Методы логопедического воздействия

1.

Методы логопедического
воздействия

2.

Метод обучения - способ совместной деятельности педагога и детей,
направленный на освоение детьми знаний, навыков и умений, на формирование
умственных способностей, воспитание чувств, поведения и личностных качеств.
В логопедической работе используются различные методы: практические,
наглядные и словесные.
Выбор и использование того или иного метода определяется :
•характером речевого нарушения,
•содержанием,
•целями и задачами коррекционно-логопедического воздействия,
•этапом работы,
•возрастными, индивидуально-психологическими особенностями ребенка и др.
70
На каждом из этапов
логопедической работы используются разные группы
методов (этап постановки звука - практические и наглядные методы, этап
автоматизации в связной речи - беседа, пересказ, рассказ, т. е. словесные методы).
При устранении алалии для развития сенсорной сферы, моторики,
30
познавательной деятельности ребенка также используются практические и наглядные
методы. В то же время при закреплении правильных навыков грамматических форм
словоизменения и словообразования наряду с наглядными методами применяются и
2008
2009
2010
2011
словесные.
При устранении заикания в дошкольном возрасте эффективность
логопедической работы достигается практическими и наглядными методами, в
школьном возрасте - словесные методы, сочетающиеся с наглядными.

3.

ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ
ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ
упражнения
игры
моделирование
Упражнение
Упражнение — это многократное повторение ребенком практических и умственных
заданных действий.
В логопедической работе они эффективны при устранении артикуляторных и голосовых
расстройств, так как у детей формируются практические речевые умения и навыки либо
предпосылки к их развитию, происходит овладение различными способами практической
и умственной деятельности. В результате систематического выполнения артикуляторных
упражнений создаются предпосылки для постановки звука, для правильного его
произношения. На этапе постановки звука формируется навык его изолированного
произношения, а на этапе автоматизации добиваются правильного произношения звука в
словах, словосочетаниях, предложениях, связной речи.
Освоение правильных речевых навыков представляет собой длительный процесс,
который требует разнообразных, систематически используемых видов деятельности.

4.

Виды упражнений
Упражнения подразделяются на подражательно-исполнительские, конструктивные и творческие.
Подражательно-исполнительские выполняются детьми в соответствии с образцом: дыхательные,
голосовые, артикуляторные, развивающие моторику. На начальных этапах усвоения используется
показ действий, а по мере усвоения способа действия он заменяется словесным обозначением.
Конструктивные упражнения: например, конструирование букв из элементов, превращение одной
буквы в другую (при устранении оптической дисграфии).
В творческих упражнениях предполагается использование усвоенных способов на новом речевом
материале. Так, при формировании звукового анализа и синтеза определение последовательности
звуков сначала дается с опорой на вспомогательные средства, затем только в речевом плане и в
дальнейшем - во внутреннем плане (ребенок самостоятельно придумывает слова с определенным
звуком, количеством звуков, отбирает картинки, в названии которых имеются звуки, и т. д.).
Речевые упражнения: повторения слов с поставленными звуком при коррекции нарушений
звукопроизношения.
Игровые упражнения: например, имитация действия: рубят дрова, деревья качаются от ветра,
имитация походки медведя, лисы- вызывают эмоционально-положительный настрой детей, снимают
у них напряжение.
При выполнении любых упражнений важно соблюдать следующие условия:
- осознание ребенком цели - зависит от четкости постановки задачи, использования показа способов
выполнения, расчлененности показа сложных упражнений с учетом особенностей ребенка;
- систематичность - реализуется в многократном повторении (на логопедических занятиях, на уроке,
во внеклассное время с использованием разнообразного речевого и дидактического материала и
различных ситуации речевого общения);
- постепенное усложнение условий с учетом этапа коррекции возрастных и индивидуальнопсихологических особенностей ребенка;
- осознанное выполнение практических и речевых действий;
- самостоятельное выполнение на заключительном этапе коррекции ;
- дифференцированный анализ и оценка выполнения.

