8.85M

Category:

pedagogy

Логопедическое чтение

Краткое описание
Рабочая тетрадь предназначена для совместных занятий взрослого (родителя, педагога)
с детьми от 5 лет
В рабочей тетради реализован классический метод обучения чтению, а именно звукослоговой аналитико-синтетический метод (метод письма-чтения Ушинского)
Основные принципы обучения чтению:
Звуковой принцип (буква как способ обозначения
звука. Звук первичен)
Слоговой принцип (чтение по слогам и слитное
произнесение слога)
Принцип неотделимости звукового анализа и
синтеза

3.

Особенность логопедического подхода
Порядок изучения букв – по онтогенезу.
Мы изучаем буквы и звуки, которые они обозначают согласно
онтогенетическому принципу:
от букв, обозначающих звуки раннего онтогенеза, к буквам
обозначающим звуки позднего онтогенеза ( Ш, Ж, Щ, Ч, Ц, Р, Л)
Какие были подходы ранее:
порядок изучения букв определялся легкостью слияния гласного
и согласного звуков( букварь Редозубова (1962) а, у, м, ш, р, н, м,
л с)
порядок изучения определялся принципом частотности Горецкий
(1969 и далее) – а, о, и, ы, , у, н, с, к, т, л, р, в, е

4.

Обоснование
Согласным данным логопедических обследований первоклассников 30% детей имеют различные
нарушения звукопроизношения.
Обследование детей подготовительных к школе групп на начало учебного погода показывает,
что более половины детей имеют нарушения звукопроизношения
Мы знаем что буква – это соединение 4 составляющих
- то что вижу (графический образ)
- то что слышу (акустический образ)
- то что произношу (артикуляционный образ)
- то что пишу (кинетический образ)
Несоответствие одной из составляющих – база для дисграфии.
Если учить читать ребенка, который не выговаривает и не различает некоторые звуки, то мы
создаем базу для развития в дальнейшем дисграфии. В период формирования
звукопроизносительной стороны речи правильным является осваивать чтение на доступныхребенку звуках, то есть учить читать только те буквы, звуки которых ребенок произносит.

5.

Учебные пособия, построенные по
онтогенетическому принципу.

6.

Этапы обучения
I этап
Гласные А, У, О, И, Э, Ы
Согласные М, Н, Т, Д, К, Г, П, Б, С, З, В, Ф, Х
буквы, слоги, первые слова
II этап
Гласные Е, Ё, Я, Ю , слоги и слова
III этап
Согласные Ш, Ж, Ч, Щ, Ц, Й, Р, Л, Ь Ъ, слоги и
слова

7.

Как работает звуко-слоговой аналитико-синтетический метод
Пингвины спят стоя.
Пингвины
стоя
спят
Анализ
мысленного
образа слова
Пи
н
г
ви
ны
с
пя
т
Анализ
предшествует
синтезу.
Пингвины спят стоя.
Синтез

8.

Развитие метода в учебниках Горецкого
Пингвины спят стоя.
стоя
Пингвины
спят
Пи
н
г
ви
ны
с
пя
т
Звуковая схема как промежуточное звено
между словом услышанным и записанным
Пингвины спят стоя.
На волне
развивающего
обучения в систему
обучения чтению
были добавлены
многочисленные
схематические
обозначения
предложений,
слов, слогов и
звуков. Что с
опорой на
наглядность
(текст) позволяло у
детей 7-ми летнего
возраста
последовательно
развивать
словеснологическое
мышление,
оперирующее
абстрактными
понятиями.

9.

• Ребенок учится слышать звук, который обозначает
буква, учится отличать один звук от другого
• Учится четко произносить звук, который обозначает
буква (уточняем артикуляцию)
• Изучает визуальный образ буквы, учится ее
рисовать, отличать одну от другой
• Учится записывать звук с помощью буквы
• Учится читать букву (озвучивать)
• Буква – это то, что
- вижу
- пишу
- слышу (обозначает звук)
- произношу (обозначает звук)

10.

