Воспитание и обучение детей с нарушениями интеллекта

1.

ВОСПИТАНИЕ И
ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С
НАРУШЕНИЯМИ
ИНТЕЛЛЕКТА

2.

Интеллектуальная недостаточность – стойкое нарушение
всей психической деятельности в результате органического
диффузного поражения коры головного мозга в ранние
периоды
жизни.
Классификации
интеллектуальной
недостаточности (С. С. Мнухин, Д. Н. Исаев, Г.Е. Сухарев,
М.С.Певзнер и др.).
На современном этапе развития науки чаще всего
используется
унифицированная
классификация
по
глубине дефекта, представленная в МКБ 10, где нарушение
интеллекта (умственная отсталость) составляет отдельную
рубрику F70 «Умственная отсталость» с подразделением
по тяжести на легкую (F70), умеренную (F71), тяжелую (F72),
глубокую (F73), другую (F78), (F79).

3.

Для удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся
с
умственной
отсталостью,
необходимо
осуществить:
Организацию
предметно-практической
деятельности, которая служит основой развития познавательной
сферы умственно отсталых детей. Постепенность расширения и
уточнения представлений об окружающей действительности,
используя концентрический метод. Поэтапность овладения
трудовыми навыками, начиная от простого самообслуживания.
Программа, разработанная Е.А.Екжановой и Е.А. Стребелевой
«Коррекционно-развивающее обучение и воспитание детей
дошкольного
возраста
с
нарушением
интеллекта»,
предназначена для проведения коррекционно-педагогической
работы с детьми в возрасте от 3 до 7 (8) лет, имеющими
умственную отсталость легкой формы (IQ в пределах 50—69), а
также с детьми с умственной отсталостью в умеренной форме
(IQ в пределах 35—49).

4.

Познавательное развитие детей в дошкольном возрасте
базируется на развитии восприятия, активизации представлений
и наглядных форм мышления. В процессе целенаправленного
обучения формируется, с одной стороны, ориентировочнопоисковая
деятельность
(метод
проб,
практическое
примеривание и зрительная ориентировка на свойства и
качества предметов), а с другой — создаются условия для
усвоения детьми систем сенсорных эталонов и их словесного
обозначения.
Раздел программы «Познавательное развитие» включает:
сенсорное воспитание и развитие внимания; формирование
мышления; формирование элементарных математических
представлений; ознакомление с окружающим; развитие речи и
формирование коммуникативных способностей; подготовка к
обучению грамоте.

5.

Ознакомление детей с окружающим миром имеет важное
значение для умственного, нравственного развития, для
формирования личностных качеств ребенка. Представления об
окружающем мире влияют на содержание игр детей, на их
общение со сверстниками и взрослыми.
Основными методами обучения являются наблюдение, фиксация
и обобщение взрослым опыта действий детей с предметами
окружающего мира, с объектами живой и неживой природы;
экскурсии, дидактические игры; специальная организация
детского опыта; чтение художественной литературы,
использование иллюстративно-наглядных пособий: ознакомление
с явлениями социальной жизни; ознакомление с предметным
миром, созданным человеком; ознакомление с природой (живой
и неживой); ознакомление с явлениями природы.

6.

Наиболее ранняя форма мышления ребенка - наглядно-действенное
мышление. Оно возникает в конце первого – начале второго года жизни
ребенка, связано с практической деятельностью и направлено на ее
обслуживание. Особенностью данного типа мышления является решение
задач путем реального преобразования ситуации и выполнения
двигательного акта. Предпосылками формирования нагляднодейственного мышления служат-развитие целенаправленной
деятельности, формирование представлений о вспомогательных
средствах и орудиях фиксированного назначения, знакомство с
практическими проблемными ситуациями, формирование навыка
анализа этих ситуаций.
Работа по развитию наглядно-действенного мышления проводится
последовательно, с использованием дидактических игр и упражнений. На
1 году обучения детей учат осознавать ситуацию как проблемную,
находить вспомогательное средство для ее преобразования (достать мяч
из-под шкафа и т.д), осуществить генерализацию усвоенного навыка. На
2 году обучения формируется метод проб и ошибок, как основной при
решении наглядно-действенных задач.

7.

Наглядно-образное мышление характеризуется опорой на
представления и образы. У старших дошкольников с
нарушением
интеллекта
предполагается формирование
элементов словесно-логического мышления.
Основная задача формирования элементарных количественных
представлений - обучение умениям сравнивать, устанавливать
соответствие между различными множествами и элементами
множеств. Исследования Л. Б. Баряевой, Н. Г. Морозовой, Н. И.
Непомнящей, М. Н. Перовой и др. показывают, что поэтапное
формирование
математических
знаний
оказывает
корригирующее воздействие на различные стороны восприятия,
мышления, всей познавательной деятельности в целом.

8.

В дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие всех
основных функций речи (фиксирующей, сопровождающей,
познавательной, коммуникативной и регулирующей), а также
освоение всех сторон языковой системы — семантической,
грамматической, лексической и фонетической.
Подготовка детей к обучению грамоте включает в себя два
основных направления: подготовку детей к письму и
формирование элементарных навыков звукового анализа,
начинается с первого года пребывания детей в специальном
дошкольном учреждении и проводится на протяжении всех
последующих лет обучения, второе направление работы в
форме занятий учителя-дефектолога и учителя-логопеда
проводится только на последнем году обучения детей в системе
дошкольного образования.

9.

Социальное развитие является одним из приоритетных направлений
коррекционно-педагогического
обучения
и
воспитания
детей
с
нарушением интеллекта: концентр «Я сам»; концентр «Я и другие»;
концентр «Я и окружающий мир».
Основная форма деятельности дошкольников – игровая. Высшей стадией
развития игры в детском возрасте является сюжетно-ролевая игра, которая
удовлетворяет психологические потребности ребенка — быть как
взрослый.
Уже на первом году обучения проводится работа по введению в игру
предметов-заместителей и воображаемых предметов.
Трудовое воспитание включает в себя становление практических действий
детей, которые осуществляются в процессе формирования навыков
самообслуживания
и
культурно-гигиенических
навыков:
самообслуживание, ручной труд, хозяйственно-бытовой труд и труд в
природе
Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста с
нарушением интеллекта: музыкальное воспитание и театрализованная
деятельность; ознакомление с художественной литературой; эстетическое
воспитание средствами изобразительного искусства.

10.

Изобразительная деятельность занимает в дошкольном возрасте
ведущее
место
наряду
с
игровой,
она
мобилизует
познавательные возможности ребенка, учит его ориентироваться в
окружающем мире, а также преобразовывать его, является
первой продуктивной деятельностью ребенка: лепка, аппликация,
рисование
Раздел «Здоровье». Физическое развитие детей дошкольного
возраста с нарушением интеллекта имеет особенности, которые
связаны с тотальным недоразвитием коры головного мозга, с
нарушениями тонуса и регуляции деятельности двигательной
системы: совершенствование функций формирующегося
организма ребенка; развитие основных движений, двигательных
навыков; совершенствование тонкой ручной моторики; развитие
зрительно-двигательной координации.

11.

Раздел «Здоровье», в котором рассматриваются условия,
необходимые для защиты, сохранения и укрепления здоровья
каждого воспитанника: формирование у дошкольников
представлений о значении здоровья в жизни человека, создание
условий для его охраны, укрепления и совершенствования;
формирование у дошкольников потребности быть здоровыми,
вести здоровый образ жизни и владеть отдельными средствами и
приемами сохранения и укрепления своего здоровья.