Психологическая диагностика детей дошкольного возраста. Виды, принципы и условия диагностической работы с детьми

1.

Психологическая диагностика
детей дошкольного возраста. Виды,
принципы и условия
диагностической работы с детьми

2. В отечественной детской психологии и дошкольной педагогике давно признана необходимость осуществления систематического контроля за ход

В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ДЕТСКОЙ ПСИХОЛОГИИ И
ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ ДАВНО ПРИЗНАНА
НЕОБХОДИМОСТЬ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ СИСТЕМАТИЧЕСКОГО
КОНТРОЛЯ ЗА ХОДОМ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ,
Т.К. В ПЕРИОД РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ДЕТСТВА
ПРОИСХОДИТ АКТИВНОЕ ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ
РЕБЕНКА, КОТОРОЕ НЕПОСРЕДСТВЕННО ЗАВИСИТ ОТ ЕГО
СОЦИАЛЬНЫХ УСЛОВИЙ.
СВОЕВРЕМЕННАЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ И
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ ДЕТЯМ ЯВЛЯЕТСЯ
НЕОБХОДИМОЙ ПРЕДПОСЫЛКОЙ ИХ УСПЕШНОГО
ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ. МНОГИЕ ПРОБЛЕМЫ
ТРУДНОСТЕЙ В ОБУЧЕНИИ КРОЮТСЯ В РАННЕМ И
ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

3. Целью данной работы является изучение психологической диагностики детей дошкольного возраста. Задачи исследования: Изучить методическую

ЦЕЛЬЮ ДАННОЙ РАБОТЫ ЯВЛЯЕТСЯ ИЗУЧЕНИЕ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:
ИЗУЧИТЬ МЕТОДИЧЕСКУЮ ЛИТЕРАТУРУ ПО
ИССЛЕДУЕМОЙ ПРОБЛЕМЕ;
РАССМОТРЕТЬ ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА;
ОБОЗНАЧИТЬ ОСНОВНЫЕ ВИДЫ, ПРИНЦИПЫ И
УСЛОВИЯ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ.

4. Психологическая диагностика детей дошкольного возраста (младшая группа)

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (МЛАДШАЯ ГРУППА)
Психологическая диагностика – один из основных видов
деятельности практического психолога в дошкольном
учреждении. Предметом психодиагностики в ДОУ
являются индивидуально-возрастные особенности детей,
причины нарушений и отклонений в их психическом
развитии.
Психологическая диагностика проводится психологом по
запросу администрации ДОУ, воспитателя или родителей.
В зависимости от запроса, цели психодиагностического
обследования также могут быть различными: определение
общего уровня психического развития детей, решение
вопроса об определении ребенка в специализированное
дошкольное учреждение (речевой детский сад, ДОУ для
детей с задержкой психического развития и пр.),
психодиагностика в рамках психологического
консультирования по вопросу детско-родительских
отношений и т.д.

5.

Содержание психодиагностического
обследования составляют обязательные
многократные наблюдения за ребёнком в
различных ситуациях общения, игры, занятий
(не менее 3 наблюдений в одних и тех же
видах деятельности), беседы с воспитателями
и самим ребёнком, анализ продуктов
деятельности и документации, а также
применение диагностических методик,
направленных на изучение познавательной,
эмоционально-волевой сферы ребёнка,
уровня моторного развития, социальных
контактов со взрослыми и сверстниками.

6. Диагностика в детском саду позволяет обнаружить сильные и слабые стороны психики ребенка и, что является самым главным для родителей и вос

