Музыкотерапия в психокоррекционной работе с детьми раннего возраста с нарушением слуха

1.

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
им. А. И. ГЕРЦЕНА»
Основная (профессиональная) образовательная программа подготовки
бакалавра по направлению 44.03.03 Специальное (дефектологическое)
Магистерская программа: «Психолого–педагогическое сопровождение детей раннего возраста с проблемами в развитии»
Музыкотерапия в психокоррекционной
работе с детьми раннего возраста с
нарушением слуха
Подготовила:
Обучающаяся 1 курса
очной формы обучения
Юрова С.В.
Приняла:
доцент, кандидат психол. наук
Вощилова Н.В.
Санкт-Петербург
2020

2.

Содержание:
□ Психическое здоровье ребенка раннего
□
□
□
□
□
возраста:
Факторы, неблагоприятно влияющие на
детей раннего возраста:
Особенности психологического здоровья
детей раннего возраста с нарушением слуха
Музыкотерапия в психокоррекционной
работе с детьми раннего возраста
Выводы
Список литературы

3.

Психическое
здоровье ребенка
раннего возраста

4.

Понятие «психическое здоровье»
□ Понятие «психическое здоровье» было предложено в
1979 году Всемирной организацией здравоохранения
(ВОЗ). Эксперты этой организации определили
психическое здоровье как некий резерв сил детей и
подростков, благодаря которому они могут справляться
со стрессами и затруднениями, возникающими при
определенных обстоятельствах.
□ Психическое здоровье – это состояние, которое
способствует наиболее оптимальному физическому,
эмоциональному и умственному развитию детей и
подростков. Это способность безболезненно и без проблем
адаптироваться в социуме.

5.

Нарушения психического
здоровья
□ Нарушения психического здоровья, согласно
результатам исследования Всемирной
организации здравоохранения (ВОЗ), гораздо
чаще выявляются у детей, живущих в
ситуации дисгармоничных отношений со
взрослыми.

6.

Факторы, неблагоприятно
влияющие на детей
раннего возраста

7.

Факторы, влияющим на психологическое
здоровье детей, условно можно разделить
на 2 группы:
объективные факторы (средовое):
- cемейные неблагоприятные ситуации и взаимоотношения;
- неблагоприятные факторы, вызванные детскими
учреждениями.
субъективные (внутриличностные):
- свойства личности
- черты характера
- свойства нервной системы, позволяющие функционировать как
психологически здоровый человек

8.

В младенчестве (от рождения до года)
факторами риска считают:
□ переизбыток общения, приводящий к
сверхстимуляции и перевозбуждению;
□ дефицит общения с матерью;
□ структурную прерывность жизненных ритмов
ребенка, отражающихся в чередовании стимуляции с
пустотой отношений. Здесь ребенок получает либо
много тепла и внимания, либо длительное время
остается в одиночестве;
□ формальное общение (мать эмоционально не
включенная в процесс ухода за ребенком).

9.

Нарушения взаимодействия в диаде
«ребенок – мать»
Нарушения взаимодействия в диаде ребенок – мать могут
привести к образованию таких негативных
личностных образований, как тревожная привязанность
и недоверие к окружающему миру.
В связи с этим, неблагоприятными типами
взаимодействия матери с ребенком можно считать:
□ слишком резкое и быстрое отделение, которое
происходит в следствии с выходом матери на работу,
помещением ребенка в ясли, рождением второго ребенка;
□ продолжение гиперопеки над ребенком, нередко
проявляющей тревожной матерью.

10.

Влияние на ребенка поступления в ДОУ и
потребности в деятельности
□
□
Поступление ребенка в детское учреждение и длительность
адаптации к нему также оказывают влияние на его
психологическое здоровье.
Основной потребностью ребенка является деятельность
(физическая, эмоциональная, умственная), неудовлетворение
которой часто является следствием нарушения
психологического состояния, не обеспечивает самореализацию
дошкольника и не способствует равномерному и
своевременному развитию психических процессов

11.

Влияние факторов на ребенка раннего
возраста
□ Многие специалисты отмечают, что ссоры между
родителями ребенком раннего возраста часто
воспринимаются как страшное событие,
ситуация опасности, в которой он чувствует себя
виноватым и не достойным родительской любви. В
силу своего возраста он не способен понимать
причины конфликтов между родителями, не
владеет средствами для выражения собственных
чувств и переживаний.

12.

Таким образом, они приходят к выводу, что
частые конфликты, громкие ссоры между
родителями вызывают у детей раннего
возраста постоянное чувство тревожности,
беспокойства, неуверенности в себе,
эмоционального напряжения и могут стать
источником их психологического
нездоровья.

13.

Особенности
психологического здоровья
детей раннего возраста с
нарушением слуха

14.

