Современная система образования

1. Современная система образования

Основные черты современного образования и
тенденции его развития
Образовательные реформы в России
Приоритеты образовательной политики ( на
примере высшего образования)
Развитие личности в системе образования,
социальная зрелость личности
Компетентностный подход в образовании

2. Основные черты современного образования

Демократизация (доступность, преемственность
образовательных ступеней, автономность),
Диверсификация (дифференциация) (разнообразие,
усложнение)
Обновление и совершенствование

3. Основные тенденции в системе высшего образования

Глобализация,
Конкуренция,
Технизация.

4. Стратегия образовательных реформ в России (1985-2005гг.)

Стратегия образовательных реформ в России (19852005гг.)
Конец 80-х гг. – середина 90-х гг. ХХ в. «Реформаторская
эйфория»
Новые типы учебных заведений (гимназии, лицеи, колледжи), т.е.
инновационный тип учебный заведений,
Повышение профилизации в средн.школе,
Введение элективных курсов,
Вариативный учебный план (союзно-республиканский, респ-ий,
школьный),
Увеличение доли платных услуг,
Финансовые трудности
Итог- уход от единообразия, утрата контроля над развитием
среднего образования.

5. Вторая половина 90-х гг. ХХ века – «от реформы образования – к его устойчивому развитию»

Закрепление положительных изменений,
Личностно- ориентированное обучение,
Базисный и вариативный учебный план,
Возвращение к вопросу целей и ценностей образования,
Укрепление материально-технической базы
Итог – стабилизация, разработка национальной доктрины
образования , утверждение Федеральной программы
развития образования, повышение ценности
образования

6. Период 2000-2003гг.

Укрепление нормативно-правовой базы образования,
Разработка гос.стандартов 2-го поколения
Бюджетное и внебюджетное финансирование образоват.учреждений,
Концепция профильного обучения на старшей ступени сред.школы
Введение ЕГЭ
Болонское соглашение
Система аттестации и контроля качества образования
Итог – превращение образования в приоритетное
направление государственной политики, в «Нац.доктрине
образования в РФ» определена долгосроч.гос.стратегия в
образовании

7. Российское образование – 2020: модель образования для инновационной экономики

Образование в течение всей жизни
Индивидуализация образовательных траекторий
Повышение результативности самостоятельной работы
Замена к-ры усвоения культурой поиска
Подлинная открытость системы образования (взаимодействие с
др.ин-тами)
Изменение роли преподавателя (консультант, исследователь,
руководитель проектов, воспитатель)
Высокая ценность таланта и мастерства
Гос-во – регулятор взаимодействия между участниками
образ.дейтельности

8. Приоритеты образовательной политики

Обеспечение гос.гарантий доступности качественного
образования,
Создание условий для повышения качественного общего,
профильного образования,
Формирование экономических отношений в образовании,
Обеспечение системы образования
высококвалифицированными кадрами при поддержке
гос-ва,
Управление образованием на основе распределения
ответственности между субъектами образ.политики

9. Современные новации (тенденции) в системе университетского образования

Развитие многоуровневой системы универ.образования
(обеспечивание мобильности в темпах обучения, в выборе спец-ти),
Университизация образования в России, интеграция с др.вузами
(университетские комплексы),
Обогащение вузов современными информ.технологиями, развитие
дистанц.форм обучения,
Перевод ВШ России на самофинансирование.

10. Болонский процесс

Россия вступила в 2003г.
Суть Болонского процесса – формирование
общеевропейской системы высшего
образования, которая основана на
общности фундаментальных принципов
функционирования.

11. Основные характеристики (ключевые позиции) Болонского процесса

1. введение ступенчатой системы обучения
(бакалавриат, магистратура, аспирантура)
2. введение кредитной системы для учета
трудоемкости учебной работы (зачетные
единицы – з.е. или ECTS – European Credit
Transfer System, credit points)
3. контроль качества образования через
учреждение аккредитационных агентств,
независимых от правительств и международных
организаций

12. Основные характеристики (ключевые позиции) Болонского процесса (продолжение)

4. расширение мобильности (развитие мобильности
студентов и преподавателей для обогащения опытом)
5. признание степеней (создание приложений к диплому
на распространенном европейском языке)
6.обеспечение трудоустройства выпускников (на
европейском рынке труда)
7. обеспечение привлекательности европейской системы
образования (привлечение студентов из других регионов
мира)
8. обеспечение социальной направленности обучения

13. Перспективы развития образования

Зависят не только от особенностей финансирования, но и от
решения принц.вопроса:
Образование – основа будущего страны (1) или социальная
услуга (2)?!
Из з-на « Об образовании»РФ:
Образование – целенаправленный процесс обучения и
воспитания в интересах человека, общества, государства,
сопровождающийся констатацией достижений
гражданином (обучающимся) установленных гос-вом
образовательных уровней.

14. Образование рассматривается как:

(1) общественное (социальное) благо, фундаментальное
право человека,
(2) Одна из социальных гарантий (потребительская услуга)

15. Программно-целевой подход в образовании

Обращение к нему обусловлено тем, что
совр.система образования воспроизводит иждивенческое отношение
граждан к гос-ву,
сдерживает активность личности на рынке труда,
не сказывается на успешности граждан и эфф-ти экономики,
не приводит к усилению гос-ва на мир.арене
В соответствии с новым подходом, главное условие качественного
образования – повышение мотивации, заинтересованности в
постоянном саморазвитии, реализации творческого потенциала

16. Цели образования

Основная цель образовательной системы – обучение,
воспитание, развитие личности
Цель современного образования – развитие тех свойств
личности , которые нужны ей и общ-ву для включения в
социально значимую деятельность и обеспечивает
достижение гармоничного развития эмоциональной,
умственной, профессиональной, волевой и физической
сторон личности

17. (В.Клафка) Образование должно быть понято как самостоятельно выработанная связь трех основных способностей:

Способности человека определять свой выбор, свои
жизненные связи и объяснять их смысл с т.зр.
Профессии, этики, межчеловеческих отношений,
Способность нести ответственность за трактовку
совместных культурных, эконом., общ.-политических
отношений,
Способность к солидарности

18.

