Использование инновационных технологий в образовательном процессе для повышения мотивации к предмету и качества образования

1.

Районный конкурс «Учитель года – 2016»
Использование инновационных технологий в
образовательном процессе для повышения мотивации к
предмету и качества образования
Бланкина Елена Борисовна
Учитель английского и немецкого языков МБОУ
«Атюрьевская средняя общеобразовательная школа №1»

2.

If the student in school have not learned anything to
create,
and in life he will only imitate, copy,"
(L. N. Tolstoy)
«Если ученик в школе не научился ничего творить,
то и в жизни он будет только подражать, копировать»
(Л. Н. Толстой)

3.

Актуальность проблемы.
1 сентября 2012 года я начала работать по новым стандартам. Чтобы умело подойти к
реализации стандарта второго поколения, обеспечить качественное образование, мне, как учителю,
пришлось сломать свои устоявшиеся стереотипы, научиться работать по-новому, перестроить свою
работу под те требования, которые предъявляет время. Мне предстояло создать такие условия,
чтобы дети сами учились добывать знания в процессе познавательной, исследовательской
деятельности, в работе над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной
жизни.
Традиционные методы обучения ориентированы на средний уровень готовности учащихся и в
рамках ФГОС не дают достаточно высокого результата, поэтому я стала внедрять в свою практику
инновационные технологии, которые способствуют формированию у детей ключевых компетенций
и успешности в современном обществе. Учебник, доска, мел, бумажные плакаты – это
составляющие части педагогических технологий, которые были хороши в прошлом. Новое
поколение школьников, выросшее на ТВ, компьютерах и мобильных телефонах, у которого гораздо
выше потребность в темпераментной визуальной информации и зрительной стимуляции, требуют
от учителя другого подхода.

4.

Исследование способов
Рассмотрение теоретических
внедрения инновационных технологий
аспектов использования инновационных
в процессе изучения иностранных языков;
педагогических
технологий в процессе
Цель – рассмотрение
обучения
инновационных
иностранному языку;
педагогических технологий в
обучении иностранному
языку
Применение
инновационных
технологий на уроках
иностранного языка как средство
повышения мотивации к предмету и
качества образования
Обобщение опыта
использования
инновационных форм обучения на уроках
иностранного языка

5.

Прошла курсы повышения квалификации по программе «Новые тенденции в лингвистическом
образовании в условиях перехода на ФГОС ОО»
Выступила на заседании районного методического объединения учителей иностранных языков
с докладом «Содержание рабочей учебной программы по предмету иностранный язык»
Выступила на педагогическом совете по теме «Системно-деятельностный подход –
методологическая основа новых стандартов в образовании»
«Учитель
остаётся
учителем, пока
учится сам».
К. Д. Ушинский
Даю открытые уроки, в которых применяю инновационные технологии.
Выступила на педагогическом совете по теме «Системно-деятельностный подход –
методологическая основа новых стандартов в образовании»
НаННа На предметной неделе по иностранным языкам провожу открытые мероприятия.
Участвую в инновационной деятельности на муниципальном уровне, веду кружок «Разговорный
английский», который был организован в связи с проведением в 2018 году в городе Саранске Чемпионата
мира по футболу. Выступила в 2015 году на Образовательном форуме «Современный профессиональный
стандарт педагога в меняющемся мире» педагогов и руководителей образовательных учреждений
Атюрьевского муниципального района с докладом: «Использование программы правительства РМ по
введению разговорного английского языка в Атюрьевской СОШ №1».

6.

Три постулата идеологии новой школы:
Школа является важнейшим фактором
развития личности
Школа должна превратиться в действенный
перспективный фактор развития российского
общества
Систему образования и школу необходимо
постоянно развивать

7.

«Инновация» в переводе с латинского языка
означает «обновление, новшество или
изменение.
Под инновационной деятельностью
понимается деятельность по разработке,
поиску, освоению и использованию новшеств,
нововведений.
Введение нового в цели, содержание, методы и формы
обучения и воспитания, организацию совместной
деятельности учителя и учащегося.

8.

Технология развития
«критического мышления»
Игровые технологии
Проектные и
исследовательские методы
Технология развивающего
обучения
Инновационные
технологии
Здоровьесберегающие
технологии
Групповые технологии
Информационнокоммуникационные
технологии

9.

Метод
проектов
«Скажи мне – и я
забуду.
Покажи мне – и я
запомню.
Вовлеки меня – и я
научусь»
Китайская пословица
Метод проектов – это педагогическая технология, стержнем
которой является самостоятельная деятельность учащихся –
исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе
которой ребёнок познает окружающий мир и воплощает знания в
реальные продукты.
Петрикевич А. А.
Задача обучения по методу проектов – исследование детьми вместе с
учителем окружающей жизни.
Метод проектов
Исследовательские
Творческие
Речевая интенция (мотив)
Практико-ориентированные
Ролево-игровые

10.