5.

Игровой метод
Игровой метод предполагает использование различных компонентов игровой
деятельности в сочетании с другими приемами: показом, пояснением, указаниями,
вопросами. Одним из основных компонентов метода является воображаемая ситуация в
развернутом виде (сюжет, роль, игровые действия). Например, в играх «Магазин»,
«Вызов врача», «На лесной опушке» дети распределяют роли, с помощью масок, деталей
одежды, речевых и неречевых действий создают образы людей или животных, в
соответствии с ролью вступают в определенные взаимоотношения в процессе игры.
В игровом методе ведущая роль принадлежит педагогу, который подбирает игру в
соответствии с намеченными целями и задачами коррекции, распределяет роли,
организует и активизирует деятельность детей.
С детьми дошкольного возраста используются игры: с пением, дидактические,
подвижные, творческие, драматизации. Их использование определяется задачами и
этапами коррекционно-логопедической работы, характером и структурой дефекта,
возрастными и индивидуально-психическими особенностями детей.

6.

Метод моделирования
Моделирование — это процесс создания моделей и их использование в целях
формирования представлений о структуре объектов, об отношениях и связях между
элементами этих объектов.
Эффективность их использования зависит от следующих условий:
модель должна отражать основные свойства объекта и быть по структуре аналогичной
ему;
быть доступной для восприятия ребенком данного возраста;
должна облегчать процесс овладения навыками, умениями и знаниями.
Широкое применение получило знаково-символическое моделирование. Например,
при формировании звукового анализа и синтеза используются графические схемы
структуры предложения, слогового и звукового состава слова.
Использование модели предполагает определенный уровень сформированности
умственных операций (анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения).

7.

НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫ
ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ
Наглядные методы - формы усвоения знаний, умений и навыков, которые находятся
в существенной зависимости от применяемых при обучении наглядных пособий и
технических средств обучения.
Использование пособий облегчает усвоение материалов, способствует
формированию сенсорных предпосылок для развития речевых умений и навыков.
Опора на чувственные образы делает усвоение речевых умений и навыков более
конкретным, доступным, осознанным, повышает эффективность логопедической
работы.
К наглядным методам относятся:
наблюдения,
рассматривание рисунков, картин, макетов,
просмотр диафильмов, кинофильмов,
прослушивание пластинок, магнитофонных записей,
показ образца задания, способа действия, которые в ряде случаев выступают в
качестве самостоятельных методов.
Наблюдение связано с применением картин, рисунков, профилей артикуляции,
макетов, а также с показом артикуляции звука, упражнений.
Использование перечисленных пособий способствует уточнению и расширению
представлений детей, развитию познавательной деятельности, создает
благоприятный эмоциональный фон для проведения логопедической работы.

8.

Наглядные средства должны:
быть хорошо видны всем;
подобраны с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей
ребенка;
соответствовать задачам логопедической работы на данном этапе коррекции;
сопровождаться точной и конкретной речью;
словесное описание объекта должно способствовать развитию аналитикосинтетической деятельности, наблюдательности, развитию речи.
Использование пособий может преследовать различные цели:
коррекцию нарушений сенсорной сферы (представлений о цвете, форме, величине и т.
д.),
развитие фонематического восприятия (на картине найти предметы, в названиях
которых имеется отрабатываемый звук),
развитие звукового анализа и синтеза (найти предметы на сюжетной картине, в
названии которых 5 звуков),
закрепление правильного произношения звука, развитие лексического запаса слов,
грамматического строя, связной речи (составление рассказа по сюжетной картине, по
серии сюжетных картин).
Воспроизведение магнитофонных записей, записей на пластинках
сопровождаются беседой логопеда, пересказом. Магнитофонные записи речи самих
детей используются для анализа, для выявления характера нарушения, для сравнения
речи на различных этапах коррекции, для воспитания уверенности в успехе работы.
Диафильмы, кинофильмы используются при автоматизации звуков речи по
время беседы при пересказе содержания, для развития навыков слитной плавной речи
при устранении заикания, для развития связной речи.

