Особенности общения детей и подростков

1.

МУ «Центр сопровождения»
Кушнир Т.А.

2.

1-я стадия (10-12 лет) – появляется тенденция ребенка к
самостоятельности и потребность в признании этой его
самостоятельности во взрослом мире, в обществе
2-я стадия (12-13 лет) – приводит к развертыванию в общественном
признании, сознании не только своих обязанностей, но и прав в
обществе
3-я стадия (14-15 лет) – проявляется в стремлении применить свои
возможности, проявить себя, что ведет к осознанию своей социальной
приобщенности, к развитию потребности растущего человека в
самореализации, саморегуляции.

3.

• Проблемы интеллектуального развития
• Проблемы эмоционально-волевого развития
• Проблемы совместной деятельности и общения детей со
сверстниками
• Проблемы половой идентификации воспитанников

4.

• Появление у подростка потребности в познании самого себя, в становлении взрослым
• Активизация общения со сверстниками, формирование различных групп объединений с ними
• Дилемма социально-психологического выбора: официальные коллективы и неформальные
объединения
• Значение для подростка коллективного, группового мнения сверстников
• Отношения дружбы и товарищества в подростковом возрасте
• Психологическое отделение подростка от семьи и школы
• Появление трудностей взаимопонимания между подростками и взрослыми
• Снижение авторитета взрослых, родителей, учителей для детей подросткового возраста
• Усвоение норм человеческих личных и деловых отношений, основных нравственных понятий и
соответствующих норм поведения.

5.

• Различия между требованиями, предъявляемыми обществом к детям и ко
взрослым, различия в их обязанностях и правах. Подростку приходится в
короткий период осваивать эту сферу взаимоотношений во всей ее сложности.
• Исключительно быстрый темп происходящих в подростковом периоде
изменений: в физическом и психическом состоянии подростка, в характере
реакций на внешние воздействия; возникают новые нормы, опосредующие
поведение подростка, его самооценку отношения взрослых к нему.

6.

• Накопление к этому возрасту дефектов воспитания, которые ранее
отчетливо
не
проявлялись
вследствие
недостаточной
самостоятельности ребенка и относительно неширокой сферы его
деятельности и общения.
• Психологический сдвиг, происходящий в ходе полового созревания.
Характер требований к подростку становится все более различным,
в зависимости от его пола.
• Осознание подростками различий их положения в семье и
обществе.

7.

• Протестующий характер поведения подростка по
отношению ко взрослым;
• Права взрослых он ограничивает и старается добиться
разными формами протеста признания его равноправия со
взрослыми;
• Дисгармоничность в строении личности;
• Свертывание прежде установившейся системы интересов
ребенка.

8.

• Возрастает самостоятельность ребенка,
• Более разнообразными и содержательными становятся
отношения с другими людьми, детьми и взрослыми;
• Значительно расширяется сфера деятельности подростка;
• Подросток выходит на качественно новую социальную
позицию, в которой формируется его сознательное
отношение к себе как к члену общества.

9.

С одной стороны:
С другой стороны:
Стремление быть такими же, как все;
Желание выделиться, отличиться любой ценой;
Стремление заслужить уважение и авторитет
товарищей;
Бравирование собственными недостатками;
Страстное желание иметь верного близкого
друга.
Лихорадочная смена приятелей, способность
моментально очаровываться и столь же быстро
разочаровываться в бывших друзьях «на всю
жизнь».

10.

Мы сами создаем свое собственное настроение и …..
можем его изменить

11.

1. Сделайте глубокий вдох. Постарайтесь, как бы
вдохнуть весь воздух, находящийся вокруг вас.
Сделайте глубокий вдох…глубже, глубже,
задержка… и расслабьтесь. Просто выдохните
воздух из легких и возобновите обычное дыхание.
Заметили ли вы напряжение в области груди на вдохе и расслабление на выдохе?
(Повторите упражнение). Смогли ли вы в этот раз почувствовать напряжение? А расслабление?

12.

2. Поставьте, пожалуйста, обе стопы всей поверхностью на пол. Оставьте
носки на полу и в то же время приподнимите обе пятки как можно выше.
Подержите их так… расслабьте. Просто дайте им мягко опуститься на пол.
При расслаблении вы, может быть, почувствуете тепло и приятное
покалывание. Икроножные мышцы становятся теплыми, мягкими,
расслабленными.
Теперь поднимите, пожалуйста, оба носка очень, очень высоко,
оставляя пятки на полу. Подержите так и расслабьте.
Вытяните, пожалуйста, ноги прямо перед собой, не забывая держать
икры свободными, не напрягая их. Выпрямите обе ноги перед собой. Очень
прямо. Подержите так и расслабьте. Просто дайте ногам мягко опуститься
на пол.