Научноисследовательская
деятельность
Не существует скольконибудь достоверных
тестов на одаренность,
кроме тех, которые
проявляются в
результате активного
участия хотя бы в самой
маленькой
исследовательской
работе.
А. Н. Колмогоров
Исследовательская деятельность учащихся – деятельность, связанная с
решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее
неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов,
характерных для исследования в научной сфере, нормированную исходя из
принятых в науке традиций: постановку проблемы, изучение теории,
посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и
практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и
обобщение, собственные выводы.
Научно-исследовательская конференция «Шаг в будущее»

11.

Информационная технология – это педагогическая
технология, использующая специальные способы ,
программные и технические средства (кино, аудио- и
видеосредства, компьютеры) для работы с информацией
Цели использования ИТ заключается в
следующем
Информационные
технологии
Смена исторических эпох
определяется сменой
коммуникационных
технологий...
Герберт Маршалл Маклюэн
Развитие личности
Мышление
Эстетическое
воспитание
Выполнение
социального
заказа
Интенсификация
учебновоспитательного
процесса
Развитие умений
Повышение
эффективности и
качества обучения
Формирование
информационной
культуры
Обеспечение
мотивов
познавательной
деятельности

12.

Игровые технологии
Возрастная
группа
…В игре человек
испытывает такое
же наслаждение
от свободного
обнаружения
своих
способностей,
какое художник
испытывает во
время творчества.
Ф. Шиллер
2–4
классы
Цели
Предпочитаемые виды деятельности
Совершенствовать навыки
аудирования, вырабатывать
внимание.
Игра «Поймай звук» Ученики хлопают в
ладоши, когда слышат в произносимых
учителем словах заданный звук. Если ученик
ошибается, он садится. Побеждают самые
внимательные. Вариант этой игры
используется при изучении темы
«Множественное число существительных»:
учащиеся должны услышать и хлопнуть в
ладоши, когда слышат слово во множественном
числе.
Запоминать новые слова.
Работать над артикуляцией
звуков
Игра «Договорки» У елки цвет всегда один,
Зимой и летом — это... (green).
Почему сосисок нет?
Утащил их рыжий... (cat)
Сказка о звуках У нас во рту живет язычок, а
рот — это его квартирка: там есть потолок,
стены и даже дверцы. На потолке у язычка есть
горка (альвеолы). Вы нашли горку на потолке?
Я вам открою секрет: на этой горке очень
любит сидеть язычок. Ну-ка, язычок, прыгни на

13.

Игровые технологии
Возрастная
группа
Использование
различных игр на
уроке иностранного
языка способствует
овладению языком,
развивает память,
внимание,
сообразительность,
поддерживает
интерес к предмету.
5–8
классы
Цели
Предпочитаемые виды деятельности
Совершенствовать навыки
аудирования, устной речи
Диалоги
После изучения определенной темы, речевой
ситуации общения по каждой пройденной
теме дети, разделившись на пары, составляют
соответствующий диалог и разыгрывают его.
Иногда мы устаиваем конкурс на лучший
диалог.
Песни
Лингвострановедческий компонент. Во
внеурочной деятельности я организовываю
проведение праздников англоязычных стран,
соблюдая все традиции. Во время подготовки
к празднику учащиеся ищут дополнительную
информацию, узнают новые факты, готовят
стенгазеты, используя информацию, игры,
связанные с данным праздником. Ребята учат
стихотворения, а также пробуют перевести
некоторые произведения

14.

Технология развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП)
«Лучше иногда задавать вопросы,
чем знать наперед все ответы»
Дж . Тэрбер
Верите ли вы, что «Когда мы мыслим
критически, мы оцениваем результаты своих
мыслительных процессов — насколько
правильно принятое нами решение или
насколько удачно мы справились с
поставленной задачей. Критическое
мышление также включает в себя оценку
самого мыслительного процесса — хода
рассуждений, которые привели к нашим
выводам, или тех факторов, которые мы учли
при принятии решения».
Д.Халперн
Критическое мышление – тот тип
мышления, который помогает критически
относится к любым утверждениям, не
принимать ничего на веру без
доказательств, но быть при этом
открытым новым идеям, методам.
Авторы технологии развития
критического мышления посредством
чтения и письма - американские педагоги
Чарльз Темпл, Джинни Стил, Курт
Мередит.

15.

Технология развития критического мышления — стадии и методические
приёмы
Стадия (фаза)
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Возможные приёмы и
методы
1. Вызов
(evocation)
Направлена на вызов у
учащихся уже имеющихся
знаний по изучаемому
вопросу, активизацию их
деятельности, мотивацию
к дальнейшей работе
Ученик вспоминает, что ему
известно по изучаемому
вопросу
(делает
предположения),
систематизирует
информацию
до
её
изучения, задаёт вопросы,
на которые хотел бы
получить ответ
• Составление списка
известной
информации;
рассказпредположение
по
ключевым словам;
систематизация
материала
(графическая):
кластеры, таблицы;
• верные и неверные
утверждения;
перепутанные
логические цепочки и
т. д.
Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается,
обсуждается. Работа ведётся индивидуально, в парах и в группах

16.

