Методы развития креативного мышления младших школьников

1.

Методы развития креативного
мышления младших школьников
Шило Т.Б., к.п.н., доцент,
доцент кафедры НОО
ГАОУ ДПО «ЛОИРО»

2.

Мышление
• это осознанное восприятие окружающего мира во
всех проявлениях, создание представлений о
предмете и явлениях, поиск связей и решений
задач
• способность человека к отражению объективного
мира в понятиях, суждениях, теориях, связанных с
решением тех или иных задач, с обобщением и
способами опосредованного познания
действительности
• процесс решения проблем, выражающийся в
переходе от условий, задающих проблему, к
получению результата

3.

Концепция креативности Дж. Гилфорд
Конвергентное мышление
от лат. convergere —
«сходиться»
• нахождение единственно
правильного решения
задачи при наличии
многих условий
• Тип мышления,
который предполагает,
что существует лишь
одно правильное
решение проблемы
• Основа рационального
интеллекта
Дивергентное мышление
от лат. divergere «расходиться,
отклоняться»
• нахождение большого
количества решений,
основанных на одних и тех
же данных
• Тип мышления допускает
варьирование путей
решения проблемы,
приводит к неожиданным
выводам и результатам
• Основа креативности

4.

Креативность
• способность создавать и находить новые
оригинальные идеи, отклоняясь от принятых схем
мышления успешно решать стоящие задачи
нестандартным образом
• видение проблем под иным углом и их решение
уникальным способом
• творческие возможности ( способности ) человека,
которые могут проявляться в мышлении, чувствах,
общении, отдельных видах деятельности, характеризовать
личность в целом и/или ее отдельные стороны, продукты
деятельности, процесс их создания
• уровень творческой одарённости, способности к
творчеству, составляющий относительно устойчивую
характеристику личности
• способность личности к нестандартному,
творческому мышлению, стремлении человека к
новым открытиям и созданию уникальных продуктов
деятельности

5.

Креативное мышление
• это способность путём комбинирования
разнородных элементов созидать что-то
новое (знания, формы, решения), имеющее
практическое значение
• это способность нестандартно
воспринимать окружающий мир и
генерировать принципиально новые идеи
• это способность человека нестандартно
решать стоящие перед ним задачи и
находить новые, более эффективные пути
достижения своих целей

6.

Быть креативным - это значит
• смотреть лучше
• копать глубже
• исправлять ошибки
• нырять в глубину
• проходить сквозь стены
• зажигать солнце
• строить замок на песке
• приветствовать будущее
Элис Поль Торренс

7.

Методы развития креативного мышления
«Мозговой штурм» (генерирование новых идей)
«Метод гирлянд ассоциаций» (слова и ассоциации)
«Шесть шляп мышления» Эдварда де Боно
«Стратегия креативности Уолта Диснея» (мечтатель,
реалист, строгий критик)
• «Синектика» (построение аналогий)
• «Метод маленьких человечков» (дробление
проблемы на множество «крохотных человечков»)
• «Метод контрольных вопросов» (правильно
поставленные наводящие вопросы)
• «Морфологический анализ» (специальные
таблицы с указанием основных составляющих
объекта)

8.

«МЕТОД ГИРЛЯНД АССОЦИАЦИЙ»

9.

«Метод гирлянд ассоциаций»
• Оригинальная методика поиска новых идей
• Цель — генерация новых идей и подсказок
для их возникновения
• Создание гирлянд свободных и случайных
ассоциаций, состоящих из объектов и их
признаков
• Новые необычные сочетания позволяют
расширить поле поиска, обрести новый
свежий взгляд на проблему и тем самым
увеличить степень оригинальности новых
идей и решений

10.

Алгоритм работы с методом
1-й шаг поиска решения. Определение синонимов
объекта. Определение синонимов совершенствуемого
объекта и образование из них первой гирлянды – гирлянды
синонимов.
2-й шаг. Произвольный выбор случайных объектов.
Совершенно произвольно, любым способом, например, на
память или из энциклопедического словаря выбирают
несколько имен существительных. Из отобранных слов
образуют вторую гирлянду – гирлянду случайных объектов.
3-й шаг. Составление комбинаций из элементов гирлянды
синонимов объекта и элементов гирлянды случайных
объектов. Комбинации составляются из двух элементов путем
попытки объединения каждого синонима рассматриваемого
объекта с каждым случайным объектом. Некоторые из
комбинаций представляют идеи для решения задачи.

11.

