Обучение диалогической речи

1. Лисенкова Екатерина, гр. 401, ФНЯ

«Обучение диалогической речи»

2. Обучение диалогической речи

План
1.
2.
3.
Цели и задачи обучения диалогической речи на
уроках немецкого языка.
Содержание обучения диалогической речи в
школе.
Методика работы над диалогической речью в
школе.

3. Цели и задачи обучения диалогической речи на уроках немецкого языка

Диалогическое
общение:
цепь
реплик
высказываний, порождаемых одно другим
непосредственного общения.
или
серия
в условиях
Реплики – отдельные высказывания, входящие в структуру
диалога.
Диалогическое единство (ДЕ) – две иди более смежных
реплик, связанных между собой по смыслу , а иногда и с
помощью лексико-грамматических и ритмико-интонационных
средств.
Реплицирование
составляет
взаимосвязей реплик.
основной
механизм
Диалогическое единство является единицей обучения диалогической
речи (Н.Ю. Шведова).

4.

Диалог: характеризуется двусторонним характером,
взаимосвязью слушающего и говорящего, взаимной
стимуляцией, ситуативностью, лаконичностью формы
и содержанием, спонтанностью, непланируемостью,
эмоциональностью, наличием разговорных фраз и
клише.
Главная
цель:
достижение
коммуникативнодостаточного уровня владения диалогическими
умениями.
Диалогическая речь может выступать в учебном
процессе как цель и как средство обучения другим
сторонам и видам речевой деятельности.
Полилог – особая форма диалогической речи, в
которой участвуют одновременно несколько человек

5. Уровни обучения диалогической речи:

1.
Уровень реплики.
2.
Уровень диалогического единства.
3.
Уровень микродиалога.
4.
Уровень развернутого диалога, свободной беседы,
обсуждения и дискуссии.

6. Требования программы

Начальный уровень образования
предусматривает:
участвовать в диалоге в ситуациях
повседневного общения, вести беседу
в
связи
с
прочитанным
или
прослушанным, участвовать в диалоге
этикетного характера, участвовать в
диалоге-расспросе.

7. Средний этап обучения

• В 5-7-х классах и 8-9 классах ставятся
задачи:
- овладеть диалогом этикетного
характера, диалогом-расспросом,
диалогом-побуждением, диалогомобменом мнениями;
- увеличение объема учебных диалогов
до 2-х реплик со стороны каждого
учащегося (5-7-е классы) и до 5-7 реплик
(8-9-е классы); комбинирование разных
видов диалогов.

8.

Среднее (полное) общее
образование предусматривает:
овладение диалогами этикетного
характера, диалогами-расспросами,
диалогами-побуждения к действию,
диалогами-обмен информацией,
диалогами смешанного типа; 6-7 реплик
со стороны каждого ученика

9.

Профильный уровень
предусматривает:
- совершенствование умений
участвовать в диалогах разных
функциональных типов;
- участие в полилоге, в т.ч. в форме
дискуссии, с соблюдением речевых норм,
правил поведения; увеличивается объем
высказываний

10. *Содержание обучения диалогической речи в средней школе

В содержании обучения диалогической
речи
выделяют
три
компонента:
лингвистический, психологический и методологический (дидактический).

11. Лингвистический компонент включает:

1) знание лингвистических характеристик
диалогической речи;
2) знание функциональных типов диалогов, их
лингвистические и речевые особенности;
3) специальный речевой материал (ДЕ, клише,
речевые формулы);
4) тематика ситуаций, в которых происходит
диалогическое общение;
5) программный лексический и грамматический
материал.

12. Психологический компонент включает:

учет мотивов и интересов учащихся по
овладению данным видом речевой деятельности;
знание психологических характеристик диалогической речи;
разные виды умений, обеспечивающие функционирование диалогической речи;
характер взаимодействия умений диалогической речи с другими видами речевых умений.

13. Методологический (дидактический) компонент:

умения пользоваться различными опорами в
виде наглядно представленной речевой
ситуации;
в виде реальных ситуаций;
темы или мотивов разных (взаимосвязанных)
тем;
логико-синтаксических схем;
образцов диалогических высказываний.

14. Методика работы над диалогической речью в школе

Этапы формирования диалогических
умений:
1) формирование основ обучения
диалогической речи;
2) совершенствование умений
диалогической речи.

15. Принципы обучения диалогической речи:

Создание мотивации у учащихся .
Учет лингвистических и психологических характеристик д/речи.
Овладение специфическими единицами языка, характерными
для диалогической речи (штампы, клише, формулы речевого
этикета).
Адекватность упражнений формируемым диалогическим
действиям.
Учет разных стратегий при обучении типам и видам
диалогических сообщений.
Обучение диалогической речи должно носить характер
естественного процесса общения.
Учет характера взаимодействия диалогической и
монологической форм речи.
Использование разнообразных видов наглядности и опор.

16. Пути обучения диалогической речи:

Путь «сверху»;
Путь «снизу»;
*Диалог с пошаговым управлением.

17. Виды учебно-речевый ситуаций при обучении диалогической речи:

Искусственные (учебные) и естественные
ситуации.
Микро- и макроситуации.
Экстралингвистические (внеязыковые) и
вербальные (языковые).

18. Способы создания учебно-речевых ситуаций на уроках ИЯ:

словесное описание ситуации;
использование наглядности в создании
речевых ситуаций;
инсценирование готовых текстов
(драматизация);
проигрывание ролевых игр;
использование реальных обстоятельств.

19. Функции учебно-речевых ситуаций:

компонент содержания обучения языку;
прием обучения лексике, грамматике,
фонетике, монологу, диалогу;
прием организации языкового и речевого
материала;
прием стимулирования речевой деятельности учащихся;

20. Использование игр при обучении диалогической речи:

Обучение диалогической речи через
речевые действия.
Широкое использование ролевых и
деловых игр.

21. Упражнения для обучения диалогической речи:

Подготовительные (условно-речевые)
упражнения;
Речевые упражнения;
Контролирующие упражнения
(И.Л.Бим).

22. Контроль умений в диалогической речи:

Количественные показатели:
1) количество реплик со стороны каждого собесед-ника;
2) количество разнотипных диалогических единств;
3) количество пауз хезитации.
Качественные показатели:
1) спонтанность;
2) эмоциональная окрашенность;
3) умение выступать в различных ролях;
4) умение сочетать разные типы микродиалогов;
5) умение решать поставленные коммуникативные
задачи в ходе диалогического общения;
6) грамматическая, лексическая и фонетическая
правильность высказывания.