формате «текстовое
сообщение».
Файл не присылаем
2. Внимательно читаем требования и критерии оценки к
заданию

3.

Профессионально-психологические
сообществасоюзы, объединения, которые действуют как
общественные
организации,
служат
целям
профессионального общения и обмен опытом.

4.

С чего начиналось объединение
психологов России?

5.

2.3.1. Психологический институт Российской академии
образования: история и современность
Первое научно-исследовательское учреждение в
области психологии в России ;
Первое психологическое сообщество в России
Основан в 1912. Торжественное официальное
открытие 5 апреля 1914 года при Московском
университете
профессором МГУ Георгием Ивановичем
Челпановым.
Моховая ул, 9, стр. 4, Москва
Рубцов В.В. Психологический институт Российской академии образования: история и современность (к 100летию Психологического института им. Л.Г. Щукиной) // Культурно-историческая психология. 2012. Том 8. № 3. С. 110–
117.

6.

Георгий Иванович Челпанов организатор и первый директор института
• убежден, что научное и практическое
значение психологии так велико, что
психология неизбежно оставит свое
место в семье университетских наук и
станет
самостоятельной
научной
дисциплиной. приехал в Москву из
Киева в 1907 г. При Московском
университете
организовал
психологический семинарий, который
стал популярным местом встреч и
дискуссий для талантливых молодых
ученых.
Рубцов В.В. Психологический институт Российской академии образования: история и
современность (к 100летию Психологического института им. Л.Г. Щукиной) // Культурно-историческая
психология. 2012. Том 8. № 3. С. 110–117.
Георгий Иванович Челпанов
(1862-1936)

7.

Сергей Иванович Щукин
Московский
купец
и
благотворитель,
коллекционер искусства, собрание которого
положило начало коллекциям французской
модернистской живописи в Эрмитаже и ГМИИ
• Высоко оценив идею Г.И. Челпанова, в
1910 г. пожертвовал около 200 тыс.
руб. на строительство и оборудование
института.
Портрет Сергея Ивановича Щукина, 1915 г
од (худ. Дмитрий Мельников)

8.

Торжественное открытие , 1914
Г.И. Челпанов съездил в Европу и
Америку, где осмотрел крупные
университетские лаборатории. За
основу своего института он взял
первую в мире психологическую
лабораторию В. Вундта в
Лейпцигском университете, где
когда-то стажировался сам.
Институт был оснащен самым
современным оборудованием
для проведения экспериментов:
более
150 специальных приборов для
изучения всех возможных ощущений
и психических процессов, новейший
проекционный аппарат, свои
механическая и столярная
мастерские для ремонта и
изготовления экспериментального
оборудования
В своем Слове по окончании молебна владыка
Анастасий сказал: «разумно-свободная, способная к
нравственному действию душа человека всегда
привлекала к себе испытующие взоры мудрецов и
ученых; если стремление к точности изучения не
заслоняет понимания естественных границ познания
души, то изучение душевных явлений можно только
приветствовать. Владыка выразил уверенность, что
Психологический институт ставит перед собой
истинно научные цели, и призвал на работу
института благословение Божие».
мастерские

9.

Челпанов Г.И. О задачах Московского психологического института
• «Профессор современного университета не может ограничиваться
простой передачей знаний. Он должен научить студентов
самостоятельному научному исследованию. Усвоение знаний должно
происходить путём ознакомления с методами научного исследования.
Студент должен знать, как научная истина добывается. ..
• Современная психология распадается на такие разнородные части, как
общая психология, экспериментальная психология, педагогическая
психология, этнологическая психология и зоопсихология. Все эти отрасли
требуют самых разнообразных средств для научного исследования...
• На
научную
разработку
психологии
университеты
должны
обратить внимание ввиду её особенной научной и практической
важности, и нужно только немного указаний, чтобы сделалось ясным, как
велико научное и практическое значение современной психологии..».
.
Челпанов Г.И. О задачах Московского психологического института // Речи и приветствия на Торжественном открытии
Психологического института имени Л.Г. Щукиной при Императорском московском университете. М., 1914. Научный архив ПИ РАО.
Ф. 18. Оп. 3. Ед. хр. 5.