13.

Переходим к рукам.
3. Сожмите, пожалуйста, обе руки одновременно в кулаки.
Сожмите кисти рук в кулаки как можно крепче. Представьте, что вы
сжимаете все свои трудности и невзгоды. Теперь расслабьте руки.

14.

4. Мы храним массу напряжения и стресса в плечах. Представьте, что
вы пытаетесь коснуться верхушками плеч мочек ушей. Потяните плечи
вверх. Очень высоко. Подержите так и расслабьтесь.
5. Переходя ко рту. Сначала улыбнитесь так широко, как только
можно. Улыбка «до ушей». Подержите так и расслабьте.
Губы сожмите вместе, как бы пытаясь поцеловать кого-то.
Подержите так и расслабьте.
Зажмурьте глаза очень крепко... И расслабьте.

15.

6. Направьте свое внимание снова на дыхание (первое
упражнение).
7. Сделайте спокойный глоток слюны и проследите, как теплая
волна проходит в глубине вашей шеи…., груди…, живота.

16.

После полного расслабления представьте, что Вы по путевке
отдыхаете в Италии и осматриваете развалины древних Помпей. В
одном тихом месте вы обращаете внимание на древнюю каменную
колонну, на которой видите надпись: «Сегодня я был в гневе и
отчаянии от того, что подросток мне солгал».

17.

Подумайте, какие чувства Вы испытываете к нему?

18.

Возможно, Вы ощущаете некоторое сочувствие и даже жалость,
но не испытаете никакой реальной тревоги
по поводу поведения подростка.

19.

1. Многие подростки, совершавшие те или иные проступки и
нарушения, стали со временем совершенно нормальными
людьми.
2. Вы не одиноки. Нередко у педагогов/родителей и подростков
существуют трудности во взаимоотношениях. Подростки, пережив
своего рода психологическое перевоплощение («синдром гадкого
утенка»), становятся, в конце концов, настоящими товарищами
своих педагогов/родителей.

20.

• На разных этапах взросления, дети, так или иначе, будут
демонстрировать «трудное» поведение.
• Так было всегда, сколько существуют «отцы и дети».
ПОЧЕМУ?

21.

Поведение ребенка
Переживания
Боль
Особенности развития
Голод
Усталость

22.

• Возрастные кризисы сепарации
• Потребности, которые не всегда можно удовлетворить
• Нарушенные привязанности
• Последствия психологических травм

23.

Ребенок никогда и ни в коем случае не ставит перед собой цели
свести родителей с ума – ни младенец, ни подросток.
Напротив, инстинктивно он понимает, что нельзя рубить сук, на
котором сидишь.

24.

• Если родитель устали и находятся не в ресурсе, то вместо
естественной реакции – прийти на помощь ребенку
по сигналу SOS –
его поведение может вызвать раздражение.

25.

Это маме и папе трудно,
потому что они не в
ресурсе или не
улавливают причин
неудобного поведения
ребенка.

26.

Правило осознанного родительства гласит: «плохо»
пере-» и плохо «недо-»,
то есть в семье есть всего должно быть в меру –
строгости и границ, заботы и любви.

27.

Демократический стиль
Авторитарный стиль
Воспитание по типу «Золушки»
Гипоопека
Гиперопека
Воспитание на основе высоких ожиданий
Противоречивое воспитание

28.

• Родители ценят в ребенке личность, развивают самостоятельность и
следование правилам.
• С раннего возраста они предоставляют ребенку возможность быть самостоятельным в том
объеме, который соответствует возрасту. Не ущемляют прав, но требуют выполнения
обязанностей. В подобном сочетании обязанности не тяготят и не раздражают ребенка. Он
часто прислушивается к мнению родителей. Становится ответственным и самостоятельным.
Формирование взрослости проходит без особых конфликтов и переживаний.

29.

• Родители ценят беспрекословное подчинение.
В семье не принято объяснять ребенку причин указаний и запретов. Жестко контролируются все
сферы жизни ребенка, причем не всегда корректно. Дети в такой системе становятся замкнутыми,
теплых отношений с родителями не формируется. Чаще всего они не уверены в себе, не
самостоятельны и оказываются менее зрелыми нравственно, чем дети, имеющие больше
свободы.

30.

• Высокая требовательность сочетается с высоким контролем и
эмоциональной холодностью.
В крайних проявлениях такой системы можно увидеть равнодушие и жесткость. Характерна
полная потеря контакта с родителями. Дети, как следствие, редко относятся к людям с доверием,
испытывают трудности в общении, часто сами жестоки, хотя имеют сильную потребность в любви.
Большинство малолетних преступников и бродяг, периодически сбегающих из дома,
воспитывались в условиях жестокого обращения.

