Формирование внутренней мотивации к обучению у учащихся ЦДО

1.

«Формирование
внутренней
мотивации к
обучению у учащихся
ЦДО»
Семинар-практикум для
педагогов и сотрудников ЦДО
15.11.2013 г.

2.

Мотивационная сфера
Мотивация - совокупность стойких мотивов,
имеющих определённую иерархию и
выражающих направленность личности
Мотив - внутреннее побуждение личности к тому или
иному виду активности
Потребность — это неосознаваемое желание устранить
дискомфорт

3.

Социальный мотив - стремление ребёнка в школу
основано на понимании общественной
необходимости учения.
Позиционный мотив - ребёнок стремится в школу,
чтобы занять в обществе новую позицию - позицию
школьника.
Виды
мотивов
обучения
Игровой мотив - потребность в игре не находит
удовлетворения и подкрепления
Внешний мотив - мотив подчинения требованиям
взрослого, правилам, формальным рамкам.
Оценочный мотив - обусловлен отсутствием
полноценной игровой деятельности, не
сформированной произвольностью
Учебный мотив - сформировано учебное
отношение к уроку и учителю, дети готовы к
сотрудничеству.

4.

тип
мотивации
учащегося
Определите

5.

Мотивация
Внутренняя
Ее можно соотнести с учебным мотивом,
формирующимся на базе познавательной
потребности
Внешняя
Ее можно соотнести с оценочным, социальным
мотивами.
Эти мотивы формируются на базе потребности в
принятии, общении; потребности занять новое
положение, сменить статус; потребности в оценивании,
поощрении; в направлении, контроле.
Положительная
основывается на
положительных стимулах
Отрицательная
основывается на
отрицательных стимулах

6.

Учебная мотивация
Определяются 3 типа отношения к
учению:
Положительное
Отрицательное
Безразличное

7.

Активность учеников в учебном процессе
Умение ставить перспективные цели
Признаки
положительного
отношения
Умение отстаивать свое мнение
Умение предвидеть последствия
своей учебной деятельности
Умение преодолевать трудности
на пути достижения цели
Поиск нестандартных способов
решения учебных задач

8.

Отрицательное отношение
Бедность и узость
мотивов
Слабая нацеленность
на оценку
Неумение ставить
цели, преодолевать
трудности
Слабая
заинтересованность в
успехах
Отрицательное
отношение к школе,
учителям

9.

Безразличное отношение
Имеет те же характеристики, но
подразумевает наличие
способностей и возможностей при
изменении ориентации достигнуть
положительных результатов

10.

Факторы влияющие
на учебную мотивацию:
Образовательная система, образовательное
учреждение;
Организация учебного процесса
Особенности обучающегося
(возраст, пол, интеллектуальное развитие,
способности, уровень притязаний, самооценка, его
взаимодействие с др. учениками и т.д.)
Особенности педагога
(прежде всего, системой его отношений к ученику, к
делу)
Специфика учебного предмета

11.

Причины снижения мотивации,
зависящие от учителя:
неправильный отбор
содержания учебного
материала,
вызывающего
перегрузку учащихся
не владение учителем
современными методами
обучения и их оптимальным
сочетанием
неумение строить
отношения с учащимися
и организовывать
взаимодействия
школьников друг с
другом
особенности личности
учителя, ( не всегда уделяют
должное внимание
мотивации учащихся)

12.

Причины снижения мотивации,
зависящие от ученика:
низкий уровень
знаний
несформированность
учебной деятельности, и
прежде всего, приёмов
самостоятельного
приобретения знаний
реже - несложившиеся
отношения с классом
в единичных случаях
-задержки развития,
аномальное развитие

13.

Формирование мотивации учения
Совместный с учащимися выбор средств по достижению цели
Формирование адекватной самооценки у учащихся
Использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий
Вера учителя в возможности ученика (сравнение его
сегодняшнего с ним вчерашним)
Выбор действия в соответствии с возможностями
ученика
Создание ситуации успеха
Учет возрастных особенностей школьников

14.

Формирование мотивации учения
Использование игровых технологий
Нестандартная форма проведения урока
Создание атмосферы взаимопонимания и
сотрудничества
Применение поощрения и наказания
Эмоциональная речь учителя
Использование коллективных и групповых
форм работы

15.

Кинезеологические приёмы
способствуют:
-развитию мелкой и крупной моторики;
-позволяют улучшить, внимание, память,
пространственные представления;
-повышают работоспособность;
-снижают утомляемость;
- активизируют познавательные процессы и
повышают способность к произвольному
контролю.

16.

Кинезиология — наука о развитии умственных способностей и физического здоровья
через определенные двигательные упражнения.

17.