10.

В члены Института зачислялись:
• а) студенты, избравшие своей специальностью «научную разработку
психологии»;
• б) лица, оставленные при университете для подготовки к
профессорскому званию
• в) преподаватели университета, прошедшие двухлетний курс
специальной подготовки.
• Потенциальные сотрудники должны были сдать коллоквиум по
теоретическим курсам, экзамен по иностранному (немецкому) языку и
пройти практические занятия по экспериментальной психологии.
• Членам Института предписывалось обязательное проведение
самостоятельных исследований и учебных занятий со студентами в
семинарах по теоретической и экспериментальной психологии.
Психологический институт в Москве: российский центр психологической науки, культуры и
образования : документальная летопись к 100-летию со дня основания /отв. редакторы изд.: О.
Е. Серова, Е. П. Гусева, В. И. Козлов. Москва : б. и. ; Санкт-Петербург : Нестор-История, 2013.
246

11.

Устройство института
В первом этаже здания располагались административные
помещения, а также Большая аудитория на 300 человек,
предназначавшаяся для чтения общих курсов психологии и
заседаний
Московского
Психологического
общества
(председателем которого был Л.М. Лопатин, а с 1920г. - И.Л.
Ильин). Кроме того, здесь была библиотека с читальным
залом и комнатой для семинарских занятий. Библиотека
включала около 4 тысяч названий книг и журналов по
истории философии, психологии, логике, истории,
математике, естествознанию; выписывалось 15 специальных
психологических журналов.
Второй
этаж
предназначался
исключительно
для
практических занятий. Малая аудитория Института была
оборудована так, что в ней могли одновременно работать б
групп по 3 человека в каждой (экспериментатор,
испытуемый и протоколист). Там же имелось еще 10 комнат
для лабораторных занятий.
Помещения третьего этажа были подготовлены для научных
исследований по экспериментальной психологии. Здесь
были оборудованы комнаты для оптических исследований и
фотолаборатория; для акустических исследований была
устроена комната с полной звукоизоляцией, которая
обеспечивалась двойными стенами, внутри переложенными
пробковым слоем.

12.

Выводы:
«Сейчас, в полной мере осознавая историческую
роль Психологического института, мы с гордостью
говорим, что главным результатом его деятельности
стало формирование и развитие ряда значительных
психологических научных школ и направлений. Так,
профессиональное сообщество сегодня признает,
что именно с Психологическим институтом связано
становление крупных отечественных научных школ
(Рубцов Виталий Владимирович)
Рубцов В.В. Психологический институт Российской академии образования: история и современность (к 100летию Психологического института им. Л.Г. Щукиной) // Культурно-историческая психология. 2012. Том 8. №
3. С. 110–117.

13.

Выводы:
Таким образом, через шесть лет после создания В. Вундтом
психологической лаборатории в Лейпциге :
• В.М. Бехтеревым в 1885г. была основана первая в России психологическая
лаборатория при Клинике душевных и нервных болезней в г. Казань,
руководителем которой он являлся в 1890-х гг. она была переведена в СанктПетербург.
• В период конца XIX - начала XXв. А.А. Токарским и невропатологом Г.И.
Россолимо (по инициативе выдающегося русского психиатра С.С. Корсакова)
была создана психологическая лаборатория в Москве,
• врачом-психиатром П.И. Ковалевским - лаборатория в Харькове, Н.Н. Ланге- в
Одессе,
• в Петербурге - А.П. Нечаевым и А.Ф. Лазурским, в Дерпте (нынешнем г.
Тарту) - В.Ф. Чижом.
• Работа по общей, детской и сравнительной психологии проводилась и в
других учреждениях
• Но работу всех этих учреждений отличала направленность на разрешение
вопросов клинико-медицинского профиля или вопросов педагогической
практики (например, лаборатория при Педагогическом музее военно-учебных
заведений, организованная А.П. Нечаевым в Петербурге).
1.