ДИАГНОСТИКА В ДЕТСКОМ САДУ ПОЗВОЛЯЕТ
ОБНАРУЖИТЬ СИЛЬНЫЕ И СЛАБЫЕ СТОРОНЫ ПСИХИКИ
РЕБЕНКА И, ЧТО ЯВЛЯЕТСЯ САМЫМ ГЛАВНЫМ ДЛЯ
РОДИТЕЛЕЙ И ВОСПИТАТЕЛЕЙ – ПОМОЧЬ ПОСТРОИТЬ
ПРАВИЛЬНЫЕ ОТНОШЕНИЯ С РЕБЕНКОМ, БЛАГОПРИЯТНЫЕ,
ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНЫЕ, НЕ ТРАВМИРУЮЩИЕ ЛИЧНОСТЬ.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС СОВРЕМЕННОГО
ДЕТСКОГО САДА ДОЛЖЕН БЫТЬ ОРИЕНТИРОВАН НА
ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ КАЖДОГО РЕБЕНКА, СОХРАНЕНИЕ
ЕГО УНИКАЛЬНОСТИ И САМОБЫТНОСТИ, СОЗДАНИЕ
ВОЗМОЖНОСТЕЙ РАСКРЫТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ И
СКЛОННОСТЕЙ. ПОЭТОМУ ЗАЛОГОМ ЭФФЕКТИВНОГО
ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
ЯВЛЯЕТСЯ НАЛИЧИЕ У ПЕДАГОГА ИНФОРМАЦИИ О
ВОЗМОЖНОСТЯХ, ИНТЕРЕСАХ И ПРОБЛЕМАХ КАЖДОГО
РЕБЕНКА. СЛЕДОВАТЕЛЬНО, ВОЗНИКАЕТ ПОТРЕБНОСТЬ В
ДИАГНОСТИКЕ КАЖДОГО РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА.

7. Любому педагогическому вмешательству (будь то обучение или воспитание) должна предшествовать диагностика, поэтому любой воспитатель обяз

ЛЮБОМУ ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ ВМЕШАТЕЛЬСТВУ
(БУДЬ ТО ОБУЧЕНИЕ ИЛИ ВОСПИТАНИЕ) ДОЛЖНА
ПРЕДШЕСТВОВАТЬ ДИАГНОСТИКА, ПОЭТОМУ
ЛЮБОЙ ВОСПИТАТЕЛЬ ОБЯЗАН ВЛАДЕТЬ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКОЙ.
ВОСПИТАТЕЛЬ, ПРОВОДЯ
ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ,
ТЕСНО ВЗАИМОДЕЙСТВУЕТ С ДЕТЬМИ И МОЖЕТ
ВОЗДЕЙСТВОВАТЬ НА НИХ, ОН ДОЛЖЕН ОБЛАДАТЬ
ОПРЕДЕЛЕННЫМ ЛИЧНОСТНЫМ КАЧЕСТВАМИ:
КРИТИЧНОСТЬ И ГИБКОСТЬ МЫШЛЕНИЯ,
ОБЩИТЕЛЬНОСТЬ, ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОСТЬ,
ТЕРПИМОСТЬ К ЧУЖОМУ МНЕНИЮ, УМЕНИЕ
ВЫСЛУШАТЬ, ПОНЯТЬ И УСПОКОИТЬ,
ТАКТИЧНОСТЬ, СВОБОДНОЕ ВЛАДЕНИЕ РЕЧЬЮ.

8. Виды, принципы и условия диагностической работы с детьми.

ВИДЫ, ПРИНЦИПЫ И УСЛОВИЯ
ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ.
Диагностика – деятельность, направленная на
постановку диагноза (диагноз – распознание, греч.).
Виды диагностики:
медицинская (предмет диагностики – состояние
здоровья и физического состояния ребёнка);
психологическая (предмет диагностики –
психическое состояние ребёнка);
педагогическая (предметом диагностики является
освоение ребёнком образовательной программы);
управленческая (предмет диагностики –
деятельность образовательного учреждения).

9. Задачи педагогической деятельности: Повышение качества методической работы; улучшение воспитательно–образовательного процесса; оценка

ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА МЕТОДИЧЕСКОЙ
РАБОТЫ; УЛУЧШЕНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО–
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА; ОЦЕНКА
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА.
НАПРАВЛЕНИЯ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ
РАБОТЫ:
- ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ;
- ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА С
РОДИТЕЛЯМИ;
- ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА С
СОТРУДНИКАМИ.

