Половые и гендерные особенности субъектов образовательного процесса и их учет при его организации

1. Половые и гендерные особенности субъектов образовательного процесса и их учет при его организации  

Половые и гендерные
особенности субъектов
образовательного процесса и
их учет при его организации
Метлякова Л.А.,
канд.пед.н., доцент

2. План

1. Описание
основных
биологически
обусловленных типологических отличий
мальчиков и девочек.
2. Функциональная ассиметрия головного
мозга и ее влияние на особенности
познавательной деятельности мальчиков и
девочек.
3. Характеристики отдельных
нейропсихологических типов мальчиков и
девочек.

3. 1 вопрос. Описание основных биологически обусловленных типологических отличий мальчиков и девочек

ПОЛ – (от англ. sex.) – биологическая характеристика,
описывающая типологические различия между
мужским и женским полом, обусловленные природой,
генотипически неопределенные (нельзя изменить, а
можно учитывать)
ГЕНДЕР – социально-биологическая характеристика,
трактовка различий мужского и женского пола,
обусловленных культурой, воспитанием, образованием,
социализацией личности (можно изменить)

4. Геодакян В.А. (доктор биол.наук, генетик)

Теория асинхронной эволюции полов,
дает ответ на вопрос
«Зачем природе мужчина и женщина?»
(взаимодополнение)

5. Различное природное предназначение мужского и женского пола в сохранении двух противоположных тенденций в эволюции:

1 тенденция - необходимость сохранить
все то, что уже создано, закрепить те
признаки, которые выгодны, передать их
по наследству, сделать потомков как
можно более похожими на родителей
Ж. - склонна к сохранению всего
накопленного, позитивного.

6. Различное природное предназначение мужского и женского пола в сохранении двух противоположных тенденций в эволюции:

2 тенденция - необходимость прогресса,
дальнейшего поиска и изменений,
разнообразия потомков, среди которых когда-то
появится именно тот, кто придаст эволюции
новое выгодное направление и обеспечит
приспособление к новым условиям, позволит
расширить среду обитания.
М. – к прогрессу, изменению, появлению новых
признаков.

7.

ТИПЫ ОТЛИЧИЯ

8. МАЛЬЧИКИ и ДЕВОЧКИ = ДВА РАЗНЫХ МИРА

9. ТИП ОТЛИЧИЯ – ПО ГЕНОТИПУ

10. I. ПО ГЕНОТИПУ (набор наследственных признаков)

А) поведение
Мальчики склонны к поисковому поведению,
экспериментированию.
Следствие: больше вариантов индивидуальностей
Девочки – к социально-одобряемому, стандартному
поведению.

11. I. ПО ГЕНОТИПУ (набор наследственных признаков)

Б) генетические мутации
у мальчиков – больше генетических мутаций, чем у
девочек отклонений (в развитии речи, познавательных
процессов, зрении, слуха и т.д.)
Н-р: на 100 глухонемых девочки приходится 122
глухонемых мальчика

12. I. ПО ГЕНОТИПУ (набор наследственных признаков)

в) информация от генотипа
• у девочек – генотип передает по наследству
информацию о прошлом (оптимизм закладывается
матерью)
• у мальчиков – о настоящем (современные отцы
учат бороться)

13. I. ПО ГЕНОТИПУ (набор наследственных признаков)

г) размеры мозга:
у мальчиков – крупнее, они продвинуты в развитии, но
они наиболее ранимы (психологически больные)

14. ТИП ОТЛИЧИЯ – ПО ФЕНОТИПУ

15. II. ПО ФЕНОТИПУ (набор признаков, зависящих т внешних условий):

А) изменения под влиянием внешней среды
девочки наиболее приспосабливаемы к внешним условиям
среды, более широкая возможность меняться под влиянием
условий внешней среды (изменить девочку гораздо легче)\
мальчики – при всех изменениях среды, в том числе и
социальных, больше страдает мужской пол. характер
формируется до 5-6 лет, изменить нельзя!
Исходя из этого:
• мальчики - изобретатели
• девочки- исполнители

16. ТИП ОТЛИЧИЯ – В ВОСПРИЯТИИ

17. III. ОТЛИЧИЯ В ВОСПРИЯТИИ

А) зрение:
девочки – ориентированы на ближнее зрение (для
эмоционального комфорта информацию положить на
стол)
мальчики – на дальнее зрение.