Задания на звуковой анализ на 1 этапе обучения
Выделять первый звук в предлагаемых словах
• Записывать звук с которого начинается слово
• Записывать «инопланетные слова» АИ, ИА, ИЭ,
ЫИ, и т.д.
Задания на звуковой синтез на 1 этапе
обучения
прочитать «инопланетное» слова
найти в таблице инопланетных слов
предлагаемое инопланетное слово

11.

Изучая согласные буквы наша задача научить ребенка:
• слышать звук, который обозначает буква (в тетради только в начальной позиции)
• отличать один звук от другого
• четко произносить звук, который обозначает буква (уточняем артикуляцию)
• писать (печатать) букву, отличать одну от другой
• записывать букву обозначающую этот звук
• уметь различать твердый и мягкий звук
• уметь различать звонкие и глухие согласные
Изучать буквы лучше парами, потому что при сравнении акустических образов,
артикуляционных образов, графических образов ребенок лучше запоминает букву.

12.

Предлагаемое слово можно изменять, например, не «маска», а «масочка», не
«мишка», а «мишутка», если точное деление на слоги вы считает принципиальным

13.

Услышали – записали –прочитали!
Во время работы над слогом важно следовать принципу анализа и синтеза, письма и чтения. Мы
анализируем слово, выделяем в нем слог-слияние, в слоге выделяем звуки, ЗАПИСЫВАЕМ их, а
потом читаем, т. е. выполняем синтез. К чтению через письмо!
Если мы работаем с печатным слогом, то в начале анализируем, что мы видим, затем читаем
слог.

14.

Алгоритм работы со слогом ( слог-слияние):
1
-
этап - анализ
рассмотреть картинки, назвать слова (уточняем смысл)
определить какие звуки слышатся в начале слова, назвать эти звуки
записать звуки, которые слышатся в начале слова
(«давай подумаем, как начинается слово»)
( Важно! не делю слово на слоги, но выделяю слог-слияния)
2 этап – синтез
- чтение слога-слияния с опорой на картинку (название картинки не произносим)
- чтение слога-слияния без опоры на картинку
- …..изучаемого слога (слоговые диктанты)
Задача - добиться мгновенного узнавания слога
Дополнительные задания
- найди слог, который я назову
- напиши слог..,
- напиши как начинается слово…
- придумай слово, которое так начинается …

15.

Какая должна быть картинка?
Легко узнаваемая
Легко произносимая
Слово должно обозначать предмет (то что можно нарисовать)
Слово из детского лексикона
В идеале изучаемый слог – первый ударный прямой слог в
названии предмета. Но это, к сожалению, не всегда возможно.
Главное что наш прямой слог – это часть слога, а именно слогслияние, и он находится под ударением
Название картинки может меняться, можно использовать
уменьшительно-ласкательные формы слова, если точное деление
на слоги принципиально (не кот, а котик, не гусь, а гусёнок,
китёнок и т.д.)

16.

Первая слоговая таблица
Первый этап работы заканчивается первой слоговой таблицей и небольшим набором слов,
которые дети, также пишут и читают

17.

Слог
Структура слога
в основе каждого слога (кроме слога из одной гласной и обратного
слога) лежит слог-слияния. Это та часть слога, которая произносится
слитно.
Структуры слогов
СгС, СгСС, ССгС, ССгСС
КОТ, МОСТ, СНОП, СТОЛБ
дуги – часть слога – слог-слияния (звуки произносятся слитно)
точки – звуки, которые находятся вне зоны слияния.
Слог –слияния – камень преткновения. Если ребенок научится читать
этот слог, то ему доступны любые слоги. Многочисленные слоговые
таблицы, которые мы используем для автоматизации чтения слогов,
содержат именно слоги-слияния.

18.

Деление на слоги при чтении
ПИНГВИН
ПИ-НГВИН
ПИН -ГВИН
ПИНГ - ВИН
ЯСТРЕБ
ЯСТ -РЕБ
ЯС-ТРЕБ
СТРАУС
СТРА-УС
Выделение слога слияния и присоединение к нему букв, которые
не входят в зону слияния – более общий и универсальный метод.
Этот подход позволяет ребенку прочитать слово любой сложности
не тренируя отдельно навык чтения по бесконечным таблицам всех
видов слогов.
ПИНГВИН
ПИ-Н-Г-ВИ-Н
ЯСТРЕБ
Я-С-Т-РЕ-Б
СТРАУС
С-Т-РА-УС

19.

