Мотивация к обучению

1. Мотивация к обучению

2.

Исследования показывают: в школах и
колледжах с каждым годом у
большинства учащихся стремление к
достижениям в учебе неуклонно
снижается.
Этот процесс начинается все раньше:
сегодня учителя имеют дело уже не
только с нежелающими учиться
подростками в возрасте полового
созревания, но и с учениками
начальной школы, у которых
отсутствует стимул к обучению.

3. Статистика

Последствия прогрессирующего отсутствия
желания учиться весьма драматичны:
около 8% учащихся начальных классов
регулярно прогуливают занятия и
15% среди учеников средней школы
10% всех школьников одного года рождения
бросают школу, не закончив ее.

4. Отношение к обучению

Отрицательное характеризуется бедностью и узостью
мотивов. Можно использовать
слабую, но все же заинтересованность в успехах,
нацеленность на оценку,
корректировка неумения ставить цели и ранжирования
проблем,
преодолевать трудности (в том числе отрицательное
отношение к образовательным учреждениям, к
преподавателям).
Нейтральное (безразличное) : характеристики те же,
подразумевается наличие способностей и возможностей при
изменении ориентации достигнуть положительных
результатов. Обычно это способный, но ленивый ученик.
Положительное : постепенное нарастание мотивации от
неустойчивой до глубоко осознанной, а поэтому особенно
действенной.

5. При отсутствии мотивации

Все кажется тягостным:
занятия становятся утомительными и
нескончаемыми,
ежедневные посещения учебных
учреждений и выполнение домашнего
задания превращаются в пытку.

6. Мотивация

– в психологии - то, что побуждает деятельность
человека, ради чего она совершается. В широком
смысле, к мотивам в психологии относят потребности и
инстинкты, влечения и эмоции, установки и идеалы.
в биологии - активные состояния мозговых структур,
побуждающие высших животных и человека совершать
наследственно закрепленные или приобретенные опытом
действия, направленные на удовлетворение
индивидуальных (голод, жажда и др.) или групповых
(забота о потомстве и др.) потребностей
Деятельность без мотива или со слабым мотивом не
осуществляется вообще, или крайне неустойчива.

7.

Любая деятельность является
полимотивированной,
т.е. побуждается не одним мотивом, а
несколькими, иногда даже многими
мотивами.
Без мотивации невозможно
достижение высоких успехов
в деятельности.

8. Мотивация – не постоянная величина

она изменяется в зависимости от
ситуации, настроения, предмета
изучения.
У каждого человека есть силы, благодаря
которым он способен учиться, досадно,
что эти силы не всегда направлены на
учебный процесс.
Но все можно изменить.

9. Различают мотивацию <К> (стремление к чему-то) побуждает к действию привлекательность цели и мотивацию <От> (во избежание

Различают мотивацию <К> (стремление к чему-то) побуждает
к действию привлекательность цели и
мотивацию <От> (во избежание чего-то) избежать проблем,
не допустить ошибки
Плюсы мотивации <К>.
Устремленность к успеху. Мощная
мотивация возникает из наличия
привлекательной цели.
Возможные проблемы не
останавливают. Они их просто не
замечают.
Минусы мотивации <К>.
Не замечают возможных проблем
и, соответственно, «вляпываются»
в них.
Часто настолько охвачены своими
идеями, что не замечают их
«воздушности»
Плюсы мотивации <От>,
Всегда знают, какие могут быть
ошибки и проблемы на пути к цели.
Возможность продумать возможные
варианты действий и заранее решить
возможные сложности.
Минусы мотивации <От>.
Трудно начать движение, так как
непонятно - зачем? Еще не все так
плохо. ситуацию часто доводят до
предела, когда уже поздно что-либо
делать.
Не знают, чего хотят, но четко знают,
чего не хотят.
Самый разумный вид мотивации, комбинирование двух типов в следующей
последовательности: сначала <К>, затем <От>, и опять<К>.

10. Мозг и мотивация

Если появляется внутренний стимул, мозг начинает
работать на полную мощность.
Одна из важнейших задач мозга – охранять человека
от переизбытка информации, который может просто
погубить его, и определять, в какое русло выгоднее
направить энергию.
От органов чувств в мозг постоянно поступает
огромное количество данных.
Глаза отсылают минимум 10 миллионов бит в
секунду.
От кожи приходит около 1 миллиона, от ушей и носа
по 100 тысяч, еще 1000 – от вкусовых рецепторов.
Трудно даже представить себе весь этот
информационный поток – мы воспринимаем
от него, к счастью, лишь около 0,1%.