4-й шаг. Составление перечня признаков случайных
объектов.
Список признаков составляется в виде прилагательных
для каждого объекта. Эти списки являются гирляндами
признаков. Для удобства целесообразно составлять
таблицу признаков
Случайный объект
Признаки случайных объектов
5-й шаг. Генерирование идей путем поочередного
присоединения к объекту и его синонимам признаков
случайно выбранных объектов.

12.

6-й шаг. Генерирование гирлянд ассоциаций.
Поочередно из признаков случайных объектов, выявленных на 4-м
шаге, генерируются гирлянды свободных ассоциаций.
К каждому из элементов гирлянды признаков подбирают
свободные ассоциации. Гирлянд свободных ассоциаций должно
быть столько, сколько элементов в гирлянде признаков.
Инструментом образования гирлянд свободных ассоциаций
является вопрос «О чем нам напоминает слово … ?»
При этом каждый ответ становится исходным для следующей
постановки вопроса.
Например: «О чем напоминает слово синий?» – «О небе». – «О
чем напоминает слово небо?» – «О самолёте» – «О чем
напоминает слово самолёт?» – «О крыльях».
Таким образом в гирлянде появятся слова: небо, самолёт,
крылья, …
Для каждого отдельного признака гирлянды могут быть
практически неограниченной длины, поэтому генерирование
следует ограничить по времени или по числу элементов
гирлянды. Если генерирование гирлянды ассоциаций
осуществляют в коллективе, то каждый его член занимается
этим самостоятельно.

13.

7-й шаг. Генерирование новых идей.
К элементам гирлянды синонимов объекта –
поочередно пытаются присоединить элементы гирлянд
ассоциаций.
Комбинирование элементов гирлянды синонимов с
элементами гирлянд свободных ассоциаций приводит к
возникновению новых идей решения проблемы.
Оценка, и выбор рациональных вариантов идей.
8-й шаг. Выбор альтернативы.
На этом этапе решается вопрос: продолжать
генерирование гирлянд ассоциаций или их уже
достаточно для отбора полезных идей.
Если по предварительной оценке таких идей мало,
можно продолжить создание гирлянд ассоциаций,
начиная с какого-нибудь нового элемента гирлянд,
созданных на 6-ом шаге, и действуя подобным же
образом.

14.

9-й шаг. Оценка и выбор рациональных вариантов
идей.
Отбор рекомендуется производить в несколько этапов.
Сперва вычеркиваются явно нерациональные варианты.
Затем из общего количества отбираются наиболее
оригинальные варианты сомнительной полезности. Это
решения, которые привлекают своей неожиданностью,
удивляют нас подходом, которому мы еще не встречали
аналогии. На первый взгляд они кажутся бесполезными или
малоперспективным в смысле удовлетворения актуальных
общественных потребностей.
Список таких вариантов целесообразно изучить через
некоторое время с привлечением экспертов или
творческого коллектива.
В список рациональных решений включаются
варианты, наилучшим образом отвечавшие нашим
конкретным целям, требованиям производства,
возможностям и актуальным потребностям.

15.

10-й шаг. Отбор оптимального варианта.
Отбор оптимального варианта из
рациональных осуществляется разными
приемами оптимизации.
Весьма простым и эффективным является
метод экспертной оценки.
Идеи делятся на:
- рациональные
- интересные
- непригодные
Интересные (то есть хорошие, но с
недостатками) впоследствии ещё раз делят на
рациональные и непригодные.

16.

17.

1.
ДЕРЕВО
Какой образ?
2.
Ветка
3.
Дерево с веткой
Дерево с птицей
4. О чем нам напоминает слово?
5.
Твердая
Извилистая
6. О чем нам напоминает слово?
Твердое дерево
Извилистое дерево
Сказочное дерево
Крылатое дерево
Какой образ?
Птица
О чем нам напоминает слово?
Сказочная
Крылатая
О чем нам напоминает слово?
7.
Земля
Дорога
Лес
Дерево в земле
Дерево в лесу
Дерево на дороге
Цветущее дерево
Дерево фей
Цветок
Фея

18.

«ШЕСТЬ ШЛЯП
МЫШЛЕНИЯ»
ЭДВАРД ДЕ БОНО

19.

Почему именно шляпы?
• «Шляпа прикрывает голову, а значит наши мысли»
(учащиеся)
• «Человек, выходя из дома, может надеть то одну
шляпу, то другую. Также когда он говорит, он должен
думать, правильно выражать свои чувства, как бы
надевать разные шляпы» (учащиеся)
• «Головной убор часто показывает, какую социальную
роль мы играем в данный момент. Но важнее всего,
что шляпу можно легко снять, и надеть» (Эдвард де
Боно)
• «Шесть шляп позволят нам «дирижировать
оркестром своих мыслей». Меняя шляпу, мы сможем
придать своим мыслям нужное направление,
«нужное звучание» (Эдвард де Боно)

20.

