Метапредметность в образовани

1. Подготовил: ст.гр. ВТ-ТиБЖ-2-1 Тучина Алиса Сергеевна

*Метапредметность
в образовании
*

2.

В древнегреческом языке предлог μετά (metá) и
приставка μετα- имеет значения: «после», «следующее»,
«за», а также «через», «между».
«Мета-» как часть сложных слов имеет несколько
значений:
• промежуточность, следование за чем-либо, переход к
чему-либо другому, перемену состояния, превращение
(метагалактика, метацентр);
• в эпистемологии и психологии приставка «мета-»
означает «о себе» (метаданные, метапамять,
метатеория);
• вслед за метафизикой, описывающей принципы, на
которых основана физика, приставка «мета-» стала
означать более высокий уровень обобщения,
универсальности, интегральности.

3.

На роль идеологов и реализаторов
метапредметного подхода претендуют прежде
всего две школы:
Громыко Юрий Вячеславович. Организация –
институт инновационных стратегий развития
общего образования при Департаменте
образования Москвы. Монография
«Мыследеятельностная педагогика» 2000 г.
Хуторской Андрей Викторович. Организация –
центр дистанционного образования (ЦДО) РАО
«Эйдос», Москва. В марте 2011 года ЦДО учредил
Институт образования человека. Вопросами
метапредметного содержания образования
занимаются с 1980-х гг.

4.

Метапонятия – метадеятельность, метапредмет,
метазнание, метаумение (метаспособ).
Аналогичные понятия – универсальные знания и способы;
– мыследеятельность.
Метадеятельность – универсальный способ
жизнедеятельности каждого человека; отражает уровень
развития личности. Имеет надпредметный характер.
Две составляющие – метазнания и метаспособы.
Метаспособы – это мышление (теоретическое,
критическое, творческое, образное…) + информационные
и регулятивные умения.
Метазнания – это знания о знании, о структуре и
способах получения знания. характеристика метазнания –
надпредметность и интегративность.

5.

Суть метапредметного подхода
Метапредметный подход обеспечивает переход
от существующей практики дробления знаний на
предметы к целостному образному восприятию
мира, к метадеятельности. Метапредметность как
принцип интеграции содержания образования, как
способ формирования теоретического мышления и
универсальных способов деятельности
обеспечивает формирование целостной картины
мира в сознании ребёнка. При таком подходе у
учащихся формируется подход к изучаемому предмету как к
системе знаний о мире, выраженном в числах и фигурах
(математика), в веществах (химия), телах и полях (физика),
художественных образах (литература, музыка, ИЗО) и т.д.

6.

Задачи/результаты
метапредметного подхода
Когнитивный аспект:
1. Понимание
2. Интеграция; уровни:
– всеобщий (философский)
– общий
– внутрипредметный
Деятельностный аспект:
1. Мышление
2. Метадеятельность
3. Рефлексия
4. Коммуникации

7.

Предлагаемые средства достижения
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Определенные технологии
Метапредметы
Надпредметные программы
Метапредметные темы в рамках предметных курсов
Специальная деятельность
Специальные приемы
Специальная дидактика

8.

Предлагаемые средства достижения
1. Технологии
- Развивающее обучение Эльконина-Давыдова
- Мыследеятельностная педагогика
- Коммуникативная дидактика
- Эвристическое обучение
- Технология логико-смыслового моделирования
- Школа М.Щетинина
Также упоминаются:
- «Экология и диалектика» Л.Тарасова
- Эпистемотека (эпистемология – наука о знании и его основаниях)
- Детско-взрослые научно-промышленные комплексы
- Технология развивающего обучения
- Технология критического мышления
- ТРИЗ (АРИЗ)
- Технологический компонент личностно-ориентированного урока
- Общеучебные умения и навыки (ремейк-программа Пономаревой и др.)

9.

Предлагаемые средства достижения
2. Метапредметы
Это новая образовательная форма, которая
выстраивается поверх традиционных учебных
предметов, это учебный предмет нового типа, в
основе которого лежит мыследеятельностный тип
интеграции учебного материала
*Знание
*Проблема
*Задача
*Знак
*Смысл (в разработке)

10.

Предлагаемые средства достижения
3. Надпредметные программы
Курсы различной продолжительности,
направленные на формирование УУД.
4. Метапредметные темы в рамках предметных
курсов
Метапредметные темы – «Пространство и время»,
«Мир как система систем», «Знание – незнание»,
«Пространство и время», «Модель – способ –
рисунок», «Гармония» «Порядок и хаос» и т.д.
Метапредметные задания – «Образ», «Идея»,
«Задача», «Закономерность», «Знак», «Опыт»,
«Сочинение», «Конструкция», «Счастье»,
«Любовь», «Здоровье» и т.п.