Анализ и синтез на уровне слова
В рабочей тетради представлены не все задания на анализ и
синтез. Нет заданий на уровне предложения и не очень много
заданий со словами.
Однако, после изучения первых согласных букв, желательно сразу
пробовать писать и читать слова из этих букв, составлять короткие
предложения.
Например:
«МАМА» «НИНА». «– АУ! НИНА!»
Во время работы со словом мы также следуем принципу письмачтения: сначала учимся записывать слово (анализировать), а потом
читать. Сначала мы берем только те слова, которые как слышатся
так и пишутся, но постепенно вводим детей в мир русской
орфографии и пишем слова, в которых написание отличается, и
обращаем внимание детей на эту особенность.
ОН, ОНА, ОНО, ОНИ

20.

Первые слова
Первое слово – это очень важно!
Именно слово делает процесс
чтения осмысленным! Потому что
слово – это образ и смысл.
Важно, чтобы ребенок не только
прочитал слово, но и написал
его.

21.

2 этап обучения – буквы Е, Ё, Я, Ю
картинки
Нет звуков Ё, Е, Я, Ю. Буквы Я, Е, Ё, Ю – обозначают слог-слияние ЙА, ЙЭ, ЙО, ЙУ, когда стоят в начале
слова, после гласной, после тв и мягких знаков. После согласного - обозначают мягкость согласного и
гласные А, О, У, Э. На картинках представлены слова, которые начинаются на эти буквы. Дети
знакомятся с тем как звучат эти буквы в начале слова. Гласные буквы Е, Ё, Я, Ю изучаются без звукового
анализа.

22.

Слоги с Е, Ё, Я, Ю
При знакомстве с новой буквой говорим,
что у каждой новой буквы есть своя
«подружка», в чем-то они очень похожи….
«Если долго тянуть ЯЯЯЯЯ – то услышим А»
и т.д. Пары Я-А, Ё-О, Е-Э, Ю-У
Поясняем, что новые буквы особенные. В
слоге они делают согласный звук мягким
(дети уже знакомы с понятием мягкости, т.
к. уже читали слоги с И)
После изучения букв Е, Ё, Я, Ю
сразу учимся читать слоги с этими буквами
и изученными ранее согласными.
Слоги с мягкими согласными читать
следует сопоставляя со слогами с
твердыми согласными. Так ребенок легче
усваивает принцип чтения слогов с Е, Ё,
Ю, Я.

23.

Как слог звучит в слове
Далее следуют задания – «Найди
слово, которое так начинается».
Важно! Эти задания выполняются без
звукового анализа слога. Ребенок
просто ищет соответствие между
изучаемым слогом и словом, начало
которого звучит так же.
Предлагаемый слог, может не быть
первым слогом в слове, но является
его частью (слогом-слияние).
Алгоритм:
• называем все слова
• читаем слог
• ищем слово, которое так
начинается

24.

Слова с Я, Е, Ё, Ю
Особое внимание следует
обратить ребенка на
написание и чтение слов с
буквами Е, Ё, Я, Ю.
Такие слова анализирую
только до уровня слога.
Как пишутся мягкие слоги
дети уже знают.

25.

3 этап обучения
Третий этап обучения предполагает знакомство со звуками
самой сложной артикуляции.
Ш, Ж, Ч, Щ, Ц
ЙРЛ
Принцип изучения не меняется.
Отдельно рассматривается чтение букв Ш, Ж, Ц в слогах и
подчеркивается, что они всегда остаются твердыми. Ч, Щ –
всегда мягкими.
Завершается тетрадь изучением написания Ь и Ъ
Отдельно рассматривается мягкий знак для обозначения
мягкости, и мягкий знак – как разделительный.

26.

27.

28.