9.

10.

СЛОВЕСНЫЕ МЕТОДЫ
ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ
Особенности использования словесных методов в логопедической работе
определяются:
• возрастными особенностями детей,
• структурой и характером речевого дефекта,
• целями, задачами, этапом коррекционного воздействия.
В работе с детьми дошкольниками словесные методы сочетаются с
практическими и наглядными.
В школьном возрасте возможно использование только словесных методов
без подкрепления их наглядными и практическими. Например, при
устранении заикания у детей старшего школьного возраста применяются
беседы о прочитанных книгах, заучивание стихотворений, пересказ
прочитанного, рассказ из личного опыта, дискуссии.
Основными словесными методами являются:
рассказ,
беседа,
чтение.

11.

Рассказ
— это такая форма обучения, при которой изложение носит
описательный характер.
• Его используют для создания у детей представления о том или ином
явлении, вызова положительных эмоций, для создания образца
правильной выразительной речи, подготовки детей к последующей
самостоятельной работе, для обогащения словаря, закрепления
грамматических форм речи.
• Рассказ предполагает воздействие на мышление ребенка, его
воображение, чувства, побуждает к речевому общению, обмену
впечатлениями.
• Рассказ желательно сопровождать демонстрацией серии сюжетных
картин (особенно в дошкольном возрасте).
• Перед воспроизведением текста можно провести короткую
предварительную беседу, которая подготовит детей к его
восприятию.
• После рассказа проводятся беседа, обмен впечатлениями, пересказ,
игры-драматизации в зависимости от задач логопедической работы.
• Кроме рассказа, используется пересказ сказок, литературных
произведений (краткий, выборочный, развернутый и т. д.).

12.

Беседа
В зависимости от дидактических задач организуются беседы:
предварительные (логопед выявляет знания детей, создает установку на усвоение
темы).
итоговые (проводится для закрепления и дифференциации речевых умений и
навыков).
Обобщающие (на основе анализа, синтеза, сравнения, обобщения вычленяются
существенные свойства речи и ее элементы).
При индуктивной форме беседы сначала воспроизводятся факты, анализируются,
сравниваются, а затем обобщаются (от частного к общему).
При дедуктивной форме сначала дается обобщение, а затем отыскиваются
конкретные факты для его подтверждения.
Использование беседы должно соответствовать следующим условиям:
опираться на достаточный объем представлений, уровень речевых умений и навыков,
находиться в зоне ближайшего развития ребенка;
соответствовать логике мыслительной деятельности ребенка, учитывать особенности
его мышления;
активизировать мыслительную деятельность детей;
вопросы должны быть ясными, четкими, требующими однозначного ответа;
характер проведения беседы должен соответствовать задачам коррекционной работы.
При проведении беседы ставятся разные задачи.

13.

Словесные приемы
В процессе логопедического воздействия используются и
разнообразные словесные приемы:
показ образца,
пояснение,
объяснение,
педагогическая оценка.
Пояснение и объяснение включаются в наглядные и практические методы.
Например, при постановке звука наряду с показом логопед использует
объяснение правильной его артикуляции, обращает внимание на положение
языка, губ, сопровождает показ пояснениями.
Педагогическая оценка результата выполнения задания, способа и хода его
выполнения способствует совершенствованию качества коррекционного
процесса, стимулирует и активизирует деятельность ребенка, помогает
формированию самоконтроля и самооценки.
При оценке деятельности ребенка необходимо учитывать его возрастные и
индивидуально-психологические особенности. Неуверенных, застенчивых,
остро переживающих свой дефект следует чаще поощрять проявлять
педагогический такт при оценке их работы.

14.

По характеру направленности методы
логопедической работы подразделяются на:
методы «прямого воздействия»
(например, воздействие на
артикуляторную моторику при устранении
дислалии) и
методы «обходных путей» (например,
создание новых функциональных связей в
обход нарушенных звеньев речевой
функциональной системы при афазии).