11.

12.

Участки мозга, образующие ядро мотивационной
системы, находятся в центре среднего мозга.
Эти области мозга начинают работать во время
секса, опьянения наркотиками или поедания
шоколада.
Они ответственны за чувство счастья, которое мы
испытываем, когда наконец доходим до сути
сложного дела, а при обучении переживаем
эффект «Эврика!»
К системе мотивации относятся области мозга,
отвечающие за память, внимание, планирование
и управление поступками, а также
расположенные в височной зоне центры эмоций
в коре головного мозга, так называемой
«орбифронтальной коре головного мозга», и в
мозжечковой миндалине, нашей эмоциональной
памяти.

13.

Эти центры взвешивают и оценивают
ситуации, а затем сообщают, привлекательны
ли они. В лобной доле на основе полученной
информации принимаются решения.
Когда начинают работать системы ожидания
и вознаграждения, в игру вступают три
важных мозговых сигнальных вещества
(нейромедиаторы), которые вместе образуют
эффективный мотивационный коктейль.

14. Нейромедиатор дофамин

Нейромедиатор дофамин – вид допинга для
головы и тела – увеличивает мышечную силу,
бодрит, помогает сосредоточиться и
подготавливает нас к предстоящей работе.
Он улучшает работоспособность и
настраивает на оптимистический лад.
Непобедим он вместе с эндогенными
опиоидами, эндорфинами, способствующими
появлению ощущения счастья. Когда они
действуют, мы учимся легче и эффективнее.

15.

Третий компонент – окситоцин, так
называемый связующий гормон, или гормон
верности, он укрепляет отношения между
людьми и ведет к тому, что мы очень хотим
покровительствовать, заботиться, защищать
близкого нам человека.
В центре ожидания нейроны оценивают
предполагаемую пользу от действия и при
положительном решении выплескивают
дофамин. Если ожидаемый успех
действительно имеет место, из центра
вознаграждения выбрасывается порция
эндорфинов и опиатов.

16.

Три нейромедиатора,
носящиеся по мозгу, заботятся о
том, чтобы мы могли аккуратно
и сосредоточенно, не
отвлекаясь, выполнять свою
работу.
Чем выше награда за старания,
тем сильнее активизируется
мотивационный механизм.

17. Наш мозг от природы запрограммирован на мотивацию к учебе

полученное знание или овладение новым умением
вознаграждается выплеском гормонов счастья.
Обучение можно даже превратить в одержимость,
поэтому очень важна правильная дозировка
стимуляции.
Если ребенок не знает точно, сможет ли он сделать
задание, и тем не менее справляется с работой,
степень ощущения успеха наивысшая.
Если ожидаемого вознаграждения или похвалы не
следует или предъявляются завышенные требования,
система вознаграждения лопается.
То же самое происходит, если успех становится чемто само собой разумеющимся.

18. Виды мотивов

Внутренние
познавательные
Внешние
Мотивы
самообразования
Учебно познавательные
Широко
познавательные
Направленные на
достижение успеха
социальные
Мотивы
соц.
сотрудничества
Направленные на
избегание неудач
Узкие
социальные
Широкие
социальные

19. Универсальная молекула высокой учебной мотивации

Внутренние
мотивы
Мотивы
соц.
сотрудничества
Мотивы
самообразования
Мотивы, направленные на
достижение успеха

20. Саморазвитие

Саморазвитие, движение вперед часто
сопровождается внутриличностным
конфликтом, но не является насилием над
собой.
Движение вперед - это ожидание,
предвидение новых приятных ощущений и
впечатлений.
Когда удается актуализировать у человека
мотив саморазвития, увеличивается сила его
мотивации к деятельности.

21. Мотив достижения

Мотив достижения - это стремление достичь
высоких результатов и мастерства в деятельности;
оно проявляется в выборе сложных заданий и
стремлении их выполнить.
Что же определяет уровень мотивации в каждой
конкретной деятельности?
Ученые выделяют четыре фактора:
1) значимость достижения успеха;
2) надежда на успех;
3) субъективно оцениваемая вероятность достижения
успеха;
4) субъективные эталоны достижения.

