Теория обучения

1. Теория обучения

Московский государственный
психолого-педагогический университет
Теория обучения

2. ОБУЧЕНИЕ

ОБУЧЕНИЕ
целенаправленный педагогический
процесс организации и стимулирования
активной учебно-познавательной
деятельности студентов по овладению
научными и прикладными знаниями,
навыками и умениями, развитию
мышления, творческих способностей,
личностных качеств, необходимых для
осуществления профессиональной
деятельности

3. Структура процесса обучения

Структура
Структура процесса
процесса обучения
обучения
Содержание
----------------------------------------
государственные образовательные стандарты,
учебные планы и программы
Социальный
заказ
Квалификационные
требования
Обучающая
деятельность
преподавателя
Преподавание
Способы
педагогического
Познавательная
деятельность
обучаемого
воздействия
Организация
-----------------------------------формы учебных занятий
Учение
Результат

4. Принципы обучения

Принципы
Принципы
обучения
обучения
Основные
Основныеруководящие
руководящиеположения,
положения,выражающие
выражающие
требования
к
содержанию,
организации
требования к содержанию, организацииииметодике
методике
проведения
учебных
занятий
в
высшей
школе
проведения учебных занятий в высшей школе
Соответствие
Соответствиесодержания
содержанияииорганизации
организацииобучения
обученияввВУЗе
ВУЗепотребностям
потребностям
профессиональной
деятельности
преподавателя
профессиональной деятельности преподавателя
Систематичность
Систематичностьии
последовательность
последовательностьвв
обучении
обучении
Сознательность
Сознательностьииактивактивность
обучения
ность обучения
Наглядность
Наглядность
вв
обучении
обучении
СИСТЕМА
СИСТЕМА
ПРИНЦИПОВ
ПРИНЦИПОВ
ОБУЧЕНИЯ
ОБУЧЕНИЯВВ
ВЫСШЕЙ
ВЫСШЕЙШКОЛЕ
ШКОЛЕ
Прочность
Прочностьовладения
овладения
знаниями,
навыками
знаниями, навыкамиии
умениями
умениями
Доступность
Доступностьобучения
обучения
Связь
Связьтеории
теориисспрактикой
практикой
Научность
Научностьпроцесса
процесса
обучения
обучения

5. Ассоциативно-рефлекторная система обучения

Ассоциативно-рефлекторная
Ассоциативно-рефлекторная система
система
обучения
обучения
Опирается на основные закономерности
условно-рефлекторной деятельности
головного мозга человека, вскрытые
И.М.Сеченовым, И.П.Павловым и др. Суть
данных закономерностей заключается в
том, что в процессе познания окружающего
мира в человеческом мозге формируются
различные образы, представления,
понятия в виде условно-рефлекторных
связей - ассоциаций.

6. Основные положения ассоциативно-рефлекторной теории обучения

Основные
Основные положения
положения ассоциативноассоциативнорефлекторной
рефлекторной теории
теории обучения
обучения
1. Усвоение знаний, формирование навыков и умений, развитие личностных качеств человека есть процесс образования в его сознании различных ассоциаций: простых и сложных
2. Процесс образования ассоциаций имеет определенную логическую последовательность, которая включает в себя следующие этапы:
восприятие учебного материала
его осмысление, доведенное до понимания
внутренних связей и противоречий
запоминание и сохранение в памяти изученного
материала
Применение усвоенного в практической
деятельности
3. Основным этапом процесса обучения выступает активная мыслительная
деятельность обучаемого по решению теоретических и практических

7. Последовательность формирования мастерства на основе ассоциативно-рефлекторной теории обучения

Последовательность
Последовательность формирования
формирования
мастерства
мастерства на
на основе
основе ассоциативноассоциативнорефлекторной
рефлекторной теории
теории обучения
обучения
Мастерство
Творчество
Знание-трансформация
Применение на практике
(упражнения)
Знание-умение
Запоминание
Знание-репродукция
Осмысление
Знание-знакомство
Восприятие

8. Наивысший результат в обучении достигается при соблюдении условий:

Наивысший
Наивысший результат
результат вв обучении
обучении достигается
достигается
при
при соблюдении
соблюдении условий:
условий:
формирования
активного
отношения
к
обуче*
нию со стороны обучаемых;
* подачи учебного материала в определенной последовательности;
* демонстрации и закрепления в упражнениях
различных приемов умственной деятельности;

9. Теория поэтапного формирования умственных действий

Теория
Теория поэтапного
поэтапного формирования
формирования
умственных
умственных действий
действий
В ее основе лежит идея о принципиальной общности
строения внутренней и внешней деятельности человека.
Согласно этой идее умственное развитие, как и усвоение
знаний, навыков, умений происходит путем интериоризации, т.е. поэтапным переходом "материальной" (внешней) деятельности во внутренний умственный план. В результате такого перехода внешние действия с внешними
предметами преобразуются в умственные. При этом они
подвергаются обобщению, вербализуются, сокращаются,
становятся готовыми к дальнейшему развитию, которое
может превышать возможности внешней деятельности.

10. Последовательность обучения на основе теории поэтапного формирования умственных действий

Последовательность
Последовательностьобучения
обученияна
наоснове
основетеории
теории
поэтапного
поэтапногоформирования
формированияумственных
умственныхдействий
действий
1 этап
Формирование мотивационной основы
2 этап
Предварительное знакомство с действием, созданное
ООД*
3 этап
4 этап
5 этап
6 этап
Материальное (материализованное) действие
Этап внешней речи
Этап внутренней речи
Этап автоматизированного действия
* ООД - ориентировочная основа действия

11. Предварительное знакомство с действием, создание ООД

Предварительное
Предварительное знакомство
знакомство сс действием,
действием,
создание
2
создание ООД
ООД
этап
Происходит предварительное ознакомление
с действием, т.е. Построение в сознании обучаемого ориентировочной основы действия
(ООД).
Различают несколько типов ООД:
- полный;
- неполный;
- инвариантный
и др.

12. Материальное (материализованное) действие

Материальное
Материальное (материализованное)
(материализованное) действие
действие
3
этап
Обучаемые выполняют материальное действие в соответствии с учебным заданием во
внешней материальной, развернутой форме.
Они работают с информацией в виде различных материальных объектов: моделей, приборов, схем, и т.д., сверяя свои действия с письменной инструкцией.

13. Этап внешней речи

Этап
Этап внешней
внешней речи
речи
4
этап
После выполнения нескольких однотипных
действий необходимость обращаться к инструкции отпадает и функция ООД выполняет внешняя речь. Обучаемые проговаривают вслух то
действие, ту операцию, которую они в данный
момент осваивают. В их сознании происходит
обобщение, сокращение учебной информации,
выполняемое действие начинает автоматизироваться.

14. Этап внутренней речи

Этап
Этап внутренней
внутренней речи
речи
5
этап
Обучаемые проговаривают выполняемое
действие, операцию про себя; при этом проговариваемый текст может быть неполным, вербализуется только наиболее сложные, значимые элементы действия, что способствует его
дальнейшему мысленному свертыванию и
обобщению.

15. Этап автоматизированного действия

Этап
Этап автоматизированного
автоматизированного действия
действия
6
этап
Обучаемые автоматически выполняют отрабатываемое действие, мысленно не контролируя себя, правильно ли оно выполняется.
Это свидетельствует о том, что действие сократилось, перешло во внутренний план и внешняя
опора не нужна.