Особенности формирования личности детей
раннего возраста, имеющих нарушения слуха,
зависят от ряда факторов:
□
□
□
□
□
времени поражения слуха,
степени потери слуха,
уровня интеллектуального становления,
отношений в семье,
сформированности межличностных отношений,
что приводит к ограниченности социальных
контактов, что приводит к тяжелой адаптации и
социализации в современном мире.

15.

Значение семьи в психологическом
здоровье ребенка раннего возраста с
нарушением слуха
□ Ребенок с нарушением слуха чувствует по отношению
к себе разные эмоции и проявления, что формирует
стойкое ощущение негатива к обществу и
потребительское отношение. Окружающий мир
воспринимается искаженно, многие социальные нормы
не понятны и не доступны.
□ Именно в семье формируется та социальная роль,
которую будет демонстрировать ребенок с ОВЗ по
слуху, это может быть роль больного или роль
здорового, полноценного ребенка.

16.

Своеобразие ребенка с нарушением слуха, его
особенности требуют особых условий обучения,
создание среды, адекватной для полноценного
развития его психологического здоровья.
В трудах Л. С. Выготского доказано положение о том, что
«глухой ребенок достигает того же развития, что и
нормально слышащий, однако это происходит с
помощью других, способов и средств. Важно знать
пути, по которым следует развивать ребенка.
Психическое развитие детей, формирование личности
в целом непосредственно связаны с процессом
обучения и воспитания».

17.

Значение помощи специалистов в
психокоррекции
□ Помощь специалистов заключается в
коррекционной методики воспитания не только
в рамках дошкольного учреждения, но и
способствованию совершенствования условий
семейного воспитания в различных типах семей.
□ Корректировки форм и методов воспитания с
учетом возрастных особенностей детей,
прогнозирования развития семьи, повышения ее
психолого-педагогической культуры, все это, как
средства перехода семьи из объекта воспитания
в субъект саморазвития и саморегуляции.

18.

Социализация детей с ОВЗ по слуху
заключается в интеграции их в общество, для
приобретения и усвоения ими определенных
ценностей и общепринятых норм поведения,
необходимых для полноценной жизни.
Для этого очень важно создание педагогических
условий в семье и образовательных учреждениях
для социальной адаптации детей.

19.

У детей с нарушением слуха в процессе
социализации необходимо развивать целый ряд
личностных особенностей:
□
□
□
□
творческую и познавательную активность личности, высокий
уровень саморегуляции (сюда включаются навыки организации
межличностных контактов);
набор интеллектуально-личностных характеристик, которые
свидетельствуют об эрудиции, культуре личности, критичности
ума, перцептивные свойства личности, которые определяют
способность адекватно воспринимать и оценивать участников
совместной деятельности;
навыки общения и потребность в нем;
адекватную самооценку и уровень притязаний.

20.

В процессе социализации детей с нарушением слуха
необходимо подбирать и апробировать методы и
формы социально-педагогической работы с учетом
психологических особенностей:
□ Создавать условия для формирования у ребенка
положительного самоощущения – уверенности в своих
возможностях, создавая пространство
доброжелательного отношения к ребенку.
□ Развивать положительное отношение ребенка к себе и к
окружающим его людям. Организовывать
адаптированную для таких детей и интересную
деятельность, разнообразные игры.
□ Приобщать детей к ценностям, сотрудничеству с
другими людьми.

21.

Музыкотерапия в
психокоррекционной работе
с детьми раннего возраста

22.

Эффектный метод
психокоррекционной работы с детьми
раннего возраста – это музыкотерапия
Анализируя основы психокоррекционной
работы с детьми, многие авторы отмечают,
что в раннем возрасте одним из наиболее
эффективных методов является
музыкотерапия.

23.

Музыкотерапия – это
психотерапевтический метод,
использующий музыку как лечебное
средство и в качестве средства
психологической коррекции.
Музыкотерапия строится на подборе необходимых
мелодий и звуков, с помощью которых можно оказывать
положительное воздействие на человеческий организм.
Это способствует общему оздоровлению, улучшению
самочувствия, поднятию настроения, повышению
работоспособности.

24.

Достоинствами музыкотерапии
являются:
□
□
□
□
Абсолютная безвредность;
Легкость и простота применения;
Возможность контроля;
Уменьшение необходимости применения других
лечебных методик, которые дают больше
нагрузки и отнимают больше времени.

25.

Влияние музыкотерапии на детей раннего
возраста с нарушением слуха
Коррекционные задачи музыкотерапии вытекают из
необходимости коррекции наиболее часто
встречающихся отклонений в развитии детей с
нарушениями слуха: нарушений координации, чувства
ритма, двигательных внимания и памяти, повышенного
мышечного тонуса, равновесия, общей и мелкой
моторики, перенапряжения голосовых складок; голоса,
недостатков дыхания, трудностей артикуляции, нарушений
мимики, повышенной утомляемости, эмоциональной
неустойчивости и проблем общения.