22. Мотивация – величина не постоянная

Мотивация – не постоянная величина, она меняется
в зависимости от настроения, ситуации, конкретного
предмета изучения, личности преподавателя и т.п.
Мотивация к учебе связана, как с эмоциями, так и
эмоциональными состояниями.
Эмоции обеспечивают стремление либо отвращение
к деятельности, запускают внутренний двигатель
активности.
Мотивы, включающие механизм действий,
зарождаются под воздействием эмоций.
Мотивация к учебе бывает позитивной и негативной

23. Позитивная и негативная мотивация к учебе

Позитивная мотивация к учебе сопряжена с позитивными
эмоциями, и, в определенный момент интенсивности (для
каждого индивидуально), человек приступает к действиям.
Негативная мотивация - это побуждения, вызывающиеся
осознанием некоторых неудобств, неприятностей, наказаний,
которые могут иметь место в случае невыполнения деятельности,
характеризуется тем, что человек представляет будущие
негативные события, которые доводят его то того состояния,
которые ему трудно, неприятно или он не в силах перенести.
Любые действия человек совершает либо с
целью получить удовольствия, либо что бы
избежать страдания.
Предвидение неприятностей и наказания вследствие
невыполнения деятельности и стремление их избежать - вот что
стимулирует к активности при действии негативной мотивации.
Негативная мотивация тем сильнее влияет на поведение
человека, чем больше его уверенность в неизбежности
наказания.

24. Цель -

Цель
Цель - это осознанный,
запланированный
результат деятельности,
субъективный образ,
модель будущего
продукта деятельности.
Цель - это то, чего мы
стремимся достичь.

25. Цель

Цель организовывает, побуждает человека к
деятельности.
Чтобы поставить перед собой цель,
необходимо иметь соответствующий мотив:
самоутверждение, самореализация,
материальный стимул, интерес к содержанию
деятельности и т.п.
Цель, подкрепленная большим числом
мотивов, будет сильнее влиять на
деятельность человека.

26. Модель, ведущая к цели

Цель
Рефлексивный этап
Апробирующий этап
Проектировочный этап
Диагностирующий этап
Моделирующий этап

27. Виды целей:

Психологи различают такие виды целей:
- объективная цель (заданная обществом
- школой, родителями, окружающими
людьми);
- субъективная, или внутренняя, цель
(самостоятельно поставленная человеком
или принятая извне).

28. Осознание цели заключается в четком понимании:

1) будущего результата деятельности;
2) перспектив, которые связаны с достижением
цели;
3) побочных последствий;
4) возможности или невозможности достижения
цели;
5) иерархии целей, т.е. расположение по рангу;
6) отношения целей к способностям (легкие и
сложные цели);
7) отношения цели к предыдущему результату;
8) средства достижения цели.

29. Взаимосвязь цели и мотива

В процессе
формирования
мотивации
деятельности
важно понимать
связь цели и
мотива

30.

Для превращения внешних заданий в цель
субъекта необходимо следующее:
1) четко сформулировать цель
деятельности (что сделать);
2) осознать значение деятельности (для
чего это необходимо);
3) выделить средства достижения цели (как
это сделать, с помощью чего);
4) проанализировать трудности достижения
цели и способы их преодоления;
5) обеспечить самоконтроль (насколько
выполнение отвечает цели, насколько
успешно происходит продвижение к цели).

31.

При продвижении к цели
важно отмечать даже
незначительные
промежуточные
результаты, прогресс,
позитивные изменения в
работе.
Это усиливает мотивацию
к деятельности,
увеличивает активность.
Для этого необходимо,
чтобы субъект четко
осознавал, что он умеет
делать и что необходимо
сделать.
Фиксацию промежуточных
результатов можно
проводить таким образом.
Человек против каждого
пункта своей работы
отмечает промежуточные
результаты деятельности:
(+) выполнил, усвоил;
(+-) в основном выполнил,
усвоил;
(-+) частично выполнил,
усвоил;
(-) не выполнил.

32. Неудачи

Каждая личность, какой бы талантливой она ни была,
на определенном этапе своей жизни претерпевает
неудачу. Чем смелее и решительнее действия, тем выше
риск и вероятность поражения.
Неудачу нужно уметь пережить. Для того чтобы
развиваться, совершенствоваться, недостаточно только
одерживать победы. Проанализировав причины
неудач, сделав выводы из уроков прошлого, человек
делает шаг вперед в собственном развитии.
Кто умеет использовать уроки прошлого и учиться на
собственном опыте, тот имеет большие шансы достичь
успехов в будущем.
Одним из факторов, который приводит к неудаче, может
быть необоснованный оптимизм в принятии решений.
Люди слишком часто переоценивают собственные шансы
достичь цель.