16. Концепция теоретического обобщения в обучении

Сущность данной концепции заключается в том, что обучение понимается как процесс
обобщения получаемых знаний и образования определенных понятий. Под понятием в
этом случае понимается вся совокупность знаний, которые относятся к изучаемому
явлению.
Логическая последовательность познавательной деятельности обучаемых
Овладение
понятием
Опознание
единичных
предметов на
практике
Образование
представлений
Восприятие
учебной
информации
Обобщающая
мыслительная
деятельность
Применение
понятий на
практике

17. Концепция проблемно-деятельностного обучении

Данная концепция реализует два принципа обучения: принцип проблемности и принцип деятельности.
Сущность проблемно-деятельностного обучения заключается в том, что в процессе учебных занятий
создаются специальные условия, в которых обучающийся, опираясь на приобретенные знания,
самостоятельно обнаруживает и осмысливает учебную профессиональную проблему, мысленно
практически действует в целях поиска и обоснования наиболее оптимальных вариантов ее
разрешения.
Педагогическое
условие
Этапы учебной
познавательной деятельности
ОРГАНИЗАЦИЯ ИНТЕНСИВНОГО МЫШЛЕНИЯ ОБУЧАЕМЫХ:
Восприятие и осмысление обучаемыми созданной
преподавателем проблемной ситуации, выявление в ее основе
противоречия. Осознание сущности затруднения.
* последовательная проблематизация мышления
курсантов, слушателей;
* наращивание противоречий в учебной познавательной деятельности;
* ограничение времени
разрешения проблемной
ситуации и др.
Педагогическое
условие
ОБЪЕКТИВИЗАЦИЯ
ПРОЦЕССА МЫШЛЕНИЯ - необходимость сде-
Рефлексия мышления в ходе проведенного действия.
лать его видимым, замечаемым:
* фиксация всех этапов
мыслительной деятельности;
* уточнение, корректировка предложенной версии;
* показ педагогом своего
отношения к высказанной
Педагогическое условие
обучаемым мысли и др.
Создание и обоснование модели возможных действий по
разрешению проблемной ситуации.
Индивидуальные практические действия в соответствии с
созданной моделью
Анализ проведенного действия, проверка правильности
решения проблемы..
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ДЕЙСТВИЯ ОБУЧАЕМЫХ В ХОДЕ ВСЕГО ПРОЦЕССА ВЫРАБОТКИ
РЕШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ:
* индивидуальная разработка, доклад и защита принятого решения;
* участие в выработке коллективного решения;
.
* определение оптимального варианта решения проблемы и др. .

18. Суггестопедическая концепция обучения

Обучение на основе эмоционального внушения в бодрствующем состоянии, приводящее к
сверхзапоминанию. Предполагает комплексное использование всех средств суггестии (внушения).
СПЕЦИАЛЬНО-СОЗДАВАЕМЫЕ
УСЛОВИЯ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ
ИНФАНТИЛИЗАЦИЯ - установление естественной обстановки доверия, когда обучаемый как
бы вверяет себя преподавателю.
Авторитет обучающего
* широкая известность и впечатляющие успехи в обучении;
* выдающиеся личные качества;
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ
ОБУЧАЕМЫЙ
Постоянное положительное эмоциональное подкрепление за
счет:
* эстетических и комфортных условий;
* внушения мысли об огромных возможностях интеллекта обучаемых;
* демонстрация быстрого продвижения вперед в изучении дисциплины и
др.
Двуплановость при введении нового материала
Каждое слово, несущее самостоятельную смысловую нагрузку, сопровождается особой интонацией, жестом, мимикой и
т.д.
Особые сроки обучения учебной
дисциплине, кон-центрированное
изучение материала:
каждый день только одна учебная
дисциплина по 4-6 часов в течение 2-3
месяцев и др.

19. Концепция программированного обучения

ВИДЫ ОБУЧАЮЩИХ ПРОГРАММ
Под программированным обучением понимается управляемое усвоение алгоримизированного
учебного материала с помощью обучающего устройства (ЭВМ, электронного учебника, кинотренажера
и т.п.). Алгоритмизированный учебный материал представляет собой сравнительно небольшие
порции учебной информации («кадры», файлы, «шаги»), подаваемые обучаемому в определенной
логической последовательности.
Линейные программы представляют собой последовательно сменяющиеся
небольшие блоки учебного материала с контрольным заданием. Обучающийся должен
дать правильный ответ, иногда просто выбрать его из нескольких возможных. В случае
правильного ответа он получает новую учебную информацию, а если ответ
неправильный, то ему вновь предлагается изучить первоначальную информацию.
Разветвленная программа отличается от линейной тем, что обучаемому, в случае
неправильного ответа может представляться дополнительная учебная информация,
которая позволит ему выполнить контрольное задание, дать правильный ответ и
получить новый блок учебной информации.
Адаптивная программа представляет обучаемому возможность самостоятельно
выбирать уровень сложности нового учебного материала, изменять его по мере
усвоения и обращаться к электронным справочникам, словарям, пособиям и т.п.
Комбинированная программа включает в
разветвленного, адаптивного программирования.
себя
фрагменты
линейного,

