Взаимосвязь педагогической науки и практики. Связь педагогики с другими науками. Тема 2

1.

Тема 2: Взаимосвязь
педагогической науки и
практики.
Связь педагогики с
другими науками.

2.

Какими признаками обладает
педагогика как наука?

3.

Основные вопросы
1.
Основные категории (понятия)
2.
Педагогические источники
3.
Структура педагогической науки, ее
основные отрасли. Межпредметные связи
4.
Взаимосвязь педагогической науки и
практики
5.
Современные проблемы педагогики

4.

Изучение любой науки начинается с двух
вопросов:
как возникла и развивалась наука?
что конкретно является предметом ее
исследования?

5.

Воспитание (подготовка подрастающих
поколений к жизни) возникло вместе с
появлением человеческого общества
(около 35-40 тыс. лет назад).

6.

Первобытное общество
Всех
детей
приучали
ухаживать
за
животными,
заниматься
земледелием,
добывать пищу.
Мальчики участвовали вместе с мужчинами
в охоте и рыбной ловле, их учили бороться.
Девочки помогали женщинам готовить
пищу, делать одежду, посуду.
Детей
знакомили
с
традициями,
религиозными верованиями и обрядами.
Большое место в воспитании занимало устное
народное творчество: предания, песни, сказки
и др.

7.

Рабовладельческое общество
Воспитание выделяется в особую общественную
функцию.
Возникают
специальные
воспитательные учреждения, появляются лица,
занимающиеся обучением и воспитанием детей.
Древний Вавилон, Египет, Сирия: учителями были
жрецы.
Древняя Греция:
детей обучали наиболее умные,
талантливые вольнонаемные граждане.
Древний Рим: от имени императора учителями
назначались государственные чиновники, хорошо
знавшие науки, много путешествовавшие, знавшие
языки, культуру и обычаи разных народов.
Древний Китай: на должность учителя назначали
мудрейших представителей общества.

8.

Феодальное общество
(Средневековье).
Монастырские, приходские, соборные
школы
(религиозное
воспитание).
Распространение цеховых, гильдейских
школ (светское образование).
Педагогами,
как
правило,
были
священники, монахи, хотя в городских
школах, университетах ими все чаще
становились
люди,
получившие
специальное образование.

9.

XVII век
Статус педагогики как
самостоятельной науки
был закреплен трудами и
выдающегося чешского
педагога Яна Амоса
Коменского (1592-1670)

10.

Развитие научной педагогики (от XVII в. до
настоящего времени)
VII-IX вв., Западная Европа: Дж.Локк, Д.Дидро,
Ф.Вольтер, Ж.-Ж. Руссо, И.Г.Песталоцци, И.Герберт,
А.Дистервег и др.
Российская педагогика до 1917 г.: М.В.Ломоносов,
К.Д.Ушинский, П.Ф.Лесгафт, Л.Н.Толстой,
П.Ф.Каптерев, В.Г.Белинский, Н.Г.Чернышевский и др.
Советская педагогика: П.П.Блонский, С.Т.Шацкий,
А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, Ю.К.Бабанский,
Н.И.Болдырев, Н.К.Гончаров, И.А.Каиров, Ф.Ф.Королев,
В.М.Коротов, Б.Т.Лихачевым, Я.И.Лернер,
И.С.Марьенко, М.Н.Скаткин и др.
Современный период, отечественная педагогика:
Д.И.Водзинский, Ф.В.Кадол, И.И.Казимирская,
А.И.Кочетов, А.П.Сманцер, И.Ф.Харламов, В.П.Тарантей
и др.

11.

12.

Педагогика – это наука о целенаправленном
процессе передачи человеческого опыта и
подготовки подрастающего поколения к
жизни и деятельности (Н.В. Бордовская, А.А. Реан).
Педагогика – это наука о
человека (Г.М. Афонина, И.П. Подласый).
воспитании
Педагогика – это наука о законах и
закономерностях воспитания, образования,
обучения, социализации и творческого
саморазвития человека (В.И. Андреев).

13.

Объект науки – некоторая целостность,
выделенная из объективного мира и
выступающая
в
качестве
области
познания
(что изучается?)
Объект педагогики — образование.
Предмет науки – наиболее существенные
стороны, свойства, признаки объекта,
исследуемые с определенной целью
(какая сторона объекта исследуется?)
Предмет педагогики — закономерности
образования
как
фактора
формирования и развития личности.

14.

Функция (от лат. functio —
осуществление, выполнение) – это
роль, выполняемая объектом в
определенной сфере деятельности, с
наличием установленных заранее
правил.