33. Конструктивная реакция на неудачу

Конструктивная реакция на неудачу предусматривает,
что неудача не снижает, а наоборот, усиливает
мотивацию. Осознав собственные недостатки, человек
увеличивает расходы энергии и времени на достижение
цели, а не прекращает деятельность. что увеличивает
вероятность достижения успеха в будущем. Неудача в
случае конструктивной реакции на нее закаляет характер,
увеличивает настойчивость и уровень мотивации.
Конструктивная реакция проявляется не только в сфере
мотивации, но и в познавательной сфере. Потерпев
неудачу, человек склонен изменять программу действий
и совершенствовать стратегию. Он учится на своих
ошибках и накапливает опыт.

34. Потребность в избежании неуспеха

Потребность в избежании неуспеха
учитывается во всех случаях, когда открыто выражается
потребность, намерение, желание или надежда
избежать неудачи в деятельности.
К этой категории относятся утверждения, в которых
человек (или несколько лиц) ставит перед собой цель,
связанную с избежанием неуспеха и неприятностей (т.е.
когда он стремится избежать неудачи и неприятностей).
Примеры утверждений, которые принадлежат к
категории потребности в избежании неуспеха :
1) надеюсь, что не получу двойку;
2) он не хочет иметь неприятностей;
3) он пытается не сделать ошибок в работе;
4) он со страхом надеется, что все будет хорошо;
5) он рассчитывает на помощь нового приятеля,
надеясь, что это поможет им избежать неаттестации.

35. Уверенность в своей компетентности

Оценка своих способностей и своей компетентности, уверенность в
своих возможностях выполнить определенное задание - важный
мотивационный фактор во многих видах деятельности (от
академических заданий до спортивных результатов).
Уверенность в своей компетентности - это суждение относительно
своих возможностей (способностей) выполнить конкретное задание.
Субъективная оценка своей компетентности в большей степени
определяла позитивное отношение к деятельности, чем уровень
развития способностей. Это подтвердило то, что существенным
мотивационным фактором является не уровень способностей, а именно
субъективная оценка своих возможностей и уверенность в
эффективности деятельности. Способности сами по себе также играют
большую роль. Способный ученик, как правило, более уверен в себе.
Однако один ученик со средними способностями может быть вполне
уверенным в себе, а другой - чувствовать себя недостаточно
уверенным.
Таким образом, именно субъективное восприятие своих
способностей, оценка своей компетентности определяет мотивацию и
настойчивость в деятельности.

36. Вера в собственный успех

зависит от успешности в предыдущих попытках
(деятельности), от соответствующего настроя на успех.
Если человек часто достигал успехов в прошлом, то это
положительно влияет на формирование надежды на успех
(он верит в себя и в свою состоятельность достичь
успеха).
Поражения, неудачи в прошлом негативно влияют на веру в
успех. После серии неудач человек теряет уверенность в
себе, ожидает поражения и в следующих попытках.
Вот почему для формирования чувства
эффективности в деятельности важным
является наличие хотя бы небольших
успехов.

37. Преимущества, мотивированного обучения

Преимущества, которые несет в себе мотивированное
обучение , огромны: внутренний стимул повышает
интерес и выносливость, усиливает концентрацию.
получает более высокие оценки, чем студенты, которые
учатся без желания.
получает от своей работы удовольствие.
Ученики, внутренне мотивированные, используют более
разумные учебные стратегии, они сопоставляют новую
информацию с тем, что уже знают, и сами проверяют, как
они усвоили новый материал.
Изученное остается у них в памяти надолго.

38. Мотивацию к учебе следует превратить в систему ( рекомендации)

Мотивация к учебе станет мощнее, если сделать следующее:
Понять каков же тип мотивации (позитивный он или негативный),
Определить ясные цели в обучении и поставить их наряду с другими
значимыми целями.
Усиливать значимость тех ценностей, с которыми связано обучение.
Устранять ограничивающие убеждения и создаете поддерживающие.
Определить этапы обучения.
Найти позитивные моменты в обучении.
Ранжирование проблем (распределить по важности)
Разбить большие проблемы на более мелкие и преодолевать их поэтапно.
Научиться осознавать роль личной ответственности за достижение
результата.
Радоваться малым победам.
Браться за новое дело без боязни, найдя в нем интерес или пользу.
Рассчитать сколько времени займет выполнение времени каждой
намеченной задачи (даже самых мелких).
Проанализировать расход времени в течение в течение обычного дня,
недели. Выяснить, на что именно больше тратиться времени
Найти резервы времени.
Написать себе рекомендации.

39.

МОТИВАЦИЯ
ВНУТРИ ВАС!