15.

Формы логопедического воздействия
Логопедическое воздействие осуществляется в
следующих формах обучения:
фронтальное, занятие
подгрупповое занятие
индивидуальное занятие
урок

16.

Фронтальные логопедические занятия
позволяют эффективно решать те задачи развития речи и коррекции ее
недостатков, которые являются приоритетными для большинства
воспитанников группы. Данный вид занятий формирует у них умение войти в
общий темп работы, следовать общим инструкциям, ориентироваться на
лучшие образцы речи.
Тематический подход организации материала занятия предполагает его
фокусировку на какой – либо теме. Это позволяет обеспечить тесную
взаимосвязь в работе всего педагогического коллектива группы. Изучение темы
параллельно изучается на разных по видам деятельности занятиях: при
ознакомлении с окружающим, развитии речи, по рисованию, лепке,
аппликации, в играх. Подбор и расположение тем определяются следующими
условиями: сезонностью, социальной значимостью, нейтральным характером.
Один из важнейших факторов реализации тематического принципа –
концентрированное изучение темы, благодаря чему обеспечивается
многократное повторение одного и того же речевого содержания за короткий
промежуток.
Опора на игру как ведущий вид деятельности дошкольников и обязательное
включение разных видов игр в логопедические занятия обеспечивают
выраженный позитивный эффект как в преодолении речевых нарушений, так и
в развитии познавательных психических процессов.

17.

К фронтальным занятиям
должны предъявляться следующие требования:
1. Занятие должно быть динамичным.
2. Обязательно включаются игровые фрагменты и сюрпризные
моменты. Можно включить забавные ситуации, участниками которых
будут дети.
3. Должна быть частая смена различных видов деятельности.
4. Необходимо развивать у детей коммуникативную направленности,
обучать общению с педагогом и друг с другом.
5. Необходимо на занятиях приучать детей слушать, слышать,
исправлять ошибки в чужой и в своей речи.
6. Использовать разнообразный дидактический материал, красочный и
удобный.
7. Самое главное – на занятиях дети должны много говорить.
Технологии, используемые на занятиях, должны располагаться в
порядке возрастающей сложности и быть разнообразными.

18.

Фронтальные занятия в зависимости от
конкретных задач и этапов коррекции речи
подразделяются на следующие типы:
1. Занятия по формированию фонетико–фонематической стороны речи.
2. Занятия по формированию и развитию связной речи.
3. Занятия по формированию лексико–грамматических категорий.
Основные задачи занятий по формированию фонетико–фонематической стороны речи :
развитие фонематического слуха и формирование фонематического восприятия, навыков
произнесения слов различной звуко -слоговой структуры; контроль за внятностью и
выразительностью речи; подготовка к усвоению элементарных навыков звукового анализа и
синтеза.
Специфика этого типа занятий обуславливает подбор лексического материала,
насыщенного изучаемыми и правильно произносимыми звуками.
Задача занятий по формированию и развитию связной речи: обучение детей
самостоятельному высказыванию. На основе сформированных навыков использования
различных типов предложений у детей вырабатывается умение передавать впечатления об
увиденном, о событиях окружающей действительности, в логической последовательности
излагать содержание картин или их серий, составлять рассказ – описание.
На занятиях по формированию лексико–грамматических категорий изучаются наиболее
типичные формы словообразования, а также основные модели построения словосочетаний и
предложений, характерные для грамматической системы русского языка.
Таким образом, у дошкольников с нарушениями речи формируются грамматические
представления. Основными задачами этих занятий являются развитие понимания речи,
уточнение и расширение словарного запаса, формирование обобщающих понятий,
формирование практических навыков словообразования и словоизменения, умение
употреблять простые распространенные предложения и некоторые виды сложных
синтаксических структур.

19.