Плюсы
Дети легко запоминают слоги
Процесс слитного произнесения звуков в слоге не вызывает
затруднения
Дети произносят согласный звук в слоге без призвука
Дети с удовольствием читают и пишут первые слова
Развивается моторика
Тренируются навыки печатного письма
Дети входят в мир письменной речи и начинают навык письма
активно использовать.
Расширяется словарный запас
Минусы мне пока неизвестны. Дорогие коллеги, если вы
приобретете тетрадь и найдете минусы, пожалуйста, свяжитесь
со мной, мы подумаем как это исправить.

29.

Сложности, с которыми я часто сталкиваюсь в работе
Звуковой анализ – часть метода обучения грамоте. Обычно, в методике обучения
рекомендуется в качестве промежуточного звена между словом услышанным и словом
написанным использовать звуковые или звуко-слоговые схемы.
Очень тяжело идет звуковой анализ на уровне схем, очень многим детям он недоступен
Некоторые дети осваивают основы грамоты и только после этого выполняют уверенно
звуковой анализ
Есть дети, которые научаются звуковому анализу на тех словах, которые я предлагаю, и
переносят свой навык на все слова и как, следствие, начинают записывать слова так
- «ЙА ПАШОЛ В ЛЭС»
Иногда из ДОУ приходят дети с убеждением, что буквы!!! Могут быть красными,
зелеными и синими. И поэтому пишется «МАЧ» - потому что первая буква – зеленая, а
значит мягкая.
Скорее всего это связано с тем, что в голове ребенка четко запечатлелся образ слова и
образ схемы слова. Он запомнил, что в этом случае под М зеленый кружок

30.

31.

32.

Элементы звуко-слогового аналитикосинтетического метода в обучении дошкольников
Произошел перенос из школьной системы
обучения в дошкольную абстрактных схем,
имеющих высокий уровень обобщения и
абстрагирования, и созданных как
промежуточное звено между словом звучащим и
словом записанным, но при этом фундамент
метода – ЧТЕНИЕ И ПИСЬМО – не вошел в
систему дошкольного обучения.
Такой перенос, с точки зрения законов развития
детского мышления (о частного к общему, от
конкретного к абстрактному) вызывает
сомнения.
Пингвины спят стоя.

33.

Анализ и синтез на уровне звука тогда и сейчас
из множества (42), неопределенных
1 звуков
выделить группу по
приблизительному признаку (обобщить!) и
обозначить ее условным абстрактным
значком (абстрагироваться!) – кругом
определенного цвета
определенному звуку (или двум)
поставить в соответствие определенную
букву из набора -33 шт
2
Звуки
Буквы
Что мне это дает?
Анализ без синтеза?
Буквы могу рисовать,
писать, вырезать, могу
собирать из них слова
Схематичное изображения звука в виде цветного кружочка является обобщением и абстракцией, поскольку цвет кружка определяет группу
объектов, объединенных по определенному признаку. Буква более конкретна и осязаема для ребенка. Замена звуков абстрактными
символами для дошкольников 4, 5, 6 лет с преобладающим наглядно-образным типом мышления сомнительна с точки зрения законов
развития детского мышления. Этот прием был придуман для школьников (от 7 лет) как промежуточное звено в системе аналитикосинтетического метода перед НАПИСАНИЕМ слова.

34.

Анализ и синтез тогда и сейчас
2
Я слышу К – это согласный звук твердый, обозначу синим кружочком
Я слышу О – это гласный звук, обозначу красным кружочком
Я слышу Т – это согласный твердый, обозначу синим кружочком
Я слышу К – обозначу буквой К
Я слышу О – обозначу буквой О
Я слышу Т – обозначу буквой Т
1
Для анализа можно брать только специально отобранные
слова, потому что анализ других слов детям лучше не знать
КОТ
Звуковой анализ обязательно должен быть подкреплен написанным словом!

35.

