Анализ фильма “Хористы”

1.

Анализ фильма “Хористы”
Подготовила студентка СП-24: Кизина Евгения
Александровна

2.

Франция, 1949 год. В приют для трудных подростков
поступает на работу новый педагог - Клеман Матье. Он сам
себя считает неудачником, выглядит неуверенно и даже жалко
- немолодой, помятый лысеющий дядечка, который сразу
съеживается, мямлит и робеет перед властным директором.
Клеману дают в управление большой класс агрессивных,
озлобленных подростков. Они в свои годы уже понимают
только язык силы, и, естественно лысого мямлю его ни во что
ни ставят. Однако Клеман Матье уверен: из ребят получится
сделать отличный хор! Просто надо найти подход!

3.

Теперь разберём, что конкретно делает
дирижёр, чтобы достучаться до ребят и
перевести противостояние между ними в
сотрудничество.
Педагог с первых минут даёт понять ученикам,
что он на их стороне, что он их уважает и они
имеют для него ценность. И это в новинку для
учеников: до этого всю жизнь с ними обходились
только унизительно. По сути, их агрессия результат постоянного страха наказания. Матье
же взращивает в учениках чувство собственного
достоинства.

4.

Матье, в отличие от остальных
педагогов школы не выдаёт своих
учеников директору, конфликтные
ситуации решает сам, и делает это
справедливо. Он не жалуется на их
выходки директору, не ябедничает, как
другие педагоги, и с первой минуты
решительно выступает против
публичных наказаний. Педагог
укрепляет их чувство безопасности: он
не предатель, можно расслабиться.

5.

Его стиль и подход постепенно помогают
сформировать взаимное доверие. До
прихода Матье ребята находились в
постоянной конфронтации с учителями (и
вообще с миром взрослых), и учились
только из-под палки.
Постепенно доверие перерастает во
взаимное сотрудничество.

6.

И когда фундамент правильных
человеческих
взаимоотношений установлен,
Матье начинает прививать
любовь к своему предмету. И
на волне увлечённости, общего
дела и значимости каждого
участников их таланты
раскрываются максимально. В
самом начале фильма нам
показывают состоявшегося
величайшего дирижёра
современности, который был
одним из тех самых
озлобленных и запуганных
ребят.
Главный педагогический
инструмент Клемана Матье это большое, любящее и
сострадающее сердце. А ещё
искренность с учениками и
честность с собой. Он знает,
что он не особо талантлив как
музыкант, и он не может
рассчитывать на собственный
успех. Он несёт скромную
службу учителя музыки. Но его
таланта хватает, чтобы
разглядеть и раскрыть
одарённость других людей. И
служба превращается в
большую миссию.

7.

Что я смогла понять по фильму
Безусловное и безоценночное принятие и любовь к
детям. Он не смотрел на них сквозь ярлыки, он смотрел
на них как на людей, личностей, с особенностями в
поведении, согласно их возрасту и условиям жизни.
Его любовь к музыке и той деятельности которой он
занимается. Это очень заразительно на самом деле.
Кроме того, он с легкостью разбирается в тембрах
голоса, у него прекрасный слух, он сам пишет музыку.
(31:35 мин.,25:25 мин)

8.

Индивидуальное отношение к детям. Он, как мне
кажется, видел личность каждого из них, давал
возможность выразиться через хор каждому. Тем
самым каждый получал свое внимание, и мог
реализовать себя в деятельности. Т.е.
почувствовать свою значимость и важность. И
даже если у кого не получалось петь, Клеман и им
находил дело (быть ассистентом хормейстера или
пюпитром).(32:55 мин, 34:33 мин) В первый день
он попросил написать детей свое имя и тем, кем
они хотят стать, и потом прочитал все работы. Для
него это было важно.(18:55 мин)

9.

Защита интересов детей. Он не поощрял вседозволенность, за
проступки следовали наказания, но согласно их уровню. Он
пытался сделать наказание не травмирующим, а поучительным.
Показывающим границы человека, пониманием, что их нельзя
нарушать. Например, наказание мальчика за проказу с папашей
Марсансом. Он не отвел его к директору, понимая, что за этим
последует бестолковое и жестокое наказание, он отправил его
ухаживать за папашей. Он увидел по реакции мальчика, что тот не
злой в душе, что он не хотел, чтобы Марсансу было так больно,
мальчик просто не понимал, какие могут быть последствия за его
действия. И уход на Марсансом, значило для него гораздо больше,
чем просто наказание карцером или побоями. Ухаживая, он увидел
какую боль причинил Марсансу, он увидел отношение Марсанса к
ребятам, несмотря на их проделки.(13:49 мин)

10.

Его реакция на рисунок Моранжа на доске, он не стал
орать на него, не стал тащить к директору, он просто
нарисовал аналогичную карикатуру на Моранжа перед
всеми. Превратив все это в шутку, но при этом
поставив Моранжа в такую же комичную ситуацию
перед ребятами.(16:22 мин)
Кроме отношений с детьми, Клеман не вставал в
бунтующую позицию перед директором-официальным
руководством школы. Он умело организовывал
необходимую деятельность и согласовывал ее с
директором, таким образом, хоть как то ставя защиту
для детей и их интересов.

11.

Клеман четко защищал слабых, он как то видел когда надо защитить, а когда надо оставить ребенка со
своим проступком для того, что бы тот мог сам понять. Нпример – защита Пипино перед новым жестоким
подростком(45:11 мин) или когда он наказал Моранжа тем, что запретил петь как солисту, потому что тот
хулиган(1:08:50 мин) и снял запрет именно в нужный момент, дав Моранжу проявить себя в полной
мере(1:16:08 мин). Защита того, кто украл деньги, потому что намерения его были добрыми, искренними.
И, несмотря на проступки детей, Клеман старался обращаться к их доброй части и искал справедливости
для них. Даже для жестокого подростка Модена, когда он узнал, что не Моден украл деньги, он хотел
через директора довести эти сведения в полицию. Если бы не жестокость директора, возможно и Моден
смог встать на другую дорогу, возможно, он не стал бы жечь школу(1:24:15 мин).
Мне очень нравятся способности Клеймана, как он умело выстраивать отношения с детьми и
руководством в школе. Его внутреннему спокойствию, и понимаю, как и в какие моменты себя вести. Как
он смог заразить своим поведением и манерой общения и других учителей. Привлечь второго учителя к
музыке, привлечь учителя физкультуры даже к акции против директора (греть воду для мальчиков
дровами из личных запасов директора), а в итоге вдохновить всех учителей выступить против дииректора
в совете, тем самым дав мальчикам не встать на путь Модена. Я уверена, что если бы в школе
сохранились порядки Рошена, то большинство детей также озлобились бы против всего света и стали бы
просто преступниками.
В итоге дети признали его, несмотря на запрет директора прощаться с ним, они попрощались.(1:27:36
мин) Я думаю, что для каждого из них, он сыграл большую роль в их жизни. Клеман искренне делал то,
во что верил. Руководствовался принципами доброты, умения, знаний, дружбы и любви. Для него было
важнее не признание его в обществе как педагога, а развитие детей, польза от его деятельности для них.

12.

Спасибо за внимание!