10. Виды диагностик (педагога-психолога)

ВИДЫ ДИАГНОСТИК (ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА)
В работе педагогом-психологом образовательного
учреждения последовательно используются
следующие виды диагностики:
1. Скрининговая диагностика
Проводится с группой детей и направлена на
выделение детей, обладающих той или иной
группой характеристик, оценивает постоянство тех
или иных психологических свойств у данной
группы детей.
2. Углубленная психологическая
диагностика, которая проводится уже после
выделения детей, имеющих какие либо
особенности развития и нуждающихся в
дополнительной развивающей или коррекционной
работе, т. е. в специальной психологической
помощи. Как правило, проводится индивидуально

11.

3. Динамическое обследование, с помощью которого
прослеживается динамика развития, эффективность
обучения, развивающих и/или коррекционных
мероприятий. Может проводиться несколько раз в
течение одного коррекционного курса.
4. Итоговая диагностика. Цель данного вида
диагностики – оценить состояние ребенка по окончании
курса коррекционной работы.
При проведении любого вида диагностики педагогпсихолог дошкольного образовательного учреждения
должен соблюдать следующие принципы:
– комплексность и разносторонность в изучении ребенка,
стремление к максимальному учету в оценке развития
всех его значимых характеристик;
– изучение детей в деятельности и отношениях, через
деятельность и отношения;
– педагогическая направленность: изучение,
диагностирование не как самоцель, а как средство,
определяющее направление коррекционной помощи
ребенку в преодолении его проблем;

12.

Для того чтобы результаты диагностики не были искажены,
педагогу-психологу нужно принимать во внимание:
– физическое развитие и состояние ребенка;
– психофизиологические особенности его возраста;
– динамику физического развития (анамнез);
– состояние слуха, зрения;
– особенности развития двигательной сферы;
– нарушения общей моторики (общая напряженность или
вялость, неточность движений; параличи, парезы, наличие их
остаточных явлений);
– координацию движений (особенности походки,
жестикуляции, затруднения при необходимости удержать
равновесие, трудности регуляции темпа движений, наличие
гиперкинезов, синкинезий, навязчивых движений);
– особенности работоспособности (утомляемость,
истощаемость, рассеянность, пресыщаемость,
переключаемость, усидчивость, темп работы; увеличение
количества ошибок к концу занятия или при однообразных
видах деятельности; жалобы на головную боль).

13. Заключение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Психодиагностика детей дошкольного возраста имеет свои
особенности. Дети дошкольного возраста обладают рядом
психологических и поведенческих особенностей, знание
которых необходимо для того, чтоб получать достоверные
результаты в процессе их психодиагностического
обследования. К этим особенностям, прежде всего,
относится сравнительно низкий уровень сознания и
самосознания. Кроме того, следует учитывать, что
недостаточно развиты такие процессы как память,
внимание, мышление, воображение. Чаще всего
применяют такие методы исследования как наблюдение и
эксперимент, а также вспомогательные методы: анализ
результатов детской деятельности и беседа. Наилучшие
психодиагностические результаты можно получить,
наблюдая за детьми в процессе занятия ведущей для
данного возраста деятельностью - игрой.

14.

Диагностика в детском саду помогает
определить уровень развития ребенка
(интеллектуального, психического,
физического и т.д.), врожденность или
приобретенность определенных качеств
личности, анализ которых позволит
спланировать необходимую их
коррекцию, формирование или развитие,
обеспечить необходимые условия для
полноценного и правильного
формирования личности. Диагностика и
коррекция связаны между собой.

15.

В отношении обнаруженных в процессе
диагностики у детей проблем или отклонений
всегда преследуется цель их коррекции. Анализ
результатов диагностики детей в детском
саду помогает правильно подобрать формы и
методы воспитания, выбрать тип детского сада,
школы, кружка, программы дальнейшего
развития. Диагностика в детском
саду позволяет обнаружить сильные и слабые
стороны психики ребенка и, что является самым
главным для родителей, – помочь построить
правильные отношения с ребенком,
благоприятные, доброжелательные, не
травмирующие личность.