15.

ФУНКЦИИ ПЕДАГОГИКИ

16.

Задачи педагогики
Научное
обоснование
развития
системы
образования,
содержания
образовательного
процесса.
Исследование сущности, структуры, функций
педагогического процесса.
Выявление закономерностей процесса обучения и
воспитания.
Разработка эффективных форм организации
педагогического
процесса
и
методов
его
осуществления.
Исследование
особенностей
и
содержания
деятельности педагога и путей формирования его
профессионального мастерства.

17.

Основные понятия
педагогика,
наука,
образование,
воспитание,
обучение

18.

Основные категории (понятия)
педагогики
Обучение – специально
Воспитание (в
организованное и
широком смысле) –
целенаправленное
функция человеческого
взаимодействие
общества по передаче
педагогов и обучаемых новым поколениям
по усвоению знаний,
накопленного опыта
умений и навыков,
(научных знаний,
развитию способностей
умений, навыков,
обучаемых и
трудовых операций,
формированию их
морали, религии,
мировоззрения
искусства).
Воспитание (в узком
смысле) – специально
организованное и
целенаправленное
формирование
личности,
профессиональная
деятельность педагога
Образование – процесс
и результат передачи и
присвоения человеком
системы знаний,
умений и навыков,
опыта творческой
деятельности,
отношений.
Образование
различается по уровню
(начальное, среднее,
высшее) и по
содержанию (общее и
специальное,
профессиональное:
например, техническое,
гуманитарное,
педагогическое)

19.

Понятие «воспитание» определяется в
современной литературе в 4 смыслах:
Воспитание в широком социальном смысле –
процесс подготовки подрастающих поколений к
жизни в обществе.
Воспитание в узком социальном смысле –
влияние на личность социальных воспитательных
институтов.
Воспитание в широком педагогическом смысле –
целостный процесс всестороннего формирования и
развития личности, включающий в себя планомерное
обучение и воспитание под руководством педагогов.
Воспитание в узком педагогическом смысле –
формирование личностных качеств.

20.

ОБРАЗОВАНИЕ
ОБУЧЕНИЕ
+
ВОСПИТАНИЕ

21.

2. Педагогические источники
■
Народная педагогика
■
Педагогический опыт
■
Научно-педагогическая литература
■
Учебная и учебно-методическая литература
■
Художественная и мемуарная литература
■
Произведения изобразительного искусства
■
Видео- и аудиоисточники
■
Педагогическая периодическая печать
■
и др.

22.

3. Структура педагогической науки, ее
основные отрасли
Структура
–
это
взаимосвязь
составных частей, элементов чеголибо.

23.

ПЕДАГОГИКА
Теория обучения (дидактика)
Теория воспитания
Чему учить? Содержание обучения Что
в образовательных
воспитывать?
учреждениях. Учебный
план. Учебная
программа. Учебник и
учебное пособие.
Цель воспитания.
Содержание и
задачи
воспитания.
Как учить?
Методы и средства
воспитания.
Формы
организации
воспитания.
Диагностика
воспитанности.
Методы, средства и
формы обучения.
Технологии обучения.
Педагогическая
диагностика в
обучении.
Как
воспитывать?

24.

25.

Основные отрасли педагогики
■
Общая педагогика изучает общие закономерности
воспитания, образования и обучения человека. Имеет
разделы:
1) дидактика – теория обучения и образования;
2) теория воспитания
■
История педагогики изучает развитие педагогических
учений и практики с древнейших времен до наших дней
Философия образования разрабатывает методологию
(основные идеи, принципы, методы) педагогической науки
■
Частные методики исследуют закономерности
преподавания и изучения конкретных учебных дисциплин
■
Сравнительная педагогика занимается анализом
воспитания, образования и обучения в разных странах
■
Профессиональная педагогика изучает вопросы
воспитания, образования и обучения людей разных
профессий (например, военная педагогика)

26.

Основные отрасли педагогики
■
Специальная педагогика (дефектология) изучает
воспитание, образование о обучение людей с
отклонениями в развитии (например, глухих, слепых,
умственно отсталых)
■
Социальная педагогика изучает воспитание
человека в среде проживания. Имеет разделы:
- семейная педагогика;
- внешкольное воспитание и образование;
- перевоспитание правонарушителей
■
Возрастная педагогика изучает закономерности
воспитания, образования и обучения человека в
различном возрасте. Имеет разделы:
- дошкольная педагогика;
- школьная педагогика (педагогика начальной,
средней, высшей школ);
- андрогогика – педагогика взрослых

27.