Занятия в подвижных микрогруппах
представляют логопеду возможность варьировать их цели и
содержание в зависимости от задач коррекционной работы, речевых и
индивидуально – типологических особенностей воспитанников.
В начале года, когда большее количество времени отводится на
постановку звуков, как правило объединяют детей, имеющих более
или менее однородные дефекты произношения звуков. Позднее, когда
акцент перемещается на закрепление поставленных звуков, возрастает
возможность включать упражнения, направленные на расширение
словаря и овладение грамматически правильной речью,
целесообразно перегруппировать детей с учетом всего объема
речевой работы.
Данный подход помогает дифференцированно работать с детьми,
недостатки которых выражены в основном в звуковой стороне речи.
Так же на занятия в подвижных микрогруппах происходит
закрепление лексико – грамматических категорий, работа по развитию
фонематического слуха и формированию фонематического восприятия.

20.

Индивидуальные занятия
позволяют осуществлять коррекцию речевых и иных недостатков психофизического
развития, глубоко индивидуальных для каждого воспитанника.
К индивидуальным логопедическим занятиям предъявляются
определенные требования. Логопед должен:
сформулировать тему и цели занятия;
продумать этапы занятия, их связь друг с другом;
запланировать постепенное усложнение речевого материала занятия;
осуществлять дифференциальный подход к каждому ребенку с учетом структуры
речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей;
формулировать инструкции кратко и четко;
использовать разнообразный и красочный наглядный материал;
уметь создавать положительный эмоциональный фон занятия.
Основная задача индивидуальных занятий - первоначальное формирование звуковой
стороны речи, что включает в себя комплекс подготовительных артикуляционных
упражнений, коррекцию произношения дефектных звуков, слоговой структуры слова,
развитие фонематического слуха и формирование фонематического восприятия.
Определяя содержание индивидуального логопедического занятия, подбирая речевой
и практический материал, логопед должен стремиться к тому, чтобы сделать занятие
не только интересным, но и максимально продуктивным, с высокой речевой
активностью ребенка. Для этого можно подбирать лексико – грамматические игры и
игры со словами, насыщенными автоматизируемым звуком.

21.

Лексический материал индивидуальных занятий должен содержать
максимальное количество закрепляемых звуков. Необходимо повышать темп
речевых упражнений от неторопливого, утрированного произнесения
переходить к более быстрому проговариванию и, наконец, к скороговоркам.
Требование здесь – к постепенному усложнению лексического материала,
переход от простых видов речевой деятельности к более сложным – от
элементарного повторения слов за логопедом, к называнию предметов,
описанию, стихам, пересказам, составлению рассказов по картинкам.
Здоровьесберегающие технологии очень важны для детей с ограниченными
возможностями здоровья, т.к. это как правило дети с ослабленным здоровьем.
Подбор элементов различных здоровьесберегающих технологий зависит от
возрастных и психофизиологических особенностей детей.
Здоровьесберегающие технологии – это зрительная гимнастика, смена
статических и динамических поз, голосовые и дыхательные упражнения,
подвижные игры речевого характера, упражнения для коррекции общей и
мелкой моторики.
Постепенно включая в каждое занятие различные виды массажа,
динамические паузы, пальчиковые игры, гимнастику для глаз, логопед создает
необходимую атмосферу, снижающую напряжение и позволяющую
использовать все время занятия более эффективно. Все упражнения следует
выполнять на фоне позитивных ответных реакций ребенка.

22.

Система логопедических воздействий может быть
сформулирована в виде следующих положений:
1. Логопедическая работа должна проводиться с учетом личности логопата,
как ее отрицательных сторон, которые должны быть перевоспитаны, так и
положительных, которые должны быть использованы в процессе
компенсации; в частности, учитывая взаимообусловленность и связь
деятельности всех анализаторов, используется привлечение здоровых
анализаторов для компенсации деятельности неполноценных.
2. В логопедическую работу вовлекается речь человека в целом: логопед
должен создавать словарь, грамматический строй и звуковую сторону речи.
Логопед должен не только добиться правильного произношения мягких и
твердых согласных или звонких и глухих, но и их различения, т. е. подготовить
основу для правильной письменной речи.
3. В центре внимания логопедической работы все время должно оставаться
наиболее пострадавшее звено данного нарушения (первично нарушенный
компонент речи). Так, например, при дислалии и дизартрии это будет
звукопроизношение, при алалии - словарь, при заикании - спокойное, плавное
течение речи и т. д.
4. В зависимости от этапов речевого развития логопед должен изменять свои
целевые методические установки.
5. В правильно построенном логопедическом процессе должны быть учтены
закономерности и последовательность нормального как речевого, так и
общего психического развития.

