Адаптационные средовые ресурсы для обучающихся с ментальными нарушениями

1.

АДАПТАЦИОННЫЕ СРЕДОВЫЕ РЕСУРСЫ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С МЕНТАЛЬНЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ
Преподаватель НКПТиУ
Чернова Надежда Сергеевна

2.

Общие сведения
Лица с ментальными нарушениями имеют
ограниченные возможности в развитии вследствие
различных факторов, вызывающие органические
нарушения головного мозга и нуждаются в особых
методах и приёмах.
Формирование навыков самообслуживания,
социально-бытовой ориентировки, привитие трудовых
навыков, нацеливание на получение профессии, с
последующим трудоустройством - основа
социальной адаптации обучающихся с ментальными
нарушениями. Создание единого воспитательного
пространства для развития социально-трудовых
навыков является одним из условий коррекции,
способствующим накоплению социального опыта от
поступления подростка в колледж до момента его
выпуска.

3.

Данная группа слушателей характеризуется:
- сниженной работоспособностью вследствие возникающих явлений
психомоторной расторможенности, возбудимости;
- низким уровнем познавательной активности и замедленным темпом
переработки информации;
- неустойчивостью внимания, нарушением скорости переключения
внимания, объем его снижен;
- память ограничена в объеме, преобладает кратковременная над
долговременной, механическая над логической;
- наглядно-действенное мышление развито в большей степени, чем
наглядно-образное и особенно словесно-логическое;
- имеются легкие нарушения речевых функций;
- несформированность произвольного поведения по типу психической
неустойчивости, расторможенность влечений, учебной мотивации;
- ограниченные представления об окружающем мире;
- отличаются повышенной впечатлительностью (тревожностью): болезненно
реагируют на тон голоса, отмечают малейшее изменение в настроении;
- характерна повышенная утомляемость: быстро становятся вялыми или
раздражительными, с трудом сосредоточиваются на задании. При неудачах
быстро утрачивают интерес, отказываются от выполнения задания;
- отмечается повышенная возбудимость, беспокойство, склонность к
вспышкам раздражительности, упрямству.
При обучении следует разговаривать спокойным тоном, проявлять
доброжелательность и терпение.

4.

Перечень адаптационных средовых
ресурсов для учащихся с
ментальными нарушениями:
а)
пространственные ресурсы;
б) организационно-смысловые
ресурсы;
в) предметные ресурсы;
г) социально-психологические
ресурсы.

5.

Требования к ресурсам
пространств Организационноенным
смысловым
1.Рациональное
расположение
помещений.
2. Специальная
организация
основных маршрутов
передвижения.
3. Рациональная
пространственная
организация
рабочего места,
рабочей позы.
4. Обеспечение
относительного
постоянства
пространства,
информирование о
его изменениях.
5. «Ограждение»
опасных зон.
6. Установление
границ свободного
перемещения в
пространстве.
7. Организация
полисенсорного
восприятия
пространства.
1. Введение режимов
учебной работы (на уроке, в
течение дня).
2. Введение дозировок
различных видов нагрузки
(зрительной, слуховой,
тактильной, физической,
интеллектуальной).
3. Смысловое
структурирование всех
видов взаимодействий в
образовательной среде
(введение правил,
регулирующих объектные,
пространственные,
временные и субъектные
отношения)
4. Обеспечение
индивидуального ритма и
темпа жизнедеятельности
ребенка.
5. Введение смысловых
опор, обеспечивающих
успешность взаимодействий
(планов, памяток,
алгоритмов).
6. Наличие разумной и
понятной системы
требований, регулирующей
отношения с
окружающими.
предметным
1. Отбор объектов с выраженными
опознавательными признаками.
2. Усиление признаков объектов
(размеров,
яркости
цвета,
толщины контуров и т. д.).
3. Структурирование
информации (таблицы, схемы,
алгоритмы ).
4. Введение сигнальных опор,
ускоряющих узнавание и
запоминание объектов.
5. Обеспечение соответствия
объектов образовательной среды
специфическим эргономическим
требованиям
6. Использование специального
учебного оборудования,
расширяющего познавательный
возможности ребенка.
7. Обеспечение лучшей
видимости учебных материалов
(приближение, подсветка,
контурирование, экранирование)
8.
Рациональное
построение
деятельности в системе «словонаглядность-действие».
9.
Эмоционально-речевое
и
деятельное
акцентирование
внимания на отдельных объектах,
их деталях.
Социальнопсихологически
1. Наличие у педагогов,
родителей, образования,
адекватных установок,
мотивов, стиля и характера
взаимодействия с
ребенком.
2. Наличие у ребенка
адекватных установок,
мотивов, стиля и характера
взаимодействия с
педагогами, родителями,
сверстниками.
3. Наличие у ребенка
адекватного внешнего вида.
4. Наличие у обучающегося
определенного
социального статуса.
5. Эмоциональная
насыщенность ситуаций.
6. Создание ситуаций
успеха.
7. Создание ситуаций,
стимулирующих оценочную
деятельность.
8. Обеспечение
разнообразия деятельности,
событийности.
9. Наличие у ребенка,
адекватных его
возможностям способов
коммуникации.

6.

Мной, как педагогом используются
следующие методические приемы:
* Поэтапное разъяснение заданий;
* Последовательное выполнение заданий;
* Повторение учащимся инструкции к выполнению задания;
* Обеспечение аудиовизуальными техническими средствами
обучения;
* Близость к учащимся во время объяснения задания.
* Перемена видов деятельности:
* Чередование занятий и физминуток;
* Предоставление дополнительного времени для завершения
задания;
* Дополнение печатных материалов видеоматериалами.
Индивидуальное оценивание ответов учащихся с ОВЗ:
Использование индивидуальной шкалы оценок в соответствии с
успехами и затраченными усилиями;
Ежедневная оценка с целью выведения аттестационной отметки;
Разрешение переделать задание, с которым он не справился.