3. Межпредметные связи педагогики
■ Философия
■ Психология
■ Физиология
■ История
■ Генетика
■ Кибернетика
■ Социология
■ Экономика
■ Политология
■ Этика
■ Эстетика

28.

основные формы взаимного
дополнения педагогики и других наук:
творческое использование педагогикой
основных идей, теоретических положений,
обобщающих выводов других наук;
заимствование научных методов исследования, которые
активно применяются в других науках (социологические
опросы, математическое моделирование и т.д.);
применение в педагогике конкретных результатов
исследований, которые получены в других науках
(психология, социология, физиология и т.д.);
участие педагогики
в комплексных
исследованиях.

29.

30.

3. Связь педагогики с другими
науками
Философия - общепризнанна методологическая функция
философии по отношению к педагогике. Процесс получения
педагогического знания подчиняется общим закономерностям научного
познания, изучаемого философией. От системы философских взглядов
(материалистических, прагматических, экзистенциальных и т.п.), которых
придерживаются исследователи в области педагогики, зависят
направления педагогического поиска, определение сущностных, целевых
и технологических характеристик образовательного процесса. У
философии и педагогики существует ряд общих вопросов и проблем.
Психология - её связь с педагогикой наиболее традиционна.
«Необходимо понимать свойства человеческой природы, её основные
потребности и возможности, учитывать механизмы, законы психической
деятельности и развития личности, строить образование, сообразуясь с этими
законами, свойствами, потребностями, возможностями» (Я.А. Каменский).
Педагогика пользуется психологическими методами исследования для
выявления, описания, объяснения, систематизации педагогических фактов.
Органическая связь педагогики с психологией проявляется в существовании
многих пограничных дисциплин, а именно: педагогической и возрастной
психологии, психологии управления педагогическими системами, психологии
профессиональной педагогической деятельности и др.

31.

Антропология - наука, интегрирующая знания о феномене
человека, рассматривающая природу условного человека в его
многомерности и многоликости. Будучи изначально обращённой к
человеку, к целям, путям, способам и условиям организации его
развития, педагогика как область гуманитарного знания и сфера
социальной практики в принципе не может существовать вне контекста
антропологической
проблематики.
К.Д.
Ушинский
в
своём
фундаментальном труде «Человек как предмет воспитания. Опыт
педагогической антропологии» исходил из того, что «воспитать человека
во всех его отношениях» можно лишь «узнав его во всех отношениях».
Социология - исследует основные тенденции развития тех
или иных групп и слоёв населения, закономерности социализации,
влияние социальной среды на человека, его положение в обществе,
воспитание личности в различных социальных институтах.
Педагогическая социология (новая пограничная дисциплина)
занимается переводом общих данных и результатов социологических
исследований о процессах изменения социальной структуры
общества, профессиональной занятости людей в конкретные задачи
воспитания, которые должны решать в результате совместной
деятельности школа, семья, общественность.

32.

Биологические науки - являются естественно - научной
базой педагогики и психологии. Современная педагогика опирается
на фундаментальные работы известных русских физиологов И.М.
Сеченова, И.П. Павлова по вопросам первой и второй сигнальных
систем, нервно-психического развития человека, рефлекторной
природы психической деятельности, развития и функционирования
органов чувств и т.д. Большое значение для решения конкретных
вопросов обучения и воспитания, разработки режимов труда и
отдыха имеют возрастная физиология (наука об особенностях
строения и функционирования организма человека) и школьная
гигиена (наук, которая изучает вопросы гигиенической организации
всех видов занятий в школе).
Связь педагогики с медициной привела к
появлению
коррекционной
педагогики
как
специальной отрасли педагогического знания,
предметом которой является образование детей с
отклонениями в развитии. Во взаимосвязи с
медициной она разрабатывает систему средств, с
помощью которых достигается терапевтический
эффект и облегчаются процессы социализации
детей, которые компенсируют имеющиеся у них
дефекты.

33.

Педагогика тесно связана с экономикой, в
частности с экономикой образования. Известно, что
высокий уровень общего образования - это одно из
важнейших условий повышения производительности
труда. Данные экономики образования необходимы
для решения следующих педагогических задач:
Определение затрат на обучение в связи с удорожанием жизни;
Определение стоимости обучения в различных типах
образовательных учреждений;
Определение затрат на учительские кадры, на строительство,
оборудование, наглядные пособия и т.д.
Связь педагогики с политологией обусловлена тем, что
образовательная политика всегда являлась отражением идеологии,
т.к. педагогика во многом воспроизводит идеологию в концептуальных
схемах и теориях. Педагогика стремится выявить условия и
механизмы становления человека в качестве субъекта политического
сознания, возможности усвоения им политических идей, установок

34.