Побочные эффекты звукового анализа на выборке слов
Закрепляется представление - что слова
пишутся так как слышатся, и дети
распространяют это правило на все слова
Дети пишут слова как транскрипцию ЙАБЛАКА,
ЙОЖЫК…
Частая ошибка – дети не пишут мягкий знак, так
как считают мягкость – свойством буквы
Наделяют букву свойством мягкости (зеленая
буква) и пишут, например, МЯ как МА, поясняя
М – зеленая буква
…. Какие еще вы знаете побочные эффекты?
Напишите, пожалуйста, мне
Звуковой анализ слов, которые
пишутся так же как слышатся
создает и укрепляет иллюзию того,
что есть однозначное соответствие
между звуком и буквой. Но это не
так. Основной принцип русской
орфографии – морфемный. Морфемы
пишутся единообразно, независимо от
произношения.
Многократно выполняя звуковой
анализ специально подобранных слов,
ребенок укрепляется в ощущении
абсолютного соответствия буквы
звуку и самостоятельно сможет
выполнить анализ любых слов,
например, таким образом - ЙожЫк.

36.

Фантазии на тему применения звуко-слоговых схем
Примечание. В рабочей тетради не представлена работа со схемами, поскольку это вызывает
большие сложности у детей и родителей.
Звуко-слоговые схемы использовать в работе только с некоторыми детьми 6-7 летнего возраста
слоги-слияние твердые и мягкие и обозначать символами
обратный слог обозначать как перевернутый
буквы Я, Е, Ё, Ю в начале слова, после гласной, и после Ь, Ъ рассматривать как краткие слогислияние и обозначаю их символом
ь
Ь и Ъ – знаки использовать в схемах для предотвращения школьных ошибок Ъ
гласные и согласные звуки вне зоны слияния обозначать
любую схему сопровождать напечатанным словом, даже если ребенок еще не очень хорошо
читает
подчёркивать отличие записанного слова от слова услышанного
Использование таких схем позволяет не ограничивать анализ специальной выборкой слов (только
тех, которые пишутся так же как слышатся)

37.

Фантазии на тему применения звуко-слоговых схем
(! эти слова для анализа брать нельзя)
ь
КОНЬ
ЯМА
ЕНОТ
СЕМЬЯ
СЪЕЗД
Я, Е,
Ё, Ю
ь
Ъ
Мои выводы.
1. Использование схем
для анализа слова
возможно только для
детей 6-7 летнего
возраста.
2. Звуко-слоговые схемы
более корректно
описывают звукослоговой состав слова.
3. С целью
предотвращения
школьных ошибок
надо Ь и Ъ знак
вписывать в схемы

38.

Заключение
Таким образов в тетради последовательно реализуется
классический метод обучения грамоте – звуко-слоговой
аналитико-синтетический метод (метод письма-чтения
Ушинского)
Метод адаптирован для тех детей, у которых не
завершен процесс формирования звукопроизношения и
которым трудно даются логические операции анализа и
синтеза применительно к буквам и звукам.

39.

Константин Дмитриевич Ушинский
«приучить глаз и руку дитяти к письму
элементов букв»
«приучить слух дитяти к отыскиванию
отдельного звука в слове»;
«приучить язык дитяти к отчетливому
произношению звуков;
«приучить внимание дитяти
останавливаться на словах и звуках, их
составляющих»
«приучить и глаз, и руку, и слух, и
язык, и внимание дитяти разлагать и
складывать слова, представленные в
уме».

40.

Благодарности
Благодарю Наталью Валентиновну Нищеву за помощь и поддержку в работе
над рабочей программой по чтению, за внимательное отношение к любым
творческим идеям, за профессионализм и бесконечную доброту.
Благодарю Светлану Валентиновну Окуневу, директора Центра ПсихологоПедагогической, Медицинской и Социальной помощи Василеостровского
района Санкт-Петербурга за помощь в работе и создание условий для
реализации творческих проектов на базе Центра
Благодарю свою коллегу, соратника, критика и вдохновителя Педагога с
большой буквы учителя –логопеда Григорьеву Татьяну Васильевну
Благодарю за методическую поддержку Светлану Гузаевскую, педагога,
кандидата филологических наук, последователя идей Ушинского, Зайцева и
советской методики обучения чтению и письму.
https://taplink.cc/svetlana_guzaevskaya
https://www.instagram.com/svetlana_guzaevskaya/

41.

Александрова Галина Анатольевна
учитель-логопед
https://www.instagram.com/logoped_aleksandrova_galina/
Спасибо
за внимание!

English Русский Rules