14.

Зачем мы изучаем историю создания первых
психологических сообществ в России?
«История психологии – летопись открытий и
ошибок, коррекций и возвратов, компромиссов
и размежеваний».
[Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов психологии:
Хрестоматия с комментариями по курсу «Введение в
психологию»- М, 1994].

15.

Научные школы
• научная
школа
Г.И.
Челпанова
(интеграция
общепсихологического и экспериментально психологического
знания в исследовании психики);
• научная школа Л.С. Выготского—А.Р. Лурии — А.Н.
Леонтьева (культурноисторический и деятельностный подходы
к исследованию психики);
• научная школа Б.М. Теплова (систематическое исследование
физиологических основ индивидуально психологических
различий (дифференциальная психофизиология).
• В развитие этих фундаментальных научных школ в институте
оформился ряд крупных научных концепций и направлений,
которые принесли мировую славу отечественной психологии:
• теория онтогенеза познавательных действий (А.В. Запорожец,
Д.Б. Эльконин) и теория общения в раннем возрасте (М.И.
Лисина);
• теоретико - экспериментальная модель общих и специальных
способностей и одаренности и их природных задатков (Б.М.
Теплов, В.Д. Небылицын,Э.А. Голубева) и теория произвольного
запоминания (А.А. Смирнов);

16.

Научные теории и концепции
• концепция развития одаренности (В.М.
Экземплярский, Б.М. Теплов, Н.С. Лейтес, А.М.
Матюшкин) и теория развития личности в детском
возрасте (Л.И. Божович);
• • теория развивающего обучения (Д.Б. Эльконин, В.В.
Давыдов) и теория деятельностного опосредствования
развития личности и межличностных отношений (А.В.
Петровский);
• • теория детского развития в ходе обучения (Н.А.
Менчинская) и концепция оперативного отражения
(Д.А. Ошанин);
• • концепция социально-психологических нормативов
(К.М. Гуревич) и теория общественнополезной
деятельности (Д.И. Фельдштейн).

17.

Выводы:
• 3. Первые психологические сообщества, институты и
лаборатории создавались по образцу европейских и
американских научных школ и лабораторий. Особое
развитие получило внедрение экспериментального метода

18.

Задание для самостоятельной
работы 2.3.1
Изучить статью В.В Рубцова и ответить на вопросы:
(Рубцов В.В. Психологический институт Российской академии
образования: история и современность (к 100-летию
Психологического института им. Л.Г. Щукиной) // Культурноисторическая психология. 2012. Том 8. № 3. С. 110–117.)
Какие научные направления реализуются в Психологическом
институте сегодня?
• Какие психологические сообщества (в том числе
международные) функционируют на базе современного
Психологического института?
Максимальный балл - 10
Оформляем в разделе «Текст»

19.

2.3.2. Российское психологическое общество
(РПО)
• Входит в состав Международного союза
психологической науки при ЮНЕСКО и
Европейской
федерации
психологических
ассоциаций
• Официальный
сайт
профессиональной
корпорации психологов России http://рпо.рф/
Адрес: 125009 г. Москва, ул. Моховая, д.11, стр. 9
•РПО: [email protected]
•Экспертный совет: [email protected]
•Этический комитет: [email protected]

20.

Члены Московского отделения РПО

21.

Задание № 2.3.2. для
самостоятельной работы
Необходимо Изучить информацию о РПО на
официальном сайте http://рпо.рф и письменно
ответить на вопросы:
1. Какие цели и задачи реализует РПО?
2. Изучите структуру РПО?
3. Есть ли в Вашем городе региональный отдел
РПО?
4. Состав координационного совета?

22.

2. Задание 2.3.3. для самостоятельной работы
(ответить на вопросы письменно)
• Какие проблемы решает этический комитет
РПО?
• Какие этические принципы являются
основополагающими в научном исследовании
РПО?
• Ответы на 3 задания объединить в один файл и
прислать текстовым сообщением в задание 2.3