11.

Предлагаемые средства достижения
5. Специальная деятельность
Деятельность – исследовательская,
эвристическая, проектная, коммуникативнодиалоговая, дискуссионная, игровая, различного
рода практики.
Суть заключается в том, что усвоение любого
материала (понятия, предметного или
универсального способа действия и т.п.)
происходит в процессе решения практической или
исследовательской задачи, познавательной
проблемной ситуации.

12.

Предлагаемые средства достижения
6. Специальные приемы
«Принцип «метапредметности» состоит также в
обучении школьников общим приемам, техникам,
схемам, образцам мыслительной работы, которые
лежат над предметами, поверх предметов, но
которые воспроизводятся при работе с любым
предметным материалом» (Ю.Громыко). Это
составление ментальных карт, деревьев понятий, кластеров,
денотатных граф, схем «фишбоун» (рыбьи косточки –
технология «за и против»), различные техники графических
моделей знания, приемы сворачивания информации
(конспект, таблица, схема) и пр.
7. Специальная дидактика
Эвристические, игровые задания.

13.

Стандарты
Метапредметные результаты образовательной
деятельности – способы деятельности, применимые как в
рамках образовательного процесса, так и при решении
проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные
обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных
предметов.

14. Метапредметные результаты

*
Освоенные обучающимися
метапредметные понятия и
универсальные учебные действия
(регулятивные, познавательные,
коммуникативные), способность их
использования в учебной, познавательной
и социальной практике,
самостоятельность планирования и
осуществления учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с
педагогами и сверстниками, построение
индивидуальной образовательной
траектории.

15. Личностные результаты

*
Готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и личностному
самоопределению, сформированность их
мотивации к обучению и
целенаправленной познавательной
деятельности, системы значимых
социальных и межличностных отношений,
ценностно-смысловых установок,
отражающих личностные и гражданские
позиции в деятельности, социальные
компетенции, правосознание,
способность ставить цели и строить
жизненные планы, способность к
осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме.

16.

Управленческие и педагогические задачи
1.
Определить те метапредметные и личностные
результаты, достижение которых вы хотите
обеспечить прежде всего для той или иной
категории учащихся; обосновать выбор.
2. Разработать средства (содержание, формы,
методы), обеспечивающие получение учащимися
этих результатов в ходе активной деятельности.
3. Разработать систему мониторинга, позволяющую
достаточно объективно фиксировать получаемые
результаты.
Поэтому проектируемые средства достижения
метапредметных и личностных результатов мы
называем инновационными образовательными
практиками (ИнОП).

17.

Инновационные образовательные практики
Инновационные – потому что к ним предъявляются
новые требования, еще не вошедшие в массовую
практику.
Образовательные – потому что в процессе должно
происходить обучение, воспитание и развитие
учащихся.
Практики – потому что в основе должна лежать
деятельность учащихся, в которой они будут
иметь возможность применить в ситуации,
выходящей за рамки сугубо учебной, осваиваемые
метаспособы; эта деятельность должна быть для учащихся
значимой и осмысленной и связывать содержание образования
с социальной реальностью, в которой учащиеся существуют и
действуют.

18.

Характеристика проектируемой деятельности
(требования)
* Содержание деятельности носит над- или внепредметный (по
отношению к учебным предметам) характер; оно непосредственно
или опосредованно связано с их реальной жизнью в стенах школы
или за ее пределами, с их жизненным опытом.
* Деятельность должна быть осознанной (учащиеся должны понимать,
что, как и зачем они делают) и мотивированной (видят смысл,
испытывают интерес).
* Деятельность должна приводить к получению конкретного результата,
выраженного в форме объективированного показателя, по
возможности – продукта; результат должен быть варьируемым
(неоднозначным); желательно, чтобы результат имел значимость хотя
бы в рамках ученического коллектива.
* Высокий уровень самостоятельности и ответственности за результат,
преобладание активных форм работы, минимизация
репродуктивности и заданной алгоритмизации.
* Возможность содержательной дифференциации и индивидуализации
деятельности каждого учащего в рамках ученического коллектива.
* Наличие объективированной прозрачной системы диагностики
результатов деятельности учащихся с использованием балльной
шкалы и/или определением рейтинга.