23.

6. Организация, форма работы, материал должны соответствовать возрасту
логопата: в работу со школьником желательно включать программный материал
и проводить занятия в виде уроков, а с дошкольником использовать в основном
игровые формы, но все же строить свою работу в виде организованных и
плановых занятий.
7. Трудности логопедической работы и сроки ее будут зависеть от характера
каждого речевого нарушения и от его степени.
Например, постепенность развития звукопроизношения при дизартрии связана с
постепенным усложнением артикуляционных укладов звуков данного языка и с
постепенным переходом от менее пораженных движений к более пораженным.
При моторной алалии постепенное развитие речи идет по таким направлениям:
а) от звукоподражания и лепетных слов к более сложным по своей структуре
словам;
б) от конкретных слов и грамматических категорий ко все более отвлеченным;
в) от самых простых предложений ко все более развернутым и сложным.
8. Вся работа логопеда должна быть проникнута психотерапией, которая
основана на понимании трудностей логопата, на понимании того, что
большинство плохо говорящих тяжело переживает свою речевую
недостаточность.
9. Развитие речи происходит под целенаправленным воздействием логопеда, в
значительной степени на основе подражания логопеду, поэтому личность
логопеда и, в частности, его речь приобретают очень большое значение.
Кропотливая, вдумчивая работа возможна только в том случае, если логопед
искренне любит свою работу и детей.

24.

Поведение логопеда должно быть ровным, благожелательным по
отношению к ребенку; его эмоциональный фон должен быть окрашен
радостным, но спокойным и деловым оживлением.
Логопед должен быть требовательным, но его требовательность должна
быть разумной, понимающей и учитывающей все трудности логопата:
истощаемость, замедленность заново формирующихся речевых навыков, их
нестойкость и зависимость от самочувствия, от окружающей обстановки.
Все неудачи коррекционного процесса логопед должен рассматривать с
точки зрения посильности предъявленных требований к логопату.
Очень важна авторитетность логопеда как для детей, так и для их
родителей и воспитателей. Авторитетность в глазах ребенка достигается
общей манерой поведения, четкостью заданий и требований, в отношении
родителей и воспитателей логопед должен быть ровным и терпеливым,
доступно и квалифицированно разъяснять свои требования и задания.
Логопед должен уметь тонко наблюдать для того, чтобы хорошо знать
тех, с кем он работает, тем более что в процессе работы их речевой уровень
все время изменяется, а в связи с этим изменением соответственно меняются
и трудности и задачи логопедической работы.
Логопед должен хорошо знать основные речевые нарушения и их
течение, быть знаком с современным пониманием их механизмов, знать
методику начального обучения грамоте и математике, так как именно ему
приходится начинать обучение детей с тяжелыми речевыми нарушениями.
Недостаточность единых программ, пособий требует творческого отношения
логопеда к своей работе и тщательной предварительной подготовки к
каждому занятию.

25.