4. Взаимосвязь педагогической науки и
практики
Соотношение педагогической науки и практики:
Развивает педагогическую науку
Совершенствует качество
педагогических инноваций
Модернизирует образование для
эффективности образовательной
системы в целом.

35.

Взаимосвязь педагогической
науки и практики

36.

Единство педагогической науки и
практики. Функции:
Подготовка
подрастающего поколения
к участию в жизни
общества путём
приобщения каждого
человека к культуре,
развития его личности
Единая система их
взаимосвязи - необходимое
условие влияния
педагогической науки на
практику и выполнения
практикой роли источника
научного знания

37.

педагогическое знание –
одновременно и результат,
и средство научной деятельности,
оно также является
и средством практической деятельности.
педагогическую действительность (реальность) действительность, взятую для научного рассмотрения
в аспекте педагогической деятельности
первичное описание – эмпирическое описание, оно содержит
знание фактов, которые доступны непосредственному наблюдению
и измерению, в него входят любые знания, отражающие какие либо элементы педагогической действительности
закономерности педагогической действительности - это
объективно существующие, повторяющиеся, устойчивые,
существенные связи между явлениями, отдельными сторонами
педагогической действительности.

38.

Современные проблемы педагогики

39.

Современные проблемы
педагогики – современные дети.
Какие они?

40.

Сколько их?
По данным Росстата на 1 января 2020 года в России проживает
29,8 миллионов детей и молодежи в возрасте до 19 лет - 21%
населения страны.
15% населения страны – дети до 14 лет,
около 6% - молодые люди в возрасте 15-19 лет.
Соотношение полов:
-у детей - 51,2% мальчики, 48,8% девочки,
-у молодежи - 51,1% юноши, 48,9% девушки.
Смертность молодых мужчин 15-19 летнего возраста на
протяжении последнего десятилетия в среднем в 2 раза выше
смертности
женщин.

41.

Ведущие психологические
качества молодежи
эгоизм - 58%,
оптимизм - 43%,
дружелюбие - 43%,
активность - 42%,
целеустремленность - 42%,
свобода - 41%.
Эти черты были названы самими
молодыми людьми – участниками наших
собственных опросов

42.

Ведущий источник информации
центральное телевидение - от 73% до 81% молодых людей.
Интернет - от 62% до 70% молодых людей. Причем Интернетом
пользуются относительно часто 73% старшеклассников и 65%
ребят 18-20 лет.
Интернет используется:
- для учебы (85% молодых людей 14-17 лет) ;
- для общения (78%);
- источник обогащения знаний (74%);
- средство отвлечения от забот (39%) ;
- возможность расширения межличностной коммуникации (39%) и
знакомства (34%).

43.

Семья

44.

Кто оказывает влияние

45.

Место школы в воспитании

46.

Причины, осложняющие отношение к
школе
Мотивы, указанные подростками
Данные
Г.И.Щукиной
Данные
2010г.
Неинтересное преподавание
27%
63%
Отсутствие дружеских связей в школе
6%
25%
Формализм внеурочной деятельности
22%
23%
Конфликты с учителями
22%
56%
Конфликты с одноклассниками
2%
29%
Конфликты с родителями
8%
19%
Школа не дает возможности творчески
проявить себя
-
27%
Не учитываются мои индивидуальные качества
-
42%
Неуспех в учебной деятельности
16%
23%

47.

Причины негативного отношения к
предмету
Причины
Данные
Г.И.Щукиной
Данные
2010г.
Не вижу необходимости в изучении предмета
40%
33%
Не понимаю многого из того, что преподают
29%
44%
Неинтересное преподавание
31%
60%
Предмет трудно дается
28%
40%
Не нравится выполнять задания по этому
предмету
53%
48%
Предмет никак не связан с будущей
профессией
-
60%
Образованный человек может обойтись без
знаний по этому предмету
-
15%

48.

ИТОГИ ЛЕКЦИИ
Раскрыта сущность педагогики как науки и как
учебной дисциплины.
Определен объект и предмет педагогики.
Охарактеризованы предпосылки возникновения
педагогической теории и ее роль в развитии
общества.
Выяснена
структура
педагогической
науки;
найдено
объяснение
дифференциации
педагогического знания по отраслям.
Выделены существенные признаки основных
категорий педагогики, общее и особенное при их
сравнении и сопоставлении.