Семинар-практикум для педагогов ДОУ и школы «Предупреждение нарушений письменной речи»

1. Семинар-практикум для педагогов ДОУ и школы «Предупреждение нарушений письменной речи»

Подготовила учитель-логопед
БДОУ г.Омска «Детский сад № 56
комбинированного вида»
Грищенко Ольга Владиславовна

2.

Письменная и устная речь – это две формы
речевой функции
Устная речь
Звуковое оформление
языка
Письменная речь
Графическое оформление
языка

3.

Дисграфия – это частичное нарушение процессов письма,
проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках,
обусловленных несформированностью высших
психических функций,
участвующих в процессах письма.
Неврологические нарушения,
нарушение познавательной
Речевые симптомы
деятельности, памяти, восприятия,
внимания, моторики, зрительнопространственных ориентировок
и.т.д.
Неречевые симптомы
Симптомы дисграфий
Ошибки на уровне
предложения

4.

дисграфия
Неправильное
произношение звуков
Недостаточность слуховых
дифференцировок
Нарушение языкового
анализа и синтеза
Недоразвитие грам.
строя речи
Несформированность зрительнопространственных функций
Артикулярноакустическая
Акустическая
На почве нарушения
языкового анализа и
синтеза
Аграмматическая
Оптическая
Механизмы
Классификация
дисграфий
дисграфий

5. Артикуляторно-акустическая дисграфия - это дисграфия на почве растройств устной речи

Артикуляторно-акустическая дисграфия это дисграфия на почве растройств устной речи
Проявляется в смешениях, заменах, пропусках букв,
которые соответствуют
неправильному звукопроизношению

6. Коррекционная работа при артикуляторно-акустической дисграфии:

Коррекционная работа при артикуляторноакустической дисграфии:
1. Коррекция звукопроизношения
2.Развитие фонетического слуха и фонематического
восприятия

7. Акустическая дисграфия

Проявляется в заменах букв,
обозначающих фонетически близкие звуки:
*звонкие и глухие согласные (дом-том, балка-палка,
горка-корка);
*твёрдые и мягкие согласные (лук-люк, Тома-Тёма,
угол-уголь)
* свистящие-шипящие (с-ш, з-ж, сь-щ, сь-ч);
* аффрикаты (ц-ч, ч-ть, ц-с, ч-щ, ц-т).

8.

Парные звонкие – глухие согласные:
3 — С - «кослик», «вазилёк», «привосит», «река узнула, как в зказке», «звою сумку»,
«саснуть».
Б — П - «попеда», «бодарил», «просают», «пельё», «балатка», «польшие».
Ж — Ш - «шдёт», «ужибла», «кружился снешок», «жумно», «жишки», «ложадь»,
«весело шушшали шуки...».
Г — К — «долко», «клавный», «досга», «кокда», «собага», «груглый», «уколок».
В — Ф — «портвель», «ворточка», «картовель», «вавли», «фьюга», «ковта». Д - Т —
«тавно», «сыдый», «деди», «дрещат», «медёт вьюга», «втрук», «ситит», «блетный»,
«допетое бревно», «итут домой».
Лабиализованные гласные:
О — У — «звенит рочей», «по хрупкумульду», «сизый голобь», «дедошка».
Ё — Ю — «клёква», «лёбит», «замюрзли», «тюплый», «салёт», «самолют»,
«перелютные птицы», «висело ружью»
Аффрикаты: Ч — Щ — «стущал», «роча», «хичный», «чепки», «пича», «щасто».
Ч - Ц - «сквореч», «граци», «чапля», «процитал», «цястый».
Ч - Т — «черчит», «утитель», «Жутька», «вместе играч»,
Ц - Т - девотька». «пцицы», «цвецет», «Пеця»...
Ц - С - «рельцы», «куриса», «улиса»...

9. Коррекционная работа при акустической дисграфии:

Развитие фонетического слуха и фонематического
восприятия

10. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза

Проявляется в искажениях структуры: слова (и слога) * пропуски, перестановки, вставки букв;
* пропуски, перестановки, добавления слогов;
Проявляется в искажениях структуры
предложения:
*слитное написание слов (предлоги);
* раздельное написание частей слов;
* несоблюдение границ предложения;
*написание всех слов в предложении
слитно.

11. Коррекционная работа при дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза:

1. Развитие языкового анализа и синтеза
2. Развитие слогового анализа и синтеза
3. Развитие фонематического анализа и синтеза

12. Оптическая дисграфия

- недописывание элементов букв (Л-М; Х-Ж и т.д.)
- добавление лишних элементов;
- пропуски элементов букв;
- зеркальное написание букв.
Проявляется в заменах
и смешениях
графически сходных букв:

13. Коррекционная работа при оптической дисграфии:

Развитие зрительно-пространственных функций:
•зрительного гнозиса,
•зрительного мнезиса,
•зрительного анализа и синтеза,
•пространственных представлений.