• Логопедические занятия проводятся группами или индивидуально.
Организация небольших (от 3-4 до 5-6 человек) групп по характеру и тяжести
нарушения, по возрасту, по интеллекту дает больше возможностей для
проведения игр , для воспитательного и психотерапевтического воздействия
как на робких и застенчивых, так и на расторможенных и негативных.
• Для успешного ведения работы в группе должна быть дисциплина, что
обеспечивается продуманным планом работы группы и индивидуальных
требований для всех детей.
• Групповая работа не исключает необходимости индивидуальной работы,
которая ведется или временно (как подготовка наиболее "тяжелых" детей к
работе в группе), или параллельно, или целиком (если у логопеда нет группы).
• Речь логопеда должна быть образцом для подражания: по своему темпу,
дикции, благозвучности, правильности выражений и произношения. Логопед
должен уметь говорить свободно и выразительно.
• Работа логопеда должна быть оснащена различными пособиями. Это игрушки,
картинки, настольные игры, книги, таблицы. Все пособия логопед использует в
зависимости от задачи, этапа работы, общего развития ребенка.
• Выбор пособия и способ пользования им определяются целевой установкой
его применения; одно и то же пособие может быть использовано как в целях
обследования, так и в целях упражнения, создания тех или иных навыков.
• К специальным пособиям относится логопедическое зеркало, в котором
ребенок может видеть одновременно лицо логопеда и свое.

26.

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ
СОВРЕМЕННОЙ ЛОГОПЕДИИ

27.

В настоящее время отмечается заметный прогресс в развитии логопедии. На
основе психологического анализа получены важные данные о механизмах наиболее
сложных форм речевой патологии (афазии, алалии и общего недоразвития речи,
дизартрии). Изучаются речевые нарушения при осложненных дефектах: при
олигофрении, у детей с нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата. В
логопедическую практику внедряются современные нейрофизиологические и
нейропсихологические методы исследований. Расширяется взаимосвязь логопедии с
клинической медициной, детской невропатологией и психиатрией.
Интенсивно развивается логопедия раннего возраста: изучаются особенности
доречевого развития детей с органическим поражением центральной нервной
системы, определяются критерии ранней диагностики и прогноза речевых нарушений,
разрабатываются приемы и методы превентивной (предупреждающей развитие
дефекта) логопедии. Все эти направления исследований значительно повысили
эффективность логопедической работы.
В связи с тем, что правильная речь является одной из важнейших предпосылок
дальнейшего полноценного развития ребенка, процесса социальной адаптации,
выявление и устранение нарушений речи необходимо проводить в более ранние
сроки. Эффективность устранения речевых нарушений определяется во многом
уровнем развития логопедии как науки.
Изучение логопедии является важным для всех работников детских, особенно
дошкольных, учреждений. Значительный процент речевых нарушений проявляется в
дошкольном возрасте, так как этот возраст является сензитивным периодом развития
речи. Своевременное выявление речевых нарушений способствует более быстрому их
устранению, предупреждает отрицательное влияние речевых расстройств на
формирование личности и на все психическое развитие ребенка.
Знание логопедии является важным для всех дефектологов, так как речевые
нарушения встречаются гораздо чаще у аномальных детей, чем у нормально
развивающихся.

28.

Наиболее актуальные проблемы современной
логопедии:
1. Унификация категориального аппарата.
2. Углубленное изучение механизмов (в том числе и психолингвистических) и методов
коррекции нарушений речевой деятельности.
3. Научно обоснованное соотношение нозологического (клинико-педагогического) и
симптомологического (психолого-педагогического) подхода в логопедической теории и
практике и в разработке номенклатурных документов.
4. Изучение онтогенеза речи при различных формах речевых расстройств.
5. Изучение особенностей речевых нарушений и их устранения при осложненных
дефектах развития.
6. Ранние профилактика, выявление и устранение речевых нарушений.
7. Творческая и научно-обоснованная разработка содержания, методов обучения и
воспитания детей с тяжелыми нарушениями речи и специальных детских садах и школах.
8. Последовательная реализация комплексного подхода при выявлении и коррекции
речевых нарушений.
9. Обеспечение преемственности в логопедической работе дошкольных, школьных и
медицинских учреждений.
10. Совершенствование теории и практики дифференциальной диагностики различных
форм нарушений речи.
11. Разработка ТСО, лабораторно-экспериментального оборудования, внедрение в
учебный процесс компьютерной техники.
12. Анализ достижений в теории и практике отечественной и зарубежной логопедии.