Сенсорные нарушения дети 1 вида: глухие

1.

МИНОБРНАУКИ РОССИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«УДМУРТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Филиал ФГБОУ ВО «УдГУ» в г. Воткинске
Кафедра педагогики и социальных технологий
Направление подготовки 44.03.02 «Психолого-педагогическое
образование»
Квалификация бакалавр
Доклад
Тема: «Сенсорные нарушения дети 1 вида: глухие»
Каракуловой Кристины Витальевны
Стрелковой Дарьи Сергеевны
Направление подготовки: 44.03.02 «Психолого-педагогическое
образование»
Профиль: «Психология образования»
ГруппыЗУ-ВТ-440302-31к
Воткинск 2021

2.

3.

1. Классификация глухих и
слабослышащих детей
-1-я группа частоты(125-150 Гц.)
-2-я группа частоты (150-500 Гц.)
-3-я группа частоты (125 до 1000 Гц.)
-4-я группа (125 до 2000 Гц.)

4.

В зависимости от потери слуха выделяют 3
степени тугоухости:
1-я степень — снижение слуха в речевом диапазоне
не превышает 50 дБ; восприятие частот в пределах
125-8000 Гц. Речевое общение вполне доступно.
Возможно разборчивое восприятие речи
разговорной громкости на расстоянии более 1 м.
2-я степень — снижен слух в речевом диапазоне до
70 дБ. Речевое общение затруднено. Разговорная
речь воспринимается на расстоянии менее 1 м.
3-я степень — снижен слух в речевом диапазоне до
70 дБ. Речь разговорной громкости становится
неразборчива даже у самого уха.

5.

В медицине в настоящее время при оценке
состояния слуха детей используется Международная
классификация нарушений слуха. Средняя потеря
слуха определяется в области частот 500, 1000, 2000
Гц.
1-я степень тугоухости — снижение слуха не
превышает 40 дБ;
2-я степень тугоухости — снижение слуха от 40 до
55 дБ;
3-я степень тугоухости — снижение слуха от 55 до
70 дБ;
4-я степень тугоухости — снижение слуха от 70 до
90 дБ.
Снижение слуха более чем на 90 дБ определяется
как глухота.

6.

В зависимости от речевого развития выделяют 2
группы слабослышащих детей:
-слабослышащие, которые обладают
относительно развитой речью с небольшими
недостатками (нарушения в звукопроизношении,
отклонения в грамматическом строе речи);
-слабослышащие с глубоким недоразвитием
речевой функции (фразы короткие, неправильно
построенные, отдельные слова сильно искажены и
т.д.).

7.

Среди глухих также выделяют 2
группы детей в зависимости от
времени возникновения дефекта:
-ранооглохшие дети, потерявшие слух
на 1-2 году жизни или родившиеся
неслышащими;
-позднооглохшие дети, т.е. потерявшие
слух в 3-4 года, а также позже,
сохранившие речь в связи с более
поздним возникновением глухоты.

8.

Классификация глухих и слабослышащих
детей, осложненная нарушениями в работе
других анализаторов
1. Глухие и слабослышащие дети с
нарушением зрения
2. Глухие и слабослышащие дети с
нарушениями мышечной системы
3. Синдромальные формы глухоты
4. Глухие и слабослышащие дети с
задержкой психического развития (ЗПР)
5. Глухие и слабослышащие дети с
умственной отсталостью

9.

Формирование речи у глухих детей
основывается на компенсаторном
использовании сохранных анализаторов в
условиях специального обучения. Активно
привлекаются зрительное и слуховое
восприятие, кинестетические ощущения,
тактильно вибрационная чувствительность.
Сурдопедагог помогает глухому ребенку
овладеть движениями речевого аппарата,
развить слуховое восприятие (с обязательным
использованием звукоусиливающей
аппаратуры).

10.

У детей с легкой и средней
тугоухостью в раннем возрасте
наблюдается много голосовых
реакций. На 2-м году жизни
появляется лепет, более бедный, чем
у слышащих детей, но
отличающийся от лепета глухих
детей. Иногда к 2-3 годам
появляются лепетные слова

11.