14. Аграмматическая дисграфия

Проявляется на уровне слова:
*искажение морфологической структуры слова,
*изменение падеж. окончаний,
* предложных конструкций
Проявляется на уровне словосочетания:
нарушение согласования (сущ.+прил., сущ.+числ.)
Проявляется на уровне предложения и текста:
нарушение согласования слов в предложении.

15. Коррекционная работа при аграмматической дисграфии:

Развитие лексико-грамматического строя речи.

16. Речевые игры и упражнения по развитию лексики у дошкольников

Речевые игры и упражнения
по формированию словообразования у
дошкольников
*«Назови ласково» (образование существительных с
помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов)
* «Что для чего?» (суффикс-ниц- хлеб-хлебница);
* «Кто у кого?» или «Назови семью животных»;
(суффиксальное образование имён существительных);
*«Гномы и великаны» (суффиксы –ик-, -ищ-);
*«Назови профессии» (суффиксы –чик-, -щик-, -тель- и т.д.);
*«Доскажи словечко» (приставочные глаголы);
*«Чей? Чья? Чьё? Чьи?» (образование притяжательных
прилагательных);

17. Речевые игры и упражнения по формированию словообразования у дошкольников

• «Из чего какой?» (образование относительных
прилагательных):
стол из дерева – деревянный и т.д.
*Образование качественных прилагательных:
Коту лень ловить мышей, значит кот какой? (ленивый)
*«Сравни и договори» (образование сравнительной степени
прилагательных и наречий):
Апельсин большой, а арбуз ещё … .
Весной солнце светит ярко, а летом ещё … .
*Подбери слова-родственники (лес, лесной, лесник, лесок );
*Придумай одно слово вместо двух (сложные слова):
Снег чистит – снегоочиститель и т.д.
*Объясни, почему так называется: рыболов, самокат и т.д.
* «Придумай слово» (образование глаголов от
существительных): пила – пилит, звонок – звонит и т.д.

18.

Формирование словоизменения у
дошкольников
*«Один-много» (образование множественного числа имён
существительных): стол-столы, кубик-кубики и т.д.
*«Что без чего?» (родительный падеж существительных);
*«Кому что дадим?» (дательный падеж существительных);
*«Кого ты видишь? Что ты видишь?» (винительный падеж);
*«Кто чем работает?» или «Что с чем?» (творительный
падеж);
*«О ком послушали сказку?» или «Кто где живёт?»
(предложный падеж): лиса живёт в норе.
* «Что где находится?»(использование предлогов в, на, над,
под, между, около, перед, за);

19. Формирование словоизменения у дошкольников

*«Кто на чём?» (предлог на), «Кто с кем?» (предлог с),
«Откуда и куда» (предлоги из и в);
* «Прятки» (предлоги за и из-за);
*«Жадина» или «Мой, моя, моё, мои» (согласование
притяжательных местоимений с существительными);
*«Посчитай» 1, 2, 5 (согласование числительного и
существительного): одно яблоко, два яблока, пять яблок;
* «Посмотри-ка что внизу» (предлоги под и из-под);
* «Помоги Незнайке» (согласование прилагательного и
существительного в роде, числе, падеже):
помидор какой? красный, а звезда какая? красная,
яблоко какое? красное, кубики какие? красные;
или «Отгадай, что таким бывает?»: сладкий …,
сладкая …, сладкое …, сладкие … .

20.

Формирование фразы у дошкольников
*Составление простых предложений:
Машина едет. Девочка играет.
• Распространение предложений: Машина едет (как?) быстро.
• Предложно-падежные конструкции.
• Составление сложносочинённых предложений
• (с союзами и, а, но, да)
• Составление сложноподчинённых предложений
( с союзами потому; потому что; чтобы; для того, чтобы)
Исправь ошибки в предложениях:
*Панамка надела девочку.
* Санки везут мальчика.

21. Формирование фразы у дошкольников

Помоги Незнайке составить предложение:
1.* Незнайки, у, шляпа
*Интересную, мы, книгу, читали
* Сосну, на, Петя, прибил, кормушку
2. * На, холодно, двор
* Узоры, стёкла, разрисовал, мороз,
белый
«Есть-нет»
У меня есть заяц, но нет лисицы.
«Почемучка» (дети отвечают на вопрос,
используя подчинительный союз
потому что):
Я хочу научиться читать,
потому что …

22.

Для предупреждения и коррекции
аграмматической дисграфии
необходимо
развитие
лексико-грамматического строя речи
в дошкольном возрасте