18. III. ОТЛИЧИЯ В ВОСПРИЯТИИ

Б) слуховое восприятие.
• мальчики – до 8 лет острота слуха в среднем выше,
чем у девочек (они лучше слышат)
• девочки – после 8 лет слух лучше у девочек (им
нужно защищать потомство, лучше слышать своих
детей)
• ! Взрослые мужчины слышат хуже, чем женщины.

19. III. ОТЛИЧИЯ В ВОСПРИЯТИИ

В) пространственное мышление.
мальчики – в 5-6 лет формируются основные видеопространственные умения (размечать территорию,
правильно переходить)
девочки – только к 12-13 годам (дольше объяснять, где
что расположено).
! Геометрия девочкам противопоказана до 13 лет.

20. III. ОТЛИЧИЯ В ВОСПРИЯТИИ

Г) тактильная чувствительность
• девочки – высший уровень развития у девочек
(репродуктивная функция).
Девочек нужно чаще ласкать, особенно до 1012 лет!

21. ТИП ОТЛИЧИЯ – В ОБУЧЕНИИ

22. IV. ОСОБЕННОСТИ, СВЯЗАННЫЕ С ПРОЦЕССОМ ОБУЧЕНИЯ

А) направленность обучения
• девочки – на социальное взаимодействие, им не так
важен материал, который дается, а сколько
социальное подтверждение со стороны педагога
(!контакт глаз)
• мальчики – на получение информации

23. IV. ОСОБЕННОСТИ, СВЯЗАННЫЕ С ПРОЦЕССОМ ОБУЧЕНИЯ

Б)
время
вхождения
в
занятие
(период
врабатываемости)
• девочки – готовы к получению новых знаний,
максимально через 3-5 минут.
• мальчики – врабатываемость через 15-20 мин
(следствие: уровень знаний меньше!)
! Мальчиков должны учить мужчины, девочек –
женщины.
Существует около 500 гендерных школ.
• девочки могут сидеть на занятии 40-45 минут
• мальчики – 20-25 минут.

24. IV. ОСОБЕННОСТИ, СВЯЗАННЫЕ С ПРОЦЕССОМ ОБУЧЕНИЯ

• в) тип мышления.
девочки – мышление более стереотипно, типично
(давать шаблонные задания, предлагать вариант
решения)
мальчики – более творческое, разнотипное.
!!! Девочки ограничивают активность мальчиков (в
подростковом возрасте мальчиков надо стимулировать
к мыслительной активности)

25. IV. ОСОБЕННОСТИ, СВЯЗАННЫЕ С ПРОЦЕССОМ ОБУЧЕНИЯ

г) речевые навыки.
• девочки – лучше развиты (но развита больше
исполнительная сторона речи – верно понимают
смысл, правильно ставят ударения)
• мальчики – лучше развита ассоциативная сторона
речи (в 3 кл. более 100 ассоциаций на 1 слово, у
девочек – 20-25 ассоциаций). Лучше даются
кроссворды.

26. IV. ОСОБЕННОСТИ, СВЯЗАННЫЕ С ПРОЦЕССОМ ОБУЧЕНИЯ

Д) реакция на оценки взрослых.
• девочки – реагируют абсолютно на все оценки
взрослых очень эмоционально, сразу активизируются
все центры в г.м. (! начать ругать сначала с
одобрения «Но к сожалению, тут ты не
доработала…». Негатив сразу их огорчает)
!!!! Оценивать очень позитивно!
• мальчики – им важно: кто их оценивает и ЧТО
ИМЕННО оценивается в их деятельности (надо быть
авторитетом «Мне не понравилось, как ты вымыл
именно эту тарелку..»)
!!! Оценивать очень конкретно!

27. IV. ОСОБЕННОСТИ, СВЯЗАННЫЕ С ПРОЦЕССОМ ОБУЧЕНИЯ

е) усталость к концу урока
• девочки – устают ЭМОЦИОНАЛЬНО (! переходить с
одного места на другой)
• мальчики – устают РАЦИОНАЛЬНО (в конце занятий
– задания на двигательную разгрузку)

28. ТИП ОТЛИЧИЯ – ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ СФЕРА

29. V. ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ СФЕРА

А) устойчивость психики ребенка
• девочки – психика более устойчива
• мальчики – эмоциональная сфера более ранима

30. V. ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ СФЕРА

Б) эмоциональная активность - МАЛЬЧИКИ
• мальчики – эмоциональная активность протекает
очень кратко, коротко по времени, но ярко,
избирательно реагируют на эмоциональные
раздражители. Однако: долго удерживать
эмоциональную активность не могут!
• Мальчиков: необходимо постоянно подкреплять
• Негативная информация для мальчиков – не
более 7 минут!
• Конструктивно, четко формулировать требуемое
для мальчиков.