20. Проблемное обучение

такая организация учебных занятий, предполагающая создание под руководством преподавателя
проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность обучаемых по их
разрешению, в результате которой происходит творческое овладение профессиональными знаниями,
навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.
Проблема - это теоретический или практический вопрос, выражающий противоречие между
имеющимися у обучаемых знаниями и новыми фактами, явлениями, для обяснения которых прежних
знаний недостаточно.
Проблемная задача - учебное задание, предполагающее осуществление определенных
познавательных действий с целью поиска новых знаний для разрешения возникающей проблемы.
Проблемная ситуация - состояние интеллектуального затруднения, которое возникает у обучаемого в
результате осознания недостаточности и противоречивости приобретаемых знаний для решения новых
учебных или профессиональных задач.
Познавательная
потребность
Возможности
обучаемого по
достижению
нового знания
уровень
трудности
Имеющиеся
знания
противоречие между
знанием и незнанием
?
|
Новое знание
или способ
действий

21. Уровни проблемного обучения

Уровни
Уровни проблемного
проблемного обучения
обучения
На основе специально подобранного преподавателем учебного
материала обучаемые самостоятельно обнаруживают
противоречие и разрешают его
Преподаватель сам создает проблемную ситуацию, а
обучаемые, осознав лежащее в ее основе противоречие,
самостоятельно ее разрешают
Преподаватель сам создает проблемную ситуацию и в диалоге
с обучаемыми разрешает ее
Преподаватель сам создает проблемную ситуацию и сам ее
решает, а обучаемые это осмысливают

22. Методика создания проблемных ситуаций при проведении учебных занятий

Методика
Методика создания
создания проблемных
проблемных ситуаций
ситуаций при
при
проведении
проведении учебных
учебных занятий
занятий
Проблемная
Проблемнаяситуация,
ситуация,создаваемая
создаваемая
на
наоснове
основепротиворечия
противоречиямежду
между
уровнем
уровнемзнаний
знанийобучаемых
обучаемыхииих
их
недостаточностью
для
понимания
недостаточностью для понимания
нового,
нового,более
болеесложного
сложногоматериала
материала
Проблемная
Проблемнаяситуация,
ситуация,возникающая
возникающая
на
наоснове
основепротиворечия.
противоречия.Когда
Когда
обучаемые
обучаемыене
немогут
могутиспользовать
использовать
имеющиеся
у
них
знания
имеющиеся у них знанияввновых
новых
практических
практическихусловиях
условиях
ВИДЫ
ВИДЫ
ПРОБЛЕМНЫХ
ПРОБЛЕМНЫХ
СИТУАЦИЙ
СИТУАЦИЙ
Проблемная
Проблемнаяситуация,
ситуация,возникающая
возникающая
на
основе
противоречия
на основе противоречиямежду
между
теоретически
теоретическивозможным
возможнымпутем
путем
решения
решениязадачи
задачииипрактической
практической
трудностью
трудностьюего
егореализации
реализации
Проблемная
Проблемнаяситуация,
ситуация,возникающая
возникающая
на
наоснове
основепротиворечия
противоречиямежду
между
достигнутым
достигнутымучебным
учебнымрезультатом
результатомии
отсутствием
отсутствиемууобучаемых
обучаемых
достаточных
достаточныхзнаний
знанийдля
дляего
его
обоснования
обоснования