Современному обществу нужны не специальные школы,
готовящие некультурных профессионалов, а
общеобразовательные вузы , готовящие культурных
интеллектуалов
Профессиональное обучение, которое необходимо миру, это обучение
общей профессии гражданства
(Р.М.Хатчинс)

19.

Функция высшего образования заключается в том, чтобы
дать человеку перспективу – понимание идей, тенденций,
ценностей, а также научить жить в ладу с собой
(С.Хук)
Цель образования – переход к самообразованию.
Цель (смысл) высшего образования – в образовании
целей (смыслов)

20. Развитие человека как личности в системе образования включает:

Развитие интеллект., умственных сил,
Эмоциональной сферы,
Устойчивости к стрессорам,
Уверенности в себе и принятия себя,
Позитивного отношения к миру и принятия других людей
Самостоятельности,
Мотивации на самосовершенствование

21. Результатом образования и воспитания должна стать социально зрелая личность:

Ответственность,
Терпимость,
Позитивное отношение к миру,
Саморазвитие (базовые компоненты)

22. Цели и планируемые результаты в образовательном учреждении

Диагностичность целей (на основе мониторинга)
Систему оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы

23. При проектировании стандартов в логике компетентностной парадигмы произошла переориентация оценки результатов образования

ОТ
К
Подготовленность,
Образованность,
Общая культура,
Воспитанность,
Компетенция,
Компетентность

24.

- Компетентностный подход – это совокупность общих
принципов определения целей образования, отбора
содержания образования, организации образовательного
процесса и оценки образовательных результатов.

25. Истоки компетентностного подхода в трудах

А.В.Хуторского,
И.А.Зимней,
П.Г.Щедровицкого,
В.В.Краевского,
В.А.Болотова,
М.А.Чошанова,
Ю.Г.Татура,
И.Д.Фрумина, др.

26. Компетентностный подход включает: системность, деятельность, комплексность.

Компетентностный подход предполагает ориентацию на
формирование наряду с ЗУНами (главное и практически
единственное для академического подхода), трактуемыми как
владение профессиональными технологиями (если речь о
професс.ЗУНах),еще и развитие универсальных способностей и
готовностей (ключевых компетенций), востребованных рынком
труда.
Требования компетент.подхода к содержанию, пед.технологиям,
средствам контроля и оценки – это проектирование и реализация
таких технологий обучения, которые создавали бы ситуации
включения обучающихся в разные виды деятельности (дискуссии,
диспуты, решение проблем, выполнение проектов, др.)

27. Компетентностный подход

Поглощает «ЗУНовский», личностно-ориентированный,
когнитивный и аффективный подходы, меняя тип
целеполагания в образовательной системе, ставя во главу
угла междисциплинарные, интегрированные требования
к результату обр.процесса,
Ориентирован на модернизацию современного
образования,
Является диалектическим продолжением и
альтернативой академического («ЗУНовского») подхода.

28. Толковый словарь Д.Н.Ушакова

«Компетентность» - «осведомленность,
авторитетность», познание в какой-либо области,
«Компетенция» - «круг вопросов, явлений, в которых
данное лицо обладает авторитетностью, познанием,
опытом; круг полномочий, область подлежащих чьемунибудь ведению вопросов, явлений (право)».
1- проявление качества (качеств),
2- описание качества, характеристик

29.

Компетенция – это
психологическое
новообразование,
включающее в себя наряду с
когнитивным и поведенческим
аспектами долговременную
готовность к деятельности
(проф-ой) как интегративное
качество личности.
Компетентность –
комплексный ресурс
личности, который
обеспечивает возможность
эффективного взаимодействия
с окружающим миром в той
или иной сфере и который
зависит от необходимого для
этого набора компетенций.
( Безукладников, 2008)

30. Компонентный состав компетенций как личностного новообразования

Когнитивный,
Поведенческий (деятельностный),
Мотивационный,
Эмоционально-волевой,
Установочно-поведенческий,
готовность
Оценочный
В состав компетенций входит долговременная готовность
как интегративное личностное образование

31. Компетенции через «готовность и способность»

Готовность - интегративное
личностное образование,
включающее в себя
мотивационный,
эмоционально-волевой,
установочно-поведенческий и
оценочный компоненты
Способность – соотносится с
когнитивным и поведенческим
аспектами (владение знанием
содержания компетенции,
опытом проявления
компетенции в разнообразных
ситуациях).

32.

Компетенция включает
совокупность
взаимосвязанных качеств
личности, задаваемых по
отношению к
определенному кругу
предметов и процессов
Компетентность
соотносится с владением,
обладанием человеком
соответствующей
компетенцией,
включающей его
личностное отношение к
ней и предмету
деятельности

33. Виды компетенций

Общекультурные (ОК), общепрофессиональные (ОПК),
профессиональные (ПК)
Предметные, методические, социальные, персональные
Предметные включают предметноориентированные знания и способности в этой
области, что вносит вклад в специализацию личности (субъекта)
Персональные - способность к ответственному и мотивированному действию
(поступкам), принятию решению с учетом морально-этических норм
Методические - способность к рефлексии в предметной области, структурированию
знаний и действий в новых условиях
Социальные - способность к социальной ответственности, взаимодействию,
коммуникации, самостоятельности.