26.

Именно это определяет следующие задачи:
□
□
□
□
□
□
□
□
□
развивать двигательную сферу, мышечную активность, координацию
движений, движения рук и мелкой моторики;
учить навыкам мимики и пантомимики в передаче игровых образов;
развивать музыкальный слух;
совершенствовать подвижность органов артикуляции, правильному
речевому дыханию;
учить исполнять знакомые песни эмоционально выразительно;
учить петь в разных темпах, умеренно громко, умеренно тихо,
напевно;
учить петь без напряжения, естественным голосом, в удобном
диапазоне:
инсценировать содержание детских песен игрового плана (развитие
связной речи);
психические процессы (память, внимание, мышление, воображение).

27.

Занятия по музыкотерапии
строятся по определенной схеме:
Разминка.
Двигательные и
ритмические
упражнения.
□ Основная часть.
Восприятие
музыки.
□ Релаксация.
□

28.

В зависимости от активности детей, степени их
участия в музыкотерапевтическом процессе и
поставленных задач музыкотерапия может быть
представлена в форме:
□ Рецептивной (пассивной) музыкотерапии отличается
тем, что ребенок в процессе сеанса музыкотерапии не
принимает в нём активного участия, занимая позицию
простого слушателя.
□ Активных методов музыкальной терапии основанных
на активной работе ребенка с музыкальными
инструментами, а также вокалом.
□ Интегративной музыкотерапии наряду с музыкой
задействует возможности других видов искусства,
таких как живопись, литература и т.д.

29.

Сеансы рецептивной музыкотерапии с детьми
раннего возраста с нарушением слуха могут
проводиться в различных вариантах, которые
условно можно объединить в три модели:
1 модель - «музыкальные картинки».
□ 2 модель - «музыкальное
моделирование».
□ 3 модель - «живая музыка».
□

30.

1 модель - «музыкальные картинки».
□ В таком сеансе восприятие музыки осуществляется
ребенком совместно с психологом, который в процессе
слушания помогает ему мысленно шагнуть из реальной
жизни в мир музыкальных образов и в течение 10—15
мин побывать в мире музыкальных звуков, мелодий,
общение с которыми оказывает благотворное влияние
на ребенка

31.

2 модель - «музыкальное
моделирование»
□ Этот вариант направлен на моделирование
положительного психоэмоционального
состояния (повышения эмоционального тонуса
или снятия чрезмерного возбуждения,
тревожности).

32.

3 модель - «живая музыка».
□
□
Такая модель предполагает свободное владение психолога
музыкальным инструментом. В этом варианте психолог помогает
ребенку как бы войти в образ исполнителя и представить, что он
сам играет на инструменте или дирижирует оркестром.
Важно, чтобы разрядка внутреннего переживания выражалась во
внешнем движении (от легкого покачивания рук, тела,
дирижирования до «игры» пальцами на воображаемых клавишах,
а в отдельных случаях даже внезапного плача).

33.

К активному варианту
музыкотерапии относятся:
□ Вокалотерапия - это вид активной музыкотерапии,
использующий голосовой аппарат человека и
принципы классического академического пения.
□ Инструментальная терапия – это вид активной
музыкотерапии, использующий музыкальные
инструменты как средства коммуникации.

34.

Интегративная музыкотерапия.
□ Она построена на синтезе музыкального и
наглядно-зрительного восприятия. Сеансы строятся
таким образом, что на них восприятие музыки
сопровождается просмотром ярких картин природы
(на картине, слайде, видеозаписи).

35.

Мини-релаксации- cнятие психологического,
мышечного напряжения для восстановления
сил.
□ В мини-релаксациях, проводимых в режиме дня, важно дать
ребенку почувствовать свое тело, показать возможности им
управлять, научить расслабляться при напряжении.
□ Мини-релаксации могут проводиться в конце занятий,
требующих от ребенка большого напряжения и таким
образом снимать его, или в начале занятия, когда после
двигательной активности от детей требуется определенный
настрой на занятие. Музыкальное сопровождение для
мини-релаксаций используется в аудиозаписи, произведения подбираются в соответствии и с образом, и с
задачей релаксации.

36.

Кинезитерапия – коррекционное
воздействие движениями.
Выделяют 3 направления:
• танцтерапия,
• коррекционная ритмика,
• психогимнастика.

37.

Танцтерапия – это направление психотерапии, в
котором танец и движение используются как
процесс, который способствует эмоциональной и
физической интеграции индивида.
□ Данный вид арттерапии тесно связан с
предыдущим – музыкотерапией и многими
авторами не выделяется в отдельный вид.
Танцевальная терапия применяется при работе с
детьми, имеющими эмоциональные
расстройства, нарушения общения,
межличностного взаимодействия.