Динамика и прогноз
Если дети не имеют дополнительных
отклонений в развитии, а адекватная и
целенаправленная коррекционная работа
проводится уже в первые месяцы жизни
ребенка, то к 3-6 годам можно
максимально приблизить уровни как
общего, так и речевого развития к
возрастной норме (даже несмотря на
тяжелую тугоухость).

12.

Позднооглохшие дети (те, кто
потерял слух в возрасте 4-5 лет и
имел до этого момента
сохранную речь) могут достичь
такого же высокого уровня, при
условии своевременно начатой и
целенаправленной работы.

13.

Дети с тяжелой тугоухостью и
глухотой при позднем начале
обучения — в 2-3 года — могут
достичь высокого уровня общего
и речевого развития также если
присутствует ряд благоприятных
факторов

14.

Эффект коррекционного воздействия на
детей с нарушениями слуха определяется:
-своевременностью {с момента выявления
характера снижения слуха);
-качественным слухопротезированием;
-использованием различной качественной
звукоусиливающей аппаратуры (при
отсутствии медицинских противопоказаний);
-адекватностью коррекционного процесса.

15.

Дети, не имеющие каких-либо дополнительных
отклонений в развитии.
Такие дети относятся к 3 основным категориям:
-дети с незначительным снижением слуха;
-дети с тяжелыми нарушениями слуха, с которыми
была начата коррекционная работа в раннем детстве
и длительно проводилась в среде нормально
слышащих (или внезапно потерявших слух)
сверстников;
-дети, слышащие и говорящие до некоторого
времени, с которыми проводилась специальная
коррекционная работа по сохранению речи,
восстановлению устной коммуникации, а также
обучение грамоте.

16.

2. Психологические особенности глухих
детей
2.1 Познавательная сфера
-Ощущение и восприятие.
Зрительный анализатор глухого ребенка
становится ведущим, главным в познании
окружающего мира и в овладении речью.
Зрительные ощущения и восприятия у глухих
детей развиты не хуже, чем у слышащих
детей, а в ряде случаев даже лучше.

17.

-Внимание
Для неслышащих детей характерны
неустойчивое состояние
вегетативной системы,
утомляемость, нарушение моторики,
лабильность эмоциональной сферы.

18.

-Память.
Вследствие нарушения
нормального общения с миром
слышащих усвоение социального
опыта глухими детьми
значительно затруднено. Более
70% глухих младших классов с
искажениями воспроизводят
запомнивший предмет.

19.

-Воображение
Затруднения в понимании
метафор, переносного значения
слов, символических выражений
свидетельствуют о
недостаточном уровне развития
воображения.

20.

-Мышление
Глухие дети длительное время
продолжают оставаться на ступени
наглядно- образного мышления. В
формировании словеснологического мышления глухой резко
отстает от слышащего сверстника,
причем это влечет за собой и общее
отставание в познавательной
деятельности.

21.

-Речь
Формированию устной речи глухих
детей предшествует период
изучения азбуки, которая активно
используется в письменной речи и
дактильной речи. Потом ребенка,
хорошо знакомого со зрительным и
моторным образом буквы, учат ее
произнести.

22.

Дактилология – (греч. daktylos – палец + logos –
учение) – своеобразная форма речи (общения),
воспроизводящая посредством пальцев рук
орфографическую форму слова. Обращает внимание
тот факт, что слабослышащие дети, оказавшись в
одной среде с глухими, начинают активнее
использовать дактиль и жестовый язык, пренебрегая
устной речью.
Это связано с тем, что такое общение не вызывает у
них сложностей, отрицательных переживаний.
Язык жестов – самостоятельный, естественно
возникший язык, используемый глухими или
слабослышащими людьми с целью коммуникации.

23.

2.2 Личностная сфера, эмоционально- волевая
сфера глухих детей
Дети с нарушениями слуха общительны, стремятся
к доминированию, положительно относятся к
сверстникам, любопытны. К подростковому
возрасту у них формируется более точное, более
критичное отношение к себе и своим возможностям,
которые в младшем школьном возрасте не могут
формироваться вследствие особых условий
обучения – центрированности на эмоциональном
компоненте мотивации к учению.

24.