23. Методические приемы создания проблемных ситуаций

Методические
Методические приемы
приемы создания
создания
проблемных
проблемных ситуаций
ситуаций
Подведение
Подведение обучаемых
обучаемых кк противоречию
противоречию сс предложением
предложением самим
самим найти
найти способ
способ его
его
разрешения
разрешения
Столкновение
Столкновениепротиворечий
противоречийпрактической
практическойдеятельности
деятельности
Изложение
Изложениеразличных
различныхточек
точекзрения
зренияна
наодин
одиниитот
тотже
жевопрос
вопрос
Предложение
Предложение обучаемым
обучаемым рассмотреть
рассмотреть явление
явление сс различных
различных позиций
позиций (например:
(например:
командира,
юриста,
финансиста,
педагога)
командира, юриста, финансиста, педагога)
Побуждение
Побуждение обучаемых
обучаемых делать
делать сравнения,
сравнения, сообщения,
сообщения, выводы
выводы из
из ситуации,
ситуации,
сопоставлять
факты
сопоставлять факты
Постановка
Постановкапроблемных
проблемныхвопросов
вопросов(на
(насообщение,
сообщение,обоснование,
обоснование,конкретизацию,
конкретизацию,логику
логику
рассуждения)
рассуждения)
Определение
Определение проблемных
проблемных теоретических
теоретических ии практических
практических заданий
заданий (например:
(например:
исследовательских)
исследовательских)
Постановка
Постановка проблемных
проблемных задач
задач (например:
(например: сс недостаточными
недостаточными или
или избыточными
избыточными
исходными
данными,
с
неопределенностью
в
постановке
вопроса,
с
противоречивыми
исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми
данными,
данными,ссзаведомо
заведомодопущенными
допущеннымиошибками,
ошибками,ссограниченным
ограниченнымвременем
временемрешения,
решения,на
на
преодоление
преодоление«психологической
«психологическойинерции»
инерции»иидр.)
др.)

24. Технология обучения

Технология
Технология
обучения
обучения
1
Система
Системаформ,
форм,методов,
методов,приемов
приемовиисредств,
средств,направленнаправленных
на
реализацию
содержания
обучения,
предусмотренных на реализацию содержания обучения, предусмотренного
ногоучебной
учебнойпрограммой
программойииобеспечивающих
обеспечивающихнаиболее
наиболее
эффективное
достижение
поставленных
целей
эффективное достижение поставленных целей
Классификация технологий обучения
По уровням
реализации
технология подготовки специалистов
технология учебной дисциплины
технология проведения учебного занятия
обучение школьников
По направленности
действия
обучение студентов, курсантов ВВУЗов
повышение квалификации и перподготовка
Подготовка преподавателей ВВУЗов и д.д.
для гуманитарных дисциплин
По предметной среде
для естественных дисциплин
для технических дисциплин
для общепрофессиональных дисциплин и др.
видеотехнические
По применяемым
средствам
информационные
проблемно-деятельностные
рефлексивные и др.

25. Технология обучения

Технология
Технология
обучения
обучения
2
Система
Системаформ,
форм,методов,
методов,приемов
приемовиисредств,
средств,направленнаправленных
на
реализацию
содержания
обучения,
предусмотренных на реализацию содержания обучения, предусмотренного
ногоучебной
учебнойпрограммой
программойииобеспечивающих
обеспечивающихнаиболее
наиболее
эффективное
достижение
поставленных
целей
эффективное достижение поставленных целей
Классификация технологий обучения
индивидуальные
По организации
учебного материала
коллективные
смешанные
По методической
задаче
технология одного предмета
технология одного средства
технология одного метода
Продолжение

26. Последовательность действий преподавателя по созданию технологии проведения учебного занятия