• Каждой из шести шляп соответствует свой
собственный, индивидуальный цвет, делающий её
легко различимой среди всех остальных
• Каждая цветная шляпа указывает на роль, на
определенный вид мышления
• Мышление делится на шесть различных режимов,
каждый из которых представлен шляпой своего цвета
• Меняются шляпы, меняются и роли – режимы
• Заключенная в шляпах символика удобна для того,
чтобы рассмотреть проблему с разных точек
зрения, с разных сторон

21.

Символика шляп

22.

Красная шляпа: эмоции, чувства и интуиция
• Цвет символизирует гнев,
внутреннее напряжение
• В красной шляпе появляется
возможность высказать свои
чувства и интуитивные догадки
относительно рассматриваемого
вопроса, не вдаваясь в
объяснения о том, почему это
так, кто виноват и что делать
• Какие у меня по этому поводу
возникают чувства?

23.

Желтая шляпа: позитивное мышление, логический
позитив, преимущества, выгода
• Цвет солнечный,
жизнеутверждающий
• Требует переключить свое
внимание на поиск достоинств,
преимуществ и позитивных
сторон рассматриваемой идеи
• Задаются вопросы:
- Почему это стоит делать?
- Каковы преимущества?
- Каковы будут результаты?
- Стоит ли это делать?

24.

Черная шляпа: осторожность и критика
• Цвет мрачный и недобрый
• В черной шляпе проявляется
осторожность
• Помогает критически оценить
выдвигаемые предложения, понять,
насколько они реалистичны,
безопасны и осуществимы
• Задаются вопросы:
- Сработает ли это?
- Что здесь неправильно?
- В чем недостатки?
- Насколько это безопасно?
- Осуществима ли эта идея?

25.

Зеленая шляпа: креативность
• Цвет свежей листвы, изобилия,
плодородия
• Символизирует творческое начало и
расцвет новых идей
• Дает возможность создавать новые
идеи, модифицировать уже
существующие, искать
альтернативы, исследовать
возможности
• Задаются вопросы:
- Что можно предпринять в данном
случае?
- Существуют ли альтернативные
идеи?
- Как можно ещё по-другому решить
эту проблему?

26.

Белая шляпа: информация, факты
• Используется для того, чтобы
направить внимание на
информацию
• Рассматриваются только
факты
• Задаются вопросы:
- Что мы уже знаем? Какой мы
обладаем информацией?
- Каких данных недостаточно?
- Какая еще информация нам
необходима и как нам ее
получить?

27.

Синяя шляпа: обобщение и управление процессом
• Цвет неба
• Связь с организацией и управлением,
контролем и оценкой собственной
деятельности
• Предназначена не для работы с
содержанием задачи, а для
управления самим процессом работы
• Осуществляется рефлексия по поводу
всего мыслительного процесса
• Подводится итог проделанной работы
• Намечаются следующие шаги
• Задаются вопросы:
- Чего мы достигли?
- Что нужно делать дальше?

28.

Методика «Шесть шляп мышления» это простой
и удобный инструмент, чтобы научиться ребенка
работать с информацией
использовать информацию
находить выгоды и возможности
использовать интуицию
критически анализировать проблемы
генерировать творческие идеи
организовывать свое мышление
взаимодействовать в группе
организовывать общение с другими детьми
цивилизованно отстаивать свою точку зрения

29.

Правила использования метода
• Каждый участник использует шляпы по очереди.
• Не стоит устраивать беспорядок. Шляпы
использовать крайне избирательно, тщательно
выбирая момент для каждой из них.
• До того, как участник наденет какую-то шляпу, и по
окончании процесса он обсуждает проблемы в
обычном режиме.
• Помните, что красная шляпа помогает разрядить
обстановку.
• Результат обсуждений зависит от того, как участники
умеют пользоваться тем или иным видом мышления.
• Работа заканчивается в тот момент, когда участники
наденут на себя все шляпы.

30.

Рекомендации по применению метода
• Процесс начинается с подбора участников. Хороший
вариант — шесть человек. Можно брать больше или
меньше. Это зависит от решаемой проблемы.
• Ведущий знакомит присутствующих друг с другом,
объясняет, как и над чем они будут работать.
• Участники по очереди надевают на себя шляпы,
рассматривая поставленную перед ними задачу с
разных сторон. Шляпы могут быть настоящими. Как
вариант — «надевать» их виртуально.
• Можно высказывать любые идеи, не ограничивая
себя никакими рамками. Все сказанное
рекомендуется записывать на доске или на диктофон.