19. Примерные направления ИнОП

*
1.Развитие понимания и мышления,
надпредметных способностей, познавательного
интереса и познавательной активности
2.Освоение интеллектуальной
метадеятельности – исследование,
конструирование, моделирование, учебное
проектирование
3.Развитие коммуникативной компетентности
4.Профильное и профессиональное
самоопределение, построение индивидуальной
образовательной траектории
5.Формирование активной общественной
позиции, навыков самоорганизации и активной
самостоятельной деятельности в социуме

20.

Конкретизация содержания направлений ИнОП
1. Развитие понимания и мышления, надпредметных
способностей, познавательного интереса и
познавательной активности.
Суть – развитие познавательных способностей учащихся: освоение
надпредметных понятий и универсальных мыслительных действий,
систематизация и обобщение материала, понимание и интерпретация
текстов, выстраивание причинно-следственных связей и др.
Используемые формы и методы работы должны также обеспечивать
развитие познавательного интереса, стимулировать познавательную
активность.
Рекомендуемые формы:
* Надпредметные курсы различной продолжительности, обязательного,
выборного или факультативного характера.
* Система внеурочных мероприятий (олимпиады, марафоны,
интеллектуальные и деятельностные игры и др.), позволяющая
учащимся применять и отрабатывать осваиваемые метаспособы.
Рекомендуемые методы:
* Элементы развивающих педагогических технологий
* Игровые приемы организации отработки и контроля знаний

21.

Конкретизация содержания направлений ИнОП
2. Освоение интеллектуальной метадеятельности –
исследование, конструирование, моделирование,
учебное проектирование
Суть – самостоятельная познавательная деятельности учащихся.
Результаты:
* усвоение предметных понятий и предметных способов деятельности
на уровне понимания и применения в произвольной ситуации;
* освоение универсальных мыслительных процедур (анализ,
сравнение, систематизация, абстрагирование, моделирование,
различение понятий и т.д.);
* развитие любопытства, проявление и актуализация личных
интересов ребенка;
* опыт самостоятельного достижения результата/продукта,
ответственность за результат;
* развитие информационных (поиск, отбор, структурирование
информации) и регулятивных (целеполагание, планирование
деятельности, анализ и коррекция результатов) УУД.
Возможные формы организации:
* Пролонгированая работа с научным руководителем
* Проектные/исследовательские модули
* Учебные практики
* Краткосрочные курсы

22.

Конкретизация содержания направлений ИнОП
3. Развитие коммуникативной компетентности.
Суть – создание условий для содержательных
организованных и спонтанных коммуникаций учащихся по
поводу учебной деятельности, мировоззренческих
вопросов, жизни коллектива, личных проблем и
интересов.
Используемые формы и методы работы должны
обеспечивать как обучение конкретным коммуникативным
умениям, так и возможность применения осваиваемых
умений в реальной практике. Рекомендуемые формы:
*Тематические краткосрочные курсы.
*Клубная форма организации внеурочной деятельности
как место обсуждений интересующих ребят тем;
дискуссионные клубы; иные коммуникативные практики.
*Система внеурочных мероприятий (презентации, диспуты,
конференции и др.), позволяющая учащимся применять и
отрабатывать осваиваемые коммуникативные умения.

23.

Конкретизация содержания направлений ИнОП
4. Профильное и профессиональное самоопределение,
построение индивидуальной образовательной
траектории.
Суть – создание условий для осознанного,
обоснованного выбора, построения и реализации
учащимися траектории своего школьного и
профессионального образования:
*система различного рода мероприятий
информирующего, ориентирующего и
проблематизирующего характера – тематические
курсы, диагностика, тренинги, проектные
семинары;
*система различного рода эвристических,
профильных, профессиональных проб;
*тьюторское сопровождение.

24.

Конкретизация содержания направлений ИнОП
5. Формирование активной общественной позиции, навыков
самоорганизации и активной самостоятельной деятельности в
социуме.
Суть - изменение принципов организации и содержательного
наполнения внеурочной деятельности:
- увеличение доли подростковой инициативы в жизни школы и
окружающего социума;
- нахождение эффективных актуальных для современных
подростков форм и содержания внеурочной деятельности.
* Работа с иными, помимо классов, ученическими сообществами:
укрупненными (параллели, вертикали), созданными по выбору
учащихся (клубы, проектные группы).
* Перевод внеурочных мероприятий (прежде всего досуговых) в режим
ученического проектирования или даже самоорганизации.
* Организация совместной деятельности учащихся и родителей,
значимых взрослых, создание детско-взрослых сообществ.
* Существенное видоизменение (вплоть до отказа) института классного
руководства, нахождение эффективных способов педагогического
сопровождения внеурочной деятельности.