Технология развития критического мышления — стадии и
методические приёмы
Стадия (фаза)
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Возможные приёмы и
методы
II. Осмысление
содержания
(realization of
meaning)
Направлена
на
сохранение интереса к
теме
при
непосредственной работе
с новой информацией,
постепенное
продвижение от знания
старого к новому
Ученик читает (слушает)
текст,
используя
предложенные учителем
активные методы чтения,
делает пометки на полях
или ведёт записи по мере
осмысления
новой
информации
Методы
активного
чтения:
маркировка
с
использованием значков
«V», «+», «-», «?» (по мере
чтения их ставят на
полях справа);
• ведение различных
записей типа двойных
дневников,
бортовых
журналов;
• поиск ответов на
поставленные в первой
части урока вопросы и т.
д.
На стадии осмысления содержания осуществляется непосредственный контакт с
фильм, лекция, материал параграфа). Работа ведётся индивидуально или в парах
новой информацией (текст)

17.

Технология развития критического мышления — стадии и методические
приёмы
Стадия (фаза)
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Возможные приёмы и
методы
III. Рефлексия
(reflection)
Учителю следует вернуть
учащихся к первоначальным
записям - предположениям,
внести
изменения,
дополнения;
дать
творческие,
исследовательские
или
практические задания на
основе
изученной
информации
Учащиеся
соотносят
«новую» информацию со
старой, используя знания,
полученные на стадии
осмысления
Заполнение
кластеров,
таблиц;
• установление причинноследственных связей между
блоками информации;
• возврат к ключевым словам,
верным
и
неверным
утверждениям;
• ответы на поставленные
вопросы;
• организация устных и
письменных круглых столов;
• организация различных
видов дискуссий;
написание
творческих
работ;
• исследования по отдельным
вопросам темы и т. д.
На стадии рефлексии осуществляется творческая переработка, анализ, интерпретация изученной
информации. Работа ведётся индивидуально, в парах или группах

18.

Используя инновационные технологии, мне удалось решить следующие
проблемы:
Через формирование умений ориентироваться в современном мире,
способствовать развитию личности учащихся.
2.
Изменить характер взаимодействия субъектов школьной системы образования:
учитель и ученик – партнеры, единомышленники, равноправные члены “одной команды”.
3.
Повысить мотивацию обучающихся к учебной деятельности. Я считаю, и мой опыт
доказывает, что позитивная мотивация к учебе у ребенка может возникнуть в том случае,
когда соблюдены 3 условия: • мне интересно то, чему меня учат; • мне интересен тот, кто
меня учит; • мне интересно как меня учат. Высокая мотивация к учебной деятельности
обусловлена еще и многогранностью учебного процесса. Идет развитие разных сторон
личности обучающихся, путем внедрения в учебный процесс различных видов
деятельности учащихся.
4.
Уделять больше внимания изучению и овладению современными
инновационными технологиями, позволяющими существенно изменить методы
организации образовательного процесса, характер взаимодействия субъектов системы, и,
наконец, их мышление и уровень развития.
1.

19.

Результативность опыта
Повышение качества знания
по немецкому и английскому
языку
Немецкий язык – Качество образования – 64% при
100% уровне обученности .
Английский язык – Качество образования – 68% при
100% уровне обученности
Активное участие и победы
учащихся на предметной
олимпиаде
Комфорт и атмосфера
доверия между участниками
образовательного процесса
Удовлетворенность процессом
обучения
Интерес к урокам вырос на 10%:
Рост интереса к домашнему заданию составил 28%;
Изменение мотивации сместилось в пользу интереса на 12%
Желание больше заниматься предметом увеличилось на 16 %

20.

«Life goes and the truth changes.
Yesterday’s truth is today’s
bullshit»
«Жизнь идет и истина
меняется. Вчерашняя
истина – сегодняшний
нонсенс».
Автор не известен

21.

Литература
1.
2.
3.
4.
5.
Федеральный государственный стандарт начального
общего образования. М.Просвещение. 2011 год.
Как проектировать универсальные учебные действия в
начальной школе. От действия к мысли. М.
Просвещение. 2011 год.
Копылова В.В. Методика проектной деятельности на
уроках английского языка. М. 2003 г.
Мухина С.А., Соловьёва А.А. Нетрадиционные
педагогические технологии в обучении. Ростов-на Дону.
2004 г.
Приложение к газете «Первое сентября»
8. Фундаментальное ядро содержания общего
образования / Рос. акад. наук, Рос. акад.
образования; под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова.
— 4!е изд., дораб. —
М. : Просвещение, 2011. — 79 с. — (Стандарты
второго поколения).