31.

Алгоритм работы с методом
• Постановка проблемной ситуации
• Распределение цветов «головных уборов». Способы
распределения:
- по желанию
- с помощью жеребьевки
- с помощью случайного или намеренного разделения
на группы по особенностям мышления
• Подготовка в группах общей точки зрения по вопросу
с учетом назначенных ролей
• Озвучивание и обсуждение получившихся
предположений
• Подведение итогов обсуждения
• Рефлексия

32.

• Предмет: Русский язык
Тема: Лексика и развитие речи
• Заданная ситуация: сказка «Курочка Ряба». Ученикам
предлагается рассказать сказку по-новому, в зависимости от
цвета шляп.
• Белая — деловая речь, много терминов, точных фактов.
Например: «Курица по кличке Ряба родилась в 2021 году и уже
через 6 месяцев приобрела репродуктивную способность.
Хозяева курицы — дед по имени Иванов Петр Алексеевич и
его супруга Иванова Антонина Семеновна…».
• Желтая — в сказке должно быть много эпитетов, сравнений.
Здесь употребляется речь художественная и образная.
• Черная — вполне возможно предложить составить сказку в
стиле «детские страшилки».
• Красная — чувственная сказка. Это может быть сказка в стихах.
• Зеленая — креатив. Сказка должна иметь самый
неожиданный конец. Или предложить рассказать сказку с
использованием жаргона, либо представить ее в жанре
пантомимы.
• Синяя — нейтральная. Участники этой группы будут
представлять жюри.

33.

Предмет: Литературное чтение
Тема: Рассказ
Виктора Драгунского
«Тайное становится явным»
• Класс разбивается на шесть групп для
работы с текстом
• Каждая группа имеет шляпу своего цвета и
соответственно по своему направлению
должна провести анализ текста

34.

«Красная шляпа» (эмоции)
Что испытал мальчик из рассказа?
Какие у вас возникли чувства?
Приход милиционера с
пострадавшим, у которого была
каша на шляпе, вызвал чувство
вины и наказания.

35.

• «Белая шляпа» (факты)
- Что вы узнали о жизни мальчика?
- Что произошло? - сообщите факты
(выдержки из текста)
• “Тайное всегда становится явным“
• “Видеть не могу манную кашу!”
• “Ты должен съесть все до конца!”
• “А я остался с кашей наедине”
• “Вы выливаете разную гадость за окно!”
• “Ты это запомнил на всю жизнь?”

36.

• «Жёлтая шляпа» (позитивное)
- Что положительного взяли вы для себя, читая
произведение Драгунского?
• Надо съесть нелюбимую манную кашу до дна,
потому что, выполнив это условие, можно
пойти в Кремль, ведь я не знаю ничего красивее
Кремля!
• «Чёрная шляпа» (противоположное,
негативное)
- Какие трагические события произошли в рассказе?
• Ужасно трудно есть густую невкусную кашу.
Даже после того, как я добавил сахар, кипятку,
хрен. Лучше выплеснуть кашу в окно, на улицу.
Но она попала в прохожего, пришёл милиционер.
Я сразу понял, что в Кремль не пойду.

37.

• «Зелёная шляпа» (творческая)
- Что бы вы сделали на месте
мальчика?
- Дайте совет Дениске.
• Если бы ты съел эту кашу сразу,
маме не пришлось бы краснеть
перед чужими людьми и ты пошёл
бы в Кремль.

38.

• «Синяя шляпа» (вывод, обобщение всего
сказанного)
- Чему научило вас это произведение?
• «Действительно, тайное становится
явным. Мальчик очень хотел ещё раз
увидеть красивую Грановитую и Оружейную
палаты, Царь – пушку. Но для этого надо
было съесть нелюбимую манную кашу.
Выбросив её в окно, мальчик попал ею в
прохожего. Поэтому пострадавший, вместе
с милиционером, сказал много неприятного
маме. Мальчик понял, что не пойдёт в
Кремль. Он запомнит это на всю жизнь».

39.

ВЫ НЕ МОЖЕТЕ ИЗРАСХОДОВАТЬ
КРЕАТИВНОСТЬ. ЧЕМ БОЛЬШЕ ВЫ ЕЁ
ИСПОЛЬЗУЕТЕ, ТЕМ БОЛЬШЕ У ВАС ЕЁ
СТАНОВИТСЯ.
МАЙЯ ЭНДЖЕЛОУ

40.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!