31.

• Безразличное отношение родителей сочетается с отсутствием
контроля.
Ребенку позволяется делать все, что вздумается. Им никто не интересуется. У ребенка нет опоры и
образца взрослого, не перед глазами ответственного поведения, на которое можно
ориентироваться. Поведение ребенка становится непредсказуемым, зависимым от внешних
влияний.
В подростковом возрасте такой ребенок оказывается в группе риска. Возможны наркомания,
алкоголизм, другие формы социально неприемлемого поведения.

32.

• Излишняя забота о ребенке, чрезмерный контроль за всей его
жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте.
• Отношения складываются по принципу «жить за ребенка». Возникает «выученная»
беспомощность, когда родители делают все за ребенка, и он становится в итоге пассивным,
несамостоятельным. У него появляются трудности в общении со сверстниками. Подобный
стиль воспитания становится тормозом на пути личностного развития личности.

33.

• Родители требуют от ребенка блестящих успехов в школе,
проявления талантов, достижений.
Ребенок должен посвящать все свободное время родителям или реализовывать их мечты. Часто
навязывается повышенная моральная ответственность. Духовная близость с родителями, как
правило, утрачивается. В подростковом возрасте ребенок начинает отвергать чуждые ему
требования, возможен бунт. При самых неблагоприятных условиях может развиться невроз.

34.

• Непоследовательность требований к ребенку и отношение к
подросшему ребенку как к младенцу.
• От ребенка ожидают то детского послушания, то взрослой самостоятельности. Для такого
неуравновешенного стиля характерны тревога и отсутствие близких отношений в семье.

35.

• Дети в этом смысле ничем не отличаются от взрослых: они бунтуют
только тогда, когда жизнь становится невыносимой.

36.

37.

• Дети остро реагируют на угрозу целостности семьи, на изменения в
привычном укладе жизни, на разногласия между матерью и отцом.

38.

Ложь
Воровство

39.

• Дети лгут, когда боятся своих взрослых
• Дети лгут, чтобы избежать наказания
• Дети лгут, потому что не успели овладеть
навыками коммуникации

40.

• У маленького ребенка (0-3
года) не сформированы
понятия «свое», «чужое».
• У детей 3-7 лет превалируют
эмоции и желания.
• У детей 7-11 лет начинать
играть роль мнения
сверстников и сравнения: «у
него есть, а у меня нет»…
• Подростки (11-16 лет) чаще
всего воруют, чтобы поднять
свой статус.

41.

• Как правило, душевного контакта с родителями.

42.

• Глобальная проблема всегда состоит в том, что ребенка не понимают. Не
видят его истинных потребностей и предлагают что-то не то.
Что же нужно детям?
• Хорошо себя чувствовать (не испытывать страданий, не бояться, не делать что-то
очень неприятное)
• Быть любимым, принятым, нравиться (своим учителям, родителям, сверстниками), в
том числе быть уверенным, что от тебя не откажутся
• Быть успешным (в отношениях с родителями, в дружбе, в иге, учебе спорте)
• Быть услышанным, понятым, общаться, дружит, получать внимание
• Быть нужным, чувствовать принадлежность, знать свое место в семье
• Знать правила игры и границы дозволенного
• Расти, развиваться, реализовывать способности.
Петрановская Л.В.

43.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
Активное слушание.
Я-сообщение.
Осознание причины.
Естественные последствия.
Личный пример.
Положительное подкрепление.

44.

Нужны ли наказания для послушания?
• Физическое и моральное насилие
• Ограничение или исключение
вредоносных стимулов

45.

• Важно поддерживать привязанность,
уважать личность в ребенке и в себе,
оставаться в ресурсе.
• Лучший метод воспитания –
это бережно сохранять отношения.
Любить и оставаться авторитетом.
А не воевать.

46.

47.

…В жизни чувства сближены, будто сучья яблони,
Покачаешь нижние – отзовутся дальние.
….У души обиженной есть отрада тайная:
Как чему-то ближнему, улыбнуться – дальнему…
(Андрей Вознесенский)

48.

• Имена прилагательные.
Каждый участник выбирает себе имя прилагательное,
характеризующее его положительно. Имя прилагательное должно
начинаться с той же буквы, что и имя самого участника.
• Какие качества привлекают меня в друзьях?
Каждый участник называет качества (позитивные), которые
привлекают его в друзьях.
• «Позитивное представление»
Участники разбиваются на пары. В течение пяти минут каждый
участник имеет возможность рассказать своему партнеру о том, какой он
замечательный, какими прекрасными качествами обладает, похвалиться
своими успехами в различных областях жизни.

49.