31. V. ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ СФЕРА

в) эмоциональная активность – ДЕВОЧКИ
• девочки – выше уровень эмоциональной активности,
когда мягкие позитивные раздражители.
• Очень долго удерживают эмоциональную активность.
Эмоциональная реакция на все раздражители.
• главное для девочек – позитив!

32. ТИП ОТЛИЧИЯ – ПО СОЦИАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ

33. VI. ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ

А) Предпочитаемые профессии
• девочки – предпочитаемые профессии в сфере
«человек-человек», «человек-природа», «человекхуд.образ»
• мальчики – могут состояться в любой сфере

34. VI. ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ

Б) Работа в группе
• девочки – ориентируются в результате групповой
деятельности, чтобы:
А) достигнуть эмоционального контакта
Б) выйти и этой деятельности с меньшими потерями
для себя
! Девочкам легче в мужском коллективе
• мальчики – на решение производственной задачи

35. VI. ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ

В) Реакция на стресс
• девочки – реагируют на раздражитель
• мальчики – на ситуацию (конструктивнее выходят из
критических ситуаций)

36. VI. ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ

г) Ситуация взаимодействия «Начальникподчиненный»
• девочки – если им выгодно, они будут подчиняться
• мальчики - подчиняются, чтобы решить задачу
Хороший вариант: женщина-руководитель,
мужчины – подчиненные

37. Несуществующие гендерные различия (одинаково проявляются как у М., так и у Ж.)

38. Несуществующие гендерные различия

• в умственных способностях: уровень интеллекта
обусловлен природой - генами (передается 70-90 %
способностей)
• различия в математических, естественнонаучных способностях (все одинаково передается)
• различия в агрессивности: одинаково у м. и у д.,
но проявления разные – у мальчиков – больше
физические.
• различия в уровне эмпатии и эмоциональной
экспрессии: умеют сопереживать одинаково, но
мальчикам сложно выразить чувства

39. Функциональная ассиметрия головного мозга и ее влияние на особенности познавательной деятельности мальчиков и девочек

40. Функциональная асимметрия головного мозга (ФАГМ)

(от греч. asymmetria - несоразмерность)
- характеристика распределения
психических функций между левым и
правым полушариями мозга,
специализация на выполнение разного

41.

42.

43. Три важнейших показателя, позволяющих выделить несколько типов ФАГМ:

• 1. «Рукость» (ведущая РУКА)
• 2. «Глазость» (ведущий ГЛАЗ)
• 3. «Ухость» (ведущее УХО)

44. 4 типа ФАГМ:

45. 1 тип – «левополушарники» МЫСЛИТЕЛИ

• правая ведущая рука,
• правый глаз
• правое ухо

46. 2 тип – «правополушарники» ХУДОЖНИКИ

• правая ведущая рука,
• левый глаз
• левое ухо

47. 3 тип – «СМЕШАННЫЙ» (самые счастливые)

• ведущая правая рука
• несовпадающие ведущие глаз и ухо:
Либо! правый глаз, левое ухо
Либо! левый глаз, правое ухо

48. 4 тип – «яркие правополушарники» ЛЕВШИ

• около 10%,
с 4 летнего возраста
• левая рука
• левый глаз
• левое ухо
Статистика: 4-7 человек на 100 человек.
Самые ранимые, очень одаренные дети, в то же
время – самые сложные в воспитании и обучении
дети.

49. Диагностика типа ФАГМ

50. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ВЕДУЩЕЙ РУКИ «РУКОСТЬ»

51. Определение ведущей руки (диагностика ведущей руки с 4 лет)

1.
Раздача карт (ведущая рука та, что раскладывает карты).
2.
Похлопать в ладоши (ведущая рука сверху).
3.
Отвинчивание гайки, накрученной на болт.
4.
Погладить игрушечную зверюшку, держа ее в руке
(ведущая рука гладит).
5.
Вдеть иголку в нитку (для малышей - палочку в кольцо).
6.
Показать, как зажигают спичку (которая зажигает –
ведущая)
7.
Открыть, отвинтить пробку на пузырьке.
8. Проделать движение игры "Сорока – сорока кашу варила…".
9. Руки «в замок»
10. «Поза Наполеона» и др.