Примеры кинезиологических
упражнений
Для
начала
урока:
1.Глазодвигательные упражнения.
«Восьмерка». упражнение для оптимизации навыков письма.
Закрыть глаза. Пальцами одной руки проведите перед глазами
горизонтальную восьмерку. Следуйте закрытыми глазами за
движениями пальцев. Продолжайте рисовать, увеличивая
размеры восьмерки. Отдохните и откройте глаза.
2. Двигательные упражнения. Развивают тонкую
моторику.
• «Колечко»
Поочередно и как можно быстрее ребенок перебирает
пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем все
остальные по очереди в прямом и обратном направления.
Выполнение сначала руками поочередно, затем совместно.
8-10 повторений.

18.

3. Упражнения на дыхание.
«Очищение» - «Нужно
правильно дышать,
чтоб внутри все очищать». Вдыхать левой
ноздрей, выдыхая через правую ноздрю.
Затем вдыхать правой
ноздрей, а выдыхать
левой. Цикл повторить
три раза.

19.

Для середины урока:
«Ухо - нос»
Левой рукой взяться за кончик носа, а правой - за противоположное ухо. Одновременно отпустить ухо, нос и хлопнуть в
ладоши.
«Перекрестное марширование»
Медленно шагать, попеременно касаясь
то правой, то левой рукой до противоположного колена, чередовать с односторонними касаниями.

20.

Для конца урока:
1. Упражнения на дыхание улучшают ритмику
Свеча.
Исходное положение - сидя за партой. Представьте,
что перед вами стоит большая свеча. Сделайте
глубокий вдох и постарайтесь одним выдохом
задуть свечу. А теперь представьте перед собой 5
маленьких свечек. Сделайте глубокий вдох и задуйте
эти свечи маленькими порциями выдоха.
2. Релаксация телесная.
Огонь и лед.
По команде «Огонь» - интенсивные движения телом,
по команде «Лед» - замереть, сильно напрягая
мышцы. Выполнить 6-8 раз.

21.

22.

Стили педагогической деятельности:
авторитарный, демократический,
попустительский.
Ребенок рассматривается как равноправный партнер в общении и познавательной
деятельности. Педагог привлекает детей к принятию решений, учитывает их
мнения, поощряет самостоятельность суждений, учитывает не только
успеваемость, но и личностные качества.
Ребенок рассматривается как объект педагогического воздействия, а не
равноправный партнер. Педагог единолично принимает решения, устанавливает
жесткий контроль за выполнением предъявляемых им требований, использует
свои права без учета ситуации и мнения ребенка, не обосновывает свои действия
перед ним.
Педагог уходит от принятия решений, передавая инициативу детям, коллегам.
Организацию и контроль деятельности детей осуществляет без системы,
проявляет нерешительность, колебания.

23.

Стили педагогической деятельности
(А.К. Маркова)
Демократический
Авторитарный
Либеральный
(попустительский)
Ребенок рассматривается как равноправный партнер в
общении и познавательной деятельности. Педагог привлекает
детей к принятию решений, учитывает их мнения, поощряет
самостоятельность суждений, учитывает не только
успеваемость, но и личностные качества.
Ребенок рассматривается как объект педагогического
воздействия, а не равноправный партнер. Педагог
единолично принимает решения, устанавливает жесткий
контроль за выполнением предъявляемых им
требований, использует свои права без учета ситуации и
мнения ребенка, не обосновывает свои действия перед
ним.
Педагог уходит от принятия решений, передавая
инициативу детям, коллегам. Организацию и контроль
деятельности детей осуществляет без системы,
проявляет нерешительность, колебания.

24.

Возможные пути формирования
положительной мотивации
Необходимо в самой деятельности формировать новые,
актуальные потребности, находящие полное удовлетворение
в предлагаемом занятии
Мотивационные беседы - действенный приём, помогающий актуализировать
конструктивные мотивы, создать определённую мотивационную среду
Важно учитывать возрастные особенности, объясняя
материал.
Формирование положительных эмоций (а затем и чувств) в
отношении к объекту деятельности, к процессу деятельности, к
лицам, с которыми ребенок имеет дело.
Формирование понимания смысла деятельности, ее личной и
общественной значимости.

25.

Характеристика мотивации учения школьников
(по Н.В. Немовой)
Начальная школа
Чувство долга
Престижная мотивация
Мотив избегания
наказания
Подростковая школа
Интерес к определенному
предмету
Желание иметь высокую
отметку
Познавательный интерес
Старшая школа
Продолжение образования в
профессиональных учебных заведениях
Выбор предмета с позиции будущего
Отметка как критерий качества знаний
Внутренняя и собственная мотивация

26.

Мотив саморазвития
Саморазвитие - это самоизменение, самоуправление,
самовоспитание, самообучение.
Это стремление к самоусовершенствованию. Это мотив,
который побуждает индивида много работать и развиваться.
По мнению А. Маслоу, это стремление к полной реализации
своих способностей и желание ощущать свою компетентность.
Личность, способная к саморазвитию, имеет огромный
воспитательный потенциал. Дети, растущие в атмосфере
творчества, получающие достаточно примеров от взрослых,
развивают собственные творческие способности. Саморазвитие
идет по пути самоутверждения себя в разных видах
деятельности.
Способность ребенка к саморазвитию формируется путем
развития активной и многогранной самореализации.