2.3 Коммуникативная сфера
С учетом состояния слуха и речи создаются
дошкольные учреждения для глухих и
слабослышащих: Специальные детские сады с
круглосуточным, дневным или кратковременным
пребыванием детей; - Детские сады интернатского
типа; Специальные детские дома; - Специальные
группы для детей с нарушениями слуха при
массовых дошкольных учреждениях и детских
домах общего типа; Дошкольные отделения при
специальных общеобразовательных школах интернатах для глухих и слабослышащих детей.

25.

3. Учреждения для образования детей 1 вида
- Сегрегация (медицинская модель) – система
специального образования
- Интеграция – специальные (коррекционные)
классы в общеобразовательных учреждениях.
- Инклюзия (включенная модель) – вовлечение в
процесс каждого ребенка с помощью
индивидуальных образовательных программ,
которые соответствуют возможностям здоровья
ребенка.

26.

Медицинская модель реализуется благодаря 10 специальным
образовательным учреждениям I-VIII видов.
В городе определены 3 базовых учреждения для обучения детейинвалидов (ОУ № 11, 56, 74).
Развитие инклюзивного образования
не предполагает отказа от сложившейся системы специального
(коррекционного) образования.
Сеть специальных (коррекционных) образовательных учреждений
представлена: - школой-интернатом I, II, VI вида № 15 (дети с
нарушениями слуха, дети и детей с нарушением опорно-двигательного
аппарата)
Включенное образование (инклюзивное) реализуется в МБОУ СОШ №
77, в которой обучаются в одном классе со здоровыми детьми дети после
кохлеарной имплантации с нарушенным слухом.
-Сарапульский колледж для инвалидов
-ГКБС(К)ОУ "ШКОЛА-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ
СЛУХА 1;2 ВИДА" Пермский край, Пермь г

27.

4. Успешные люди с глухотой
-Франсиско Гойя- (исп. Francisco José de Goya y
Lucientes; 30 марта 1746, Фуэндетодос, близ Сарагосы 16
апреля 1828, Бордо) — испанский художник и гравёр, один
из первых и наиболее ярких мастеров изобразительного
искусства эпохи романтизма.

28.

Хелен Келлер
(англ. Helen Adams Keller; 27 июня 1880, Таскамбия, Алабама, США — 1
июня 1968, Истон, Коннектикут, США — американская писательница, лектор и
политическая активистка. В возрасте девятнадцати месяцев Келлер перенесла
заболевание (предположительно, скарлатину; педиатр при осмотре
классифицировал расстройство как «воспаление мозга»), в результате которого
полностью лишилась слуха и зрения. В те годы работа с подобными детьми
только начала проводиться.
. По достижении Хелен семи лет родители
решились подыскать для дочери учителя.
Директор школы Перкинса для
слепых прислал им молодого
специалиста Энн Салливан. Салливан
сумела найти подход к девочке, что стало
существенным прорывом в специальной
педагогике

29.

Лора Бриджмен(англ. Laura Dewey Lynn Bridgman; 21
декабря 1829, Хановер, Нью-Гэмпшир, США — 24
мая 1889, Бостон, там же) — американская поэтесса,
первый известный слепоглухой человек, сумевший
получить образование и социализироваться в обществе
.

30.

Джулия Брейс (13 июня 1807 – 12 августа
1884) - слепоглухая женщина, поступившая в
Американскую школу для глухих
в Хартфорде, штат
Коннектикут, в 1825 году и
оставшаяся там после
окончания школы в качестве
служащей.

31.

Людвиг ван Бетховен
16 декабря 1770, Бонн, Кёльнское
курфюршество, Священная Римская империя — 26
марта 1827, Вена, Эрцгерцогство
Австрия, Австрийская
империя) —
немецкий композитор, пиан
ист и дирижёр, последний
представитель «венской
классической школы».

32.

Рональд Рейган -Тампико,
штат Иллинойс, США — 5 июня 2004 года, ЛосАнджелес, штат Калифорния, США) —
американский политик (республиканец), 33-й
губернатор штата
Калифорния (1967—75 гг.)
и 40-й президент
Соединённых Штатов
Америки (1981—89 гг.).
Также известен как
киноактёр и
радиоведущий,
президент Гильдии
киноактёров США.

33.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!