52. Определение ведущей руки (диагностика ведущей руки с 4 лет)

Условия проведения упражнений:
• Объяснять, а не показывать детям;
• Предметы располагать таким образом, чтобы
их одинаково удобно было взять и правой и
левой рукой;
• Тестировать малышей в игровой форме,
чтобы испытуемые дети не догадывались об
истинном назначении этих упражнений.

53. Определение ведущей руки (диагностика ведущей руки с 4 лет)

Итог определения степени праворукости:
• если треть заданий или больше ребенок
выполнил левой рукой, то степень
праворукости – низкая (одинаково могут
работать также две руки)
• если 7-8 заданий при ведущей роли правой
руки, то степень праворукости – высокая.

54. Определение ведущей руки (диагностика ведущей руки с 4 лет)

Тест на скрытое левшество –
«Тест на кручение».
Иотог:
• Если по часовой стрелке – скрытое
левшество.
• Наоборот.

55. Особенности леворуких детей и детей с низкой степенью праворукости («скрытое левшество»)

1.
более ранимы, эмоциональны, подвижны, вспыльчивы,
гневливы и тревожны;
2.
хуже привыкают к смене обстановки;
3.
значительно тоньше чувствуют цвет и форму предмета,
видят отличия между предметами даже тогда, когда праворукие
считают их абсолютно одинаковыми, т.е. они более
индивидуализируют окружающий мир;
4.
при обучении больше ориентируются на чувственные
ощущения;
5.
обычно трудна работа в больших группах при жестко
регламентированных условиях и строгом соподчинении, их стихия
– индивидуальная работа, когда важна собственная инициатива
и интуиция.
6.
ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ КРЕАТИВНОСТИ!

56. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ВЕДУЩЕГО ГЛАЗА «ГЛАЗОСТЬ»

57. Определение ведущего глаза (диагностика с 2-х лет)

Тест:
Ребенку дают лист бумаги с небольшим
отверстием (диаметр – 1,5 – 2 см.).
Его просят держать лист на вытянутых
руках и смотреть двумя глазами на
переносицу взрослого, стоящего в
нескольких метрах перед ним.
При этом взрослому обычно виден либо
правый, либо левый глаз ребенка.

58. Особенности левоглазых детей

• робкие, нерешительные;
• хорошо приспосабливаются к деятельности лишь при
малом объеме групп и неформальных
межличностных контактах без строгой
подчиненности;
• высокая устойчивость к помехам и
работоспособность;
• склонность к невротическим состояниям;
• левоглазые взрослые обычно имеют более высокий
интеллект, поэтому очень важно иметь в виду, что
если эти дети запаздывают на ранних этапах
обучения, то в дальнейшем они не только догонят
сверстников, но и перегонят.

59. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ВЕДУЩЕГО УХА «УХОСТЬ»

60. Определение ведущего уха

Тест:
ребенка просят послушать, тикают ли
часики. Маленькие часы должны лежать
или висеть перед ребенком строго по
центру.

61. Особенности левоухих детей

• испытывают трудности при овладении
иностранным языком в школе (2 часа в
неделю), но очень легко овладевают им
при обучении материнским способом",
особенно в дошкольном возрасте
(метод погружения с 1,5-2 лет: кассеты,
фильмы, музыка)
• хорошие руководители.

62. Различия мальчиков и девочек по ФАГМ

63. 1 различие

• Среди левшей больше мужчин, чем
женщин (постоянно создавать условия
для их творения)

64. 2 различие

• У мальчиков число нервных волокон,
соединяющих 2 полушария, меньше, чем у
девочек. Поэтому им труднее сопоставить
информацию, обрабатываемую в левом и правом
полушарии, мальчики – более тугодумные, это
сохраняется и во взрослом состоянии. (для
мальчиков – информацию нужно доносить точно до
определенного полушария)
Нельзя говорить, н-р: «Молодец, какой, разбросал
игрушки!» (конкретные замечания)

65. 3 различие

• До 10 лет у мальчиков медленнее
созревает левое полушарие, а у
девочек - правое. С возрастом –
мужчины становятся все более
левополушарными.