38.

Коррекционная ритмика – это вид активной
музыкальной терапии, в основе которого лежит синтез
музыко-ритмо-двигательного воздействия.
□ Основателем метода ритмической гимнастики является
швейцарский педагог, композитор Э. Жак-Далькроз,
который выделил музыкальную ритмику в отдельную
отрасль музыкальной педагогики. А позже, на ее
основе в России создается лечебная ритмика.
Регулятором движений Жак - Далькроз сделал музыку,
поскольку именно в ней имеется идеальный образец
организованного движения.

39.

Психогимнастика – это разновидность групповой
психотерапии, при которой главным средством
коммуникации является двигательная экспрессия с
помощью средств мимики, пантонимы.
□ Одной из современных методик, относящихся к
кинезитерапии, является психогимнастика – метод
реконструктивной психокоррекции, при котором
участники общаются без слов и цель которого –
познание и изменение личности ребенка.

40.

Использование музыкотерапии с детьми раннего
возраста с нарушением слуха оказались
оправданными и перспективными за счет мощного
воздействия музыки на эмоциональную сферу ребенка.
Как показывает педагогический и исследовательский
опыт, музыкотерапевтическое направление работы
способствует:
улучшению общего эмоционального состояния детей;
улучшению исполнения качества движений (развиваются
выразительность, ритмичность, координация, плавность, серийная
организация движений);
коррекции и развитию ощущений, восприятий, представлений;
стимуляции речевой функции;
нормализации просодической стороны речи (темп, тембр, ритм,
выразительность интонации).

41.

Педагогический опыт работы по
использованию музыкотерапии, подводит к
следующим выводам:
□ использовать для прослушивания можно только те
произведения, которые нравятся абсолютно всем детям;
□ лучше всего использовать музыкальные пьесы, которые
знакомы детям, так как они не должны привлекать их
внимания своей новизной, отвлекать от главного;
□ продолжительность музыкального прослушивания
должна составлять не более десяти минут в течение
всего музыко-терапевтического занятия. Как правило,
используется только одно музыкальное произведение.

42.

Список использованных источников:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
Ворожцова О.А. Музыка и игра в детской психотерапии / О.А. Ворожцова. – М., 2004. 2. Декер-Фойгт Г.-Г.
Введение в музыкотерапию / Под ред. Г.-Г. ДекерФойгт. – СПб.: Питер, 2003.
Выготский, Л. С. Учение об эмоциях. ‒ Собр. соч.: В 6 т. ‒ Т. 4. ‒ М.: Педагогика,1984. ‒ 400 с.
Дьяченко, О. М. Психическое развитие дошкольников [Текст] / О. М. Дьяченко ‒ М.: Педагогика, 1984.
Захаров, А. И. К изучению роли аномалий семейного воспитания в патогенезе неврозов детского возраста
[Текст] / А. И. Захаров. ‒ Л., 1972, С. 53-75.
Иванченко Г.В. Психология восприятия музыки: подходы, проблемы, перспективы / Г.В. Иванченко. – М.:
Смысл, 2001.
Любан-Плоцца Б. Музыка и психика / Б. Любан-Плоцца, Г. Побережная, О. Белов. – К., 2002.
Назарова, Л. П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха. — М.:, 2001. — 288 с.
Овчинникова Т. Музыка для здоровья / Т. Овчинникова. – СПб.: Союз художников, 2004.
Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия: Теория и практика: Учебное пособие для студентов высших
учебных заведений / В.И. Петрушин – М.: Гуманит. издат. центр «Владос», 2000.
Розанова, Т. В., Соловьев, И. М. Психология глухих детей. – М.: Просвещение, 2001.
Рояк А. А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. – М.:
Педагогика, 1988. — 120 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М.: Педагогика, 1946. – 592 с.
Свистунова Е.В. разноцветное детство. Игротерапия, сказкотерапия, изотерапия, музыкотерапия / Е.В.
Свистунова, Е.В. Гобунова, Е.А. Мильке. – Издат. Форум, 2015.
Сурдопедагогика: учебник для студ. высш. пед. учеб.; под ред. Е. Г. Речицкой. — М.: Гуманитар, изд. центр
ВЛАДОС, 2004. — 655с.
Фром, А. Азбука для родителей или как помочь ребенку в трудной ситуации [Текст] / А. Фром. ‒ Екатеринбург,
1996.
Шипилова Е.В. Особенности организации психокоррекционной работы с дошкольниками с речевыми
нарушениями // Логопед в детском саду, 2008 - 8(33)
Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детском возрасте [Текст] / Д. Б. Эльконин. – М.: Просвещение, 1995

43.

БЛАГОДАРЮ ЗА
ВНИМАНИЕ!