Лекция 11. Психология психологического эксперимента

1. Психология психологического эксперимента

Лекция 11

2. Экспериментальное общение. Факторы общения, которые могут искажать результаты эксперимента

I. Экспериментальное
общение. Факторы общения,
которые могут искажать
результаты эксперимента

3.

Психологический эксперимент – это
совместная деятельность
испытуемого и экспериментатора.
Процессом, организующим и
регулирующим эту деятельность,
является общение.
Особенности общения испытуемого и
экспериментатора влияют на
результат исследования, вызывая
следующие эффекты:

4.

1. Эффект Хотторна. Проявился при
проведении социально-психологических
исследований группой ученых во главе с
Элтоном Мэйо (1924-1932) на фабриках
Хотторна. Привлечение к эксперименту,
который проводили психологи,
расценивалось испытуемыми как
проявление к ним внимания. Участники
исследования вели себя так, как
ожидали от них экспериментаторы.

5.

Группа женщин-участниц исследования. Однако С. Милграм
считал – в психологах рабочие видели шпионов руководства
компании, планирующего сокращение

6.

2. Эффект Пигмалиона. Изучил
американский психолог Роберт
Розенталь. Он установил, что если
экспериментатор заинтересован в
подтверждении своей гипотезы, то
это может привести его к
неосознанным действиям,
модифицирующим поведение
испытуемого (чтобы испытуемый
«работал под гипотезу»).

7. Пигмалион и Галатея (Ж.-Л. Жером)

8.

Источник влияния –
неосознаваемые установки. Они
проявляются в элементах
невербального поведения,
регулирующихся бессознательно
(кивки головой, улыбки, интонация
при чтении инструкции,
эмоциональный тон, экспрессия и
т.д.).

9.

3. Эффект аудитории, был обнаружен
Р. Зайонцем. Присутствие любого
внешнего наблюдателя, в частности
экспериментатора и ассистента,
изменяет поведение человека,
выполняющего ту или иную работу:

10.

a. Влияние оказывает не любой
наблюдатель, а лишь значимый для
исполнителя. Чем более компетентен и
значим наблюдатель, тем эффект
сильнее.
b. Влияние тем больше, чем труднее
задача. Эффект сильно и негативно
влияет на новые, сложные навыки.
Наоборот, продуктивность освоенных,
простых навыков проявляется легче.

11. Эффект аудитории в спорте

12. Контроль влияния личности испытуемого и эффектов общения на результаты эксперимента Предлагается ряд специальных методических приемов:

II. Контроль влияния личности
испытуемого и эффектов
общения на результаты
эксперимента
Предлагается ряд специальных
методических приемов:

13.

1. «Двойной слепой опыт».
Контролирует эффекты Пигмалиона и
Хотторна. Подбираются контрольная и
экспериментальная группы.
Эксперимент проводит приглашенный
ассистент, которому не сообщается
истинная гипотеза исследования и то,
какая из групп подвергается реальному
воздействию.

14.

2. Метод обмана.
a. Экспериментатор скрывает цель и
гипотезу эксперимента. Недостаток –
испытуемые могут сами придумывать
варианты и придется разбираться в их
фантазиях.
b. Испытуемому предлагают ложную
цель («когнитивное плацебо»).
Метод позволяет избежать эффекта
Хотторна, но сомнителен с точки зрения
этики.

15.

3. Метод «скрытого» эксперимента.
Эксперимент так включается в
естественную жизнь испытуемого, что
он не подозревает о своем участии в
исследовании. По сути –
модификация метода обмана, но
этических проблем еще больше,
испытуемый полностью является
объектом манипуляций, не зная о
своем привлечении к исследованию.

16.

4. Метод независимого измерения
зависимых параметров. Эффект
воздействия измеряется не в ходе
эксперимента, а вне его, например,
при контроле результатов учебной
или трудовой деятельности бывшего
испытуемого

17.

5. Контроль восприятия испытуемым
ситуации. Применяется
постэкспериментальное интервью.
Однако при выявлении артефактов
можно лишь «задним числом»
отбраковать неудачные пробы

18. Особенности эксперимента с участием детей.

III. Особенности эксперимента
с участием детей.

19.

Процедура эксперимента оказывает
большее воздействие на детей, чем на
взрослых:
1. Дети более эмоциональны при
общении со взрослым. Дети
стремятся либо понравиться
незнакомому взрослому, либо
«спрятаться» от контактов с ним.
Отношения с экспериментатором
определяют отношение к
эксперименту (а не наоборот).

20.

2. Ребенок овладевает родным языком,
усваивая не литературный язык, а
говор, «сленг». Экспериментатор,
говорящий на литературно-научном
языке, будет мощнейшим барьером
при включении ребенка в эксперимент.

21.

3. Ребенок обладает живым
воображением и поэтому может
иначе, «фантастически»,
интерпретировать ситуацию
эксперимента. Экспериментатор
переливает воду из одного сосуда в
другой и спрашивает ребенка,
сохранилось ли количество
жидкости. Ребенку правильный
ответ может показаться
неинтересным.

22. Этика психологического эксперимента (American Phychological Association, 1973 г., всего 10 принципов).

IV. Этика психологического
эксперимента
(American Phychological Association,
1973 г., всего 10 принципов).

23.

Принципы этичного ответственного
отношение к участникам
экспериментов в ходе проведения
исследовательских работ:
1. При планировании опыта
исследователь несет персональную
ответственность за оценку его
этической приемлемости.

24.

2. Этичный исследователь защищает
своих клиентов от физического и
душевного вреда. Если риск таких
последствий существует, то
исследователь обязан
проинформировать об этом
испытуемых, достичь согласия и
принять все возможные меры для
минимизации вреда (принцип
«информированного согласия»).

25.

3. Честность и открытость – важные
черты отношений между
исследователем и испытуемым.
Если утаивание и обман
необходимы по методологии
исследования, то исследователь
должен объяснить испытуемому
причины таких действий для
восстановления их
взаимоотношений.

26.

4. Этика требует, чтобы исследователь
относился с уважением к праву
клиента прервать свое участие в
процессе исследований в любое
время.
5. Информация, полученная в ходе
исследования, является
конфиденциальной.

27. Благодарю за внимание!