66. 4 различие

• Неодинаково сказывается утомление
на работе мозга детей разного
пола. К концу занятий у мальчиков
устает левое полушарие (связанные с
речевым мышлением, логическими
операциями), а у девочек – правое
(образное мышление,
пространственные отношения,
эмоциональное самочувствие)

67. Характеристики отдельных нейропсихологических типов мальчиков и девочек

68. Мальчики

69. I. Мальчики-левополушарники (праворукие, с правым ведущим глазом и ухом)

а) с высокой степенью праворукости
• Характеристики педагогов: чаще пассивны,
молчаливы, среди них почти нет лидеров;
медлительные, нерешительные, серьезные. Учатся
успешно, особенно в условиях развивающего
обучения. Беспроблемные дети.
• Психологические характеристики: средний
уровень тревожности, агрессивности, а также
образного мышления. Флегматики составляют 40%
группы
• Ведущий канал восприятия - кинестетики –
большинство, встречаются и аудиалы.

70. I. Мальчики-левополушарники (праворукие, с правым ведущим глазом и ухом)

а) с низкой степенью праворукости (ЛУЧШИЕ
МУЖЬЯ, САМЫЙ БЕСПРОБЛЕМНЫЙ ТИП)
• Характеристики педагогов: быстрые,
решительные, общительные, очень веселые, лидеры.
• Психологические характеристики: средний
уровень тревожности, агрессивности, широко развито
образное и логическое мышление. Типы
темперамента различные.
• Ведущий канал восприятия – слуховой.
• Учатся хорошо, но отличники крайне редко.

71. II. Мальчики-правополушарники (праворукие, с ведущим левым глазом и ухом).

• Объект особой заботы!
Характеристики педагогов: Неряшливые несдержанные,
равнодушные, капризные, нетерпеливые и даже иногда
злобные, упрямые, агрессивные.
• Психологические характеристики: Высокий уровень
образного мышления (выше он только у левшей), хорошая
память, задатки!!! По типу темперамента – сангвиники,
флегматики (сильный тип)
• Ведущий канал восприятия – кинестет.
• У них неплохие задатки, они чувствительны к выбору методик
обучения

72. III. Мальчики смешанного типа (правая рука, левый глаз, правое ухо).

• Характеристики педагогов: очень
чувствительные, отзывчивые, уверенные в
себе, деятельные, храбрые, смелые,
некритичные, неупрямые, не обладающие
высоким самомнением.
• Психологические характеристики: очень
высокая тормозимость на сильный
раздражитель.
• Ведущий канал восприятия – визуальный.
• Очень отходчивы.

73. III. Мальчики смешанного типа (правая рука, правый глаз, левое ухо).

• Объект особой заботы!!!
• Характеристики педагогов: молчаливые,
ведомые, инфантильные, ранимые, плаксивые.
• Психологические характеристики: высокий
уровень пространственно-образного мышления,
хорошие показатели речевого общения, высокие
показатели переключаемости внимания, хорошая
память.
• Ведущий канал восприятия – слуховой.
• Редко – тревожные дети.
• Самое высокое желание идти в школу, которое
пропадает к концу 1 кл.

74. V. Мальчики - левши (левые глаз, ухо, рука)

• Психологические характеристики: самый
высокий уровень творческого мышления,
повышенная тревожность, агрессивность,
хорошие показатели внимания, памяти.
Меланхолики, холерики.
• Ведущий канал восприятия – кинестетики.
• Требует строго индивидуального подхода.

75. Девочки

76. I. Девочки – левополушарницы (правая рука, правый глаз, правое ухо) очень мало!

• Характеристики педагогов: Одни из лучших
учениц в школе - старательность, аккуратность,
внимательность. Честные, спокойные,
беспроблемные. В среднем звене – с учебой могут
возникнуть проблемы.
• Психологические характеристики: Не выявлено
никаких особых проблем, помимо низкого уровня
развития пространственного мышления.
• Абсолютно не агрессивные, не тревожные девочки.
Среди них преобладают флегматики.
• Проблема сбережения здоровья!
• Ведущий канал восприятия – визуальный.