Последовательность
Последовательность действий
действий
преподавателя
преподавателя по
по созданию
созданию технологии
технологии
проведения
проведения учебного
учебного занятия
занятия
Анализ
Анализсодержания
содержанияобучения,
обучения,предусмотренного
предусмотренногоучебным
учебным
планом
планомииучебными
учебнымипрограммами
программами
Определение
Определениеприоритетных
приоритетныхцелей,
целей,на
накоторые
которые
ориентируется
ориентируетсяпреподаватель:
преподаватель:
--формирование
формированиеииразвитие
развитиеууобучаемых
обучаемыхобще
общекультуры;
культуры;
--подготовка
подготовкапрофессионала;
профессионала;
--развитие
развитиеууобучаемых
обучаемыхтворческого
творческогомышления;
мышления;
--формирование
формированиеактивности
активностиличности
личностииидр.
др.
Выбор
Выбортеории
теории(концепции)
(концепции)обучения,
обучения,ориентированной
ориентированнойна
на
достижение
достижениесовокупности
совокупностицелей
целейили
илиприоритетную
приоритетную
реализацию
реализациюой
ойили
илииной
инойцели.
цели.

27. Создание технологии обучения

Создание
Создание технологии
технологии обучения
обучения
1
отбор наиболее значимого содержания
структуирование учебного материала
Организация учебного
материала
отбор примеров и доказательств с учетом
получаемой специальности
определение задач и заданий, направленных на
формирование навыков и умений
лекций
Выбор форм
организации учебного
процесса или вида
учебных занятий
семинаров
практических занятий
самостоятельной работы
индивидуальных собеседований и др.
информационных
Выбор методов
обучения
репродуктивных
проблемно-поисковых
репродуктивно-творческих и др.

28. Создание технологии обучения

Создание
Создание технологии
технологии обучения
обучения
2
учебников и учебных пособий
наглядных пособий
информационных материалов к
аудиовизуальным средствам обучения
Выбор средств
обучения и учебного
оборудования
программно-методического обеспечения для
ЭВМ
специального оборудования
дидактических материалов
технических средств обучения
лабораторного оборудования и др.
Продолжение

29. Инновационная технология обучения

это такой способ реализации содержания обучения, который представляет
собой новую систему нетрадиционных форм, методов и средств обучения,
позволяющих существенно повысить эффективность и качество подготовки
специалистов.
Инновация - создание и внедрение различного вида новшеств, порождаемых
значимые изменения в педагогической практике или существенно изменяющие ее.
НОВШЕСТВО
НОВОВВЕДЕНИЕ
Типы
педагогических
инноваций
МОДЕРНИЗИРУЮЩАЯ
РЕФОРМИРУЕМАЯ

30. Некоторые виды инноваций

Обобщающие технологии:
- объяснительно-иллюстративная;
- информационная, в т.ч. дистантное «Видеотекст», «Информобразование», компьютерные
телекоммуникационные сети и
др.
Проблемно-деятельностные технологии:
- проблемные;
организационно-деятельностные;
-проблемно-деятельностные;
функционально-деятельностные
Рефлексивные технологии:
- организационно-рефлексивные;
- мыследеятельностные;
- экзистенциально-креативные;
- эвристические и др.

31. Характерные черты инновационных технологий обучения

Системно-деятельностный подход к построению обучения в
соответствии с квалификационной характеристикой, отражающей личностные,
социальные и профессиональные требования к подготовке специалистов.
Моделирование - разработка и создание модели желаемого состояния
мыслительной и практической деятельности обучаемых, в ходе которой они
актуализируют свои знания по изучаемой проблеме, а затем за счет
самостоятельной работы подвергают их коррекции и обогащению
Модульное построение учебного процесса - целенаправленное
объединение учебного материала различных дисциплин в блоки по принципу
стадийного формирования способности к выполнению отдельных видов
профессиональной деятельности
Изменение нормы кооперации и мыслекоммуникации обучающего и
обучаемого в процессе изучения учебного материала в результате смены
формы и средств учебной познавательной деятельности