7.

Очень важно, чтобы дети учились увлеченно. Для повышения
учебной мотивации тщательно отбираю содержания учебного
материала, чтобы сделать его интересным, эмоциональным.
Обучающийся должен иметь мотивацию к занятиям, замечать
свои успехи, радоваться им, у ребенка должно быть радостное
ожидание успеха и похвалы, удовольствие от выполненной работы.
В своей практике я отбираю задания, которые ребенок
объективно может выполнить хорошо. Это повышает его
самооценку, улучшает настроение, поднимает готовность
участвовать в учебной работе, что способствует формированию
положительного отношения к учению. Задания при этом не делаю
слишком легкими, не требующими от ребенка определенных
усилий по преодолению трудностей, иначе они могут вызвать скуку,
а их выполнение никоим
образом не отразится на
повышении самооценки
ребенка.

8.

Для проявления творческих способностей детей в своей работе я
использую метод зарисовки эскизов различных стилей ландшафтного
дизайна. Когда дети рисуют, они расслабляются, снимают
эмоциональное напряжение, и в комфортной форме изучают
особенности стилей в ландшафтной архитектуре, избегая сложных
формулировок, подключая образное мышление.

9.

Игровые технологии
Игра способствует повышению заинтересованности в учебной
деятельности, снижению утомляемости, формирует умение
проявить себя.
ЗАГАДКИ ПО БИОЛОГИИ
1. Дикая полосатая лошадь (зебра).
2. У каких птиц крылья покрыты не перьями, а чешуей? (у пингвинов)
3. Хвостом виляет, зубаста, а не лает. (щука)
4. Как называются плоды тыквы или огурца? (ягода)
5. Назовите «домашних» насекомых (пчелы, тутовый шелкопряд)
6. Кит – рыба или млекопитающее? (морское млекопитающее)
7. Из какой страны Петр I привез в Россию картофель? (Из
Голландии)
8. Какая птица прилетает к нам с севера? (снегирь)
9. Растет ли дерево зимой? (нет)
10. Какая рыба по внешнему виду напоминает шахматную фигуру?
(конек)
11. Что птицам страшнее зимой, холод или голод? (голод)
12. Самое крупное млекопитающее .(синий кит)

10.

Наиболее эффективное
воздействие на
воспитанников
оказывают современные
аудиовизуальные и
мультимедийные
средства обучения
Размножение
корневыми
отпрысками

11.

Подростки и молодёжь с ментальными
нарушениями имеют право на столь же
качественную и полноценную
социализацию, как и их сверстники, при
том, что их психофизические свойства
объективно не позволяют успешно
выполнять многие аналогичные
поведенческие и профессиональные
функции. Следовательно, необходимо: во-первых, определять ниши на рынке
труда, находясь в которых, обучающиеся
с ментальными нарушениями смогут
быть столь же социально успешны, как и
их сверстники, не выглядеть «людьми
второго сорта»;
Когда обучающийся все - во-вторых, строить формы образования
проговаривает,
и воспитания, позволяющие если не
объясняет, он лучше
преодолеть, то так или иначе
осознает, что он должен компенсировать ментальные нарушения
делать.
и суметь соответствовать общепринятым
социальным требованиям и нормам
профессиональной деятельности.

12.

Для качественного профессионального образования обучающихся с
задержкой или отклонениями в развитии, в образовательных учреждениях
необходимо создавать следующие условия:
1. Дополнительная подготовка педагогов с целью получения знаний о
психофизиологических особенностях лиц с ограниченными возможностями
здоровья для формирования профессиональной компетентности.
2. Содержание и организация образовательного процесса ориентированы
на расширение возможностей обучающихся в профессиональном
самоопределении, повышение трудовой, физической и общекультурной
подготовки.
3. Наличие в штате педагога - психолога, имеющего соответствующее
образование, социального педагога, педагога - дефектолога.
4. Формирование малокомплектных групп, чтобы преподаватель имел
возможность уделить внимание каждому обучающемуся. Численность
обучающихся в учебной группе по обучению детей с ограниченными
возможностями здоровья устанавливается от 12 до 15 человек.
5. Разработка и использование адаптированных дидактических материалов.
6. Организация производственного обучения, моделирующего будущую
трудовую деятельность, как в учебных мастерских, так и в условиях
предприятия на производственной практике.
7. Активное привлечение обучающихся данной категории к участию в
межгрупповых внеклассных мероприятиях (спортивные и
профессиональные конкурсы, секции, кружки, проектная деятельность).

13.

Направления деятельности образовательного учреждения в рамках
работы с обучающимися с ментальными нарушениями следующие:
- профессиональная ориентация, способствующая осознанию
профессионального выбора, профессионального
самоопределения; - знания и умения, способствующие пониманию
значимости и смысла профессиональной деятельности, овладение
конкретной профессией; - развитие адаптационных механизмов,
свидетельствующих о необходимости; - закрепления человека на
конкретном рабочем месте после овладения профессией. Иными
словами, процесс профессионального образования лиц с
ментальными нарушениями является процессом
профессиональной реабилитации в единстве профессиональной
ориентации, профессионального обучения, профессиональнотрудовой адаптации и трудоустройства.