77. II. Девочки – правополушарницы (правая рука, левый глаз, левое ухо).

• Характеристики педагогов: Неряшливые, ловкие,
не слишком активные.
• Психологические характеристики: Хорошая
память, пространственное и творческое мышление,
очень высокое желание учиться (до начала
школьных занятий). Самые низкие показатели
переключения внимания.
• Чаще встречаются холерики (50%) и меланхолики
(33%).
• Ведущий канал восприятия – кинестетики.
• Требуют инд.пед.подхода.

78. III. Девочки – смешанного типа (правая рука, левый глаз, правое ухо).

• Объект особого внимания!
• Характеристики педагогов: скромные,
нерешительные, боязливые,
закомплексованные, боязливые.
• Психологические характеристики:
Хорошие показатели образного и логического
мышления, средние показатели внимания и
памяти.
• Ведущий канал восприятия – различный.
• Требуют инд.пед.подхода.

79. III. Девочки – смешанного типа (правая рука, правый глаз, левое ухо).

• Лучшие жены (по данным психологических
исследований)!
• Характеристики педагогов: общительные,
нестеснительные, активные, некапризные.
• Психологические характеристики: высокий
уровень самооценки, хорошие показатели внимания,
памяти, высокий уровень логического мышления.
• Холерики – внутри очень слабые (важна поддержка
близких)
• При успеваемости занимают лидирующее место.
• Ведущий канал восприятия – визуалы.

80. Вывод!

Какие рекомендации по воспитанию
девочек Вы можете сформулировать?

81. Вывод!

Какие рекомендации по воспитанию
мальчиков Вы можете сформулировать?

82. Педагогические рекомендации учителям и родителям по учету индивидуальных особенностей мальчиков и девочек: ОБЩИЕ

• не ожидать от ребенка того, что он
будет соответствовать нашей
педагогической модели воспитанного и
образованного человека
• педагоги должны стараться превратить
свои требования в желания и
потребности детей

83. Педагогические рекомендации учителям и родителям по учету индивидуальных особенностей мальчиков и девочек: ОБЩИЕ

• маленькие дети (до 10 лет) не бывают
ленивыми.
• лень – это миф, придуманный педагогами
для оправдания своей
некомпетентности.(Ищем причину – почему
ребенку трудно? в чем дело?)
• постоянно помнить, что у педагогов и детей
разные цели в процессе обучения: педагоги –
на результат, дети – на процесс (Хвалить не
за результат, а за процесс!)

84. Педагогические рекомендации учителям и родителям по учету индивидуальных особенностей мальчиков и девочек: ОБЩИЕ

• в развитии детей обязательно создаем
стрессовые ситуации. Но при этом
помним, что реакция на стресс
включает три основные фазы:
• фаза тревоги
• фаза сопротивления (позитивная)
• фаза истощения (разрушительная) нет
результата от постоянного
сопротивления.

85. Педагогические рекомендации учителям и родителям по учету индивидуальных особенностей мальчиков и девочек: ОБЩИЕ

• если ребенок 2-3 раза не смог
справиться с заданием или проблемной
ситуацией, то у него формируется т.н.
«выученная беспомощность».
• нельзя сравнивать детей между собой
(«Живущий не сравним!»
О.Мандельштам)
• признавайте право детей на ошибки (на
ошибках учатся)

86. Педагогические рекомендации учителям и родителям по учету индивидуальных особенностей мальчиков и девочек: ОБЩИЕ

• не переучивайте насильно левшу –
дело не в руке, а в устройстве мозга!
• будьте терпеливы и внимательны к
левше, он более эмоцинален и раним.
• воспитывать, обучать и даже любить
мальчиков и девочек надо поразному!!!!!!

87. Литература

• 1. Берн Шон. Гендерная психология. Спб, 2002.
• 2. Геодакян В.А. Два пола: зачем и почему. Спб, 2002.
• 3. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки: два
разных мира. Спб, 2002.
• 4. Клецина И.С. Гендерная социализация, Спб, 1998.
• 5. Кон И.С. Меняющийся мужчина в меняющемся мире.
Гендерный подход в дошкольной педагогике: теория и практика.
Мурманск, 2001.
• 6. Попова Л.В. Гендерные аспекты самореализации личности.
М., 1996.
• 7. Словарь гендерных терминов / Денисова А.А., М, 2002.