• Кто хвалит других, сам легче добивается успеха.
• Каждому человеку требуется признание, любовь, поддержка и постоянно новые
стимулы.
• Каждый человек независимо от уровня его умственных способностей вырастает в
собственных глазах, когда его хвалят. Похвала – это самое действенное средство при
общении с людьми.
• Похвала – это положительная сила, которая множится сама по себе.
• Жажду признания и уважения можно удовлетворить только похвалой.
• Похвала всегда должна быть к месту и соответствовать ситуации.
• Похвала должна быть искренней, так как нет ничего более скверного, чем лицемерная
похвала.
• Способностью хвалить других отличаются личности, уверенные в себе.

50.

• Упражнение «Вы, вероятно, не знаете обо мне…»
• Каждый участник рассказывает о себе то, что, он полагает, будет
интересно для других. Перед рассказом он называет себя именем в
сочетании с именем прилагательным, выбранным им на первом
тренинге.
• Рассказ должен быть кратким, из нескольких фраз, емким, интересным и
неожиданным для участников.
Смысл упражнения: участники лучше узнают друг друга, узнают
интересы и увлечения. Каждому участнику дается еще одна возможность
для самореализации, самооценки, самоутверждения.

51.

• Тренер находится в кругу, он делает определенные движения, и все повторяют по кругу эти
движения, так как он поворачивается к каждому лицом, и только после этого игрок начинает
выполнять данное движение. Он выполняет до тех пор, пока тренер не повернется по кругу к
этому игроку и не покажет ему новое движение. Таким образом, одно движение выполняется
по нарастающей, в предыдущее – по убывающей. И так далее.
• Виды движений тренера:
• 1 круг – потирание ладоней
• 2 круг – щелканье пальцами
• 3 круг – похлопывание по бедрам
• 4 круг – похлопывание по бедрам и притопывание
• 5 круг как 3,
• 6 круг как 2
• 7 круг как 1.
• Смысл упражнения: игра расковывает, расслабляет, помогает снят напряжение предыдущего
упражнения. Игра активизирует внимание, стимулирует наблюдательность.

52.

Участники делятся на две группы и садятся в круг: половина садится лицом к центру, вторая половина – перед каждым
участником лицом к нему. В парах каждый участник получает две минуты для того, чтобы говорить на заданную тему.
После этого участники внутреннего круга передвигаются на одно место вправо или влево, создаются новые пары и
вновь говорят по две минуты на заданную тему. Затем пары вновь меняются, и упражнение повторяется с новым
партнером.
Темы:
Героем моего детства был/была …
О том, что я всегда хотел сделать, но до сих пор не сделал…
Человек, которого я действительно уважаю и почему…
Как в моей семье разрешаются конфликты…
Случай, когда я поступил, как я считаю правильно, хотя и очень боялся это сделать…
Счастливые воспоминания моего детства…
Урок в моей жизни, очень важный для меня…
Чем я горжусь, чему радуюсь в жизни…
О своих домашних питомцах…
После проведения упражнения тренер спрашивает о впечатлениях, чувствах, возникших после проведения
упражнения.
Смысл проведения упражнения: участники продолжают работать в режиме рефлексии, само и взаимопознания.
Обсуждаемое содержание носит в основном позитивный характер и способствует углубленному осмыслению
ситуаций и тем на основе положительных эмоций
Упражнение стимулирует активное слушание, дискуссии, развивает эмпатию.

53.

• Участники передают друг другу звуковую передачу: «тик» - напрво,
«так» - налево по кругу. «Бумм» - означает перемену направления
передачи звука. Любой участник игры имеет право изменить
направление передачи, запрещается лишь два раза подряд менять
направление передачи, т. е. чтобы движение не застопорилось на
двух упорствующих участниках.
• Смысл упражнения-игры: игра веселая и легкая, помогает снимать
напряжение предыдущего упражнения

54.

Нужно, чтоб кто-то кого-то любил.
Это наивно, и это не ново.
Не исчезай, петушиное слово.
Нужно, чтоб кто-то кого- любил.
Нужно, чтоб кто-то кого-то любил:
Толстых, худых, одиноких, ненужных,
Робких, больных, - обязательно
нужно,
Нужно, чтоб кто-то кого-то любил.
Лось возвращенье трубы протрубил,
Ласточка крылья над ним
распластала.
Этого мало, как этого мало.
Нужно, чтоб кто-то кого- любил.
Чистой воды – морякам под килем,
Чистого неба – летающим в небе.
Думайте люди о чуде, о хлебе,
Но не забудьте, пока мы живем:
Нет раздвоенья у супертурбин,
Не у земли ни конца, ни начала.
Мозг человеческий – как это мало.
Нужно, чтоб кто-то кого-то любил.
(Григорий Поженян)