32. Методическая система обучения слушателей в ВВУЗе

Методическая
Методическаясистема
системаобучения
обученияслушателей
слушателейввВВУЗе
ВВУЗе
совокупность
совокупностьсогласованных
согласованныхиивзаимосвязанных
взаимосвязанныхмежду
междусобой
собойметодов,
методов,форм,
форм,
средств
планирования,
организации,
преподавания,
учения,
анализа
и
средств планирования, организации, преподавания, учения, анализа и
корректировки
корректировкиучебного
учебногопроцесса,
процесса,обеспечивающего
обеспечивающегоподготовку
подготовкуспециалистов
специалистов
ввустановленные
сроки.
установленные сроки.
Формы
обучения
Методы
обучения
Принципы
обучения
Средства
обучения
Методическая
работа,
кафедр, ПМК
Методика
планирова
ния
различных
видов
учебных
занятий
Методика
проведения
различных
видов
учебных
занятий
Приемы
обучения
Методы контроля, оценки
результатов обучения
Обучаемый
Цель
Педагог
Методы
планирования,
организации
учебного
процесса

33. Методы обучения в ВВШ

Методы
Методы
обучения
обучениявв
ВВШ
ВВШ
упорядоченная
упорядоченнаясовокупность
совокупностьоднородных
однородныхприемов,
приемов,средств,
средств,
способов
дидактического
взаимодействия
преподавателя
способов дидактического взаимодействия преподавателяии
курсантов
курсантов(слушателей),
(слушателей),вврезультате
результатекоторого
которогообучаемые
обучаемые
овладевают
знаниями,
навыками
и
умениями
овладевают знаниями, навыками и умениями
1
лекция
Устное изложение
объяснение
информирование
инструктирование
Обсуждение
изучаемого
материала
семинар
собеседование
конференция
дискуссия
личный показ
Показ (демонстрация)
демонстрация средств наглядности
показ действий техники и подразделений
экскурсии
организационно-деятельностные игры
Упражнения
функциональные упражнения
анализ конкретных ситуаций
тренировки и др.

34. Методы обучения в ВВШ

Методы
Методы
обучения
обучениявв
ВВШ
ВВШ
упорядоченная
упорядоченнаясовокупность
совокупностьоднородных
однородныхприемов,
приемов,средств,
средств,
способов
дидактического
взаимодействия
преподавателя
способов дидактического взаимодействия преподавателяии
курсантов
курсантов(слушателей),
(слушателей),вврезультате
результатекоторого
которогообучаемые
обучаемые
овладевают
знаниями,
навыками
и
умениями
овладевают знаниями, навыками и умениями
Практические
работы
2
по обслуживанию боевой техники
выполнение служебных и учебно-боевых задач
с печатными источниками
Самостоятельная
работа
на технике и вооружении
на специальном оборудовании
с помощью ТСО
Продолжение

35. Средства обучения

Средства
Средства
обучения
обучения
специально
специальноразработанные
разработанныематериальные
материальныепредметы,
предметы,
оборудование,
устройства,
предназначенные
оборудование, устройства, предназначенныенаряду
нарядусо
со
словом
и
речью
преподавателя
для
осуществления
процесса
словом и речью преподавателя для осуществления процесса
обучения
обучения
1
Средства, данные
человеку природой
Речь, мимика, жесты, поза и др.
Учебные книги
Учебники, учебные пособия, хрестоматии, сборники
упражнений, задач, нормативных документов, словари,
справочники, методические указания, специальная литература
и др.
Наглядные
пособия
Таблицы, плакаты, муляжи, модели, натуральные объекты и др.
Информационные
материалы к
аудиовизуальным
средствам обучения
Кинофильмы, видеофильмы, диафильмы, слайды, пленки с
накладными проекциями, видеозаписи и др.
Программно-методическое обеспечение компьютерной технологии обучения
Автоматизированные обучающие курсы, учебные задания для
решения расчетных, вычислительных, проектно-графических и
др. задач, профессиональные прикладные программы, тесты,
контрольные задачи и задания и др.

36. Средства обучения

Средства
Средства
обучения
обучения
специально
специальноразработанные
разработанныематериальные
материальныепредметы,
предметы,
оборудование,
устройства,
предназначенные
оборудование, устройства, предназначенныенаряду
нарядусо
со
словом
и
речью
преподавателя
для
осуществления
процесса
словом и речью преподавателя для осуществления процесса
обучения
обучения
2
Специальное
оборудование
Тренажеры, лингафонное оборудование, устройствв для
имитации профессиональной деятельности (в т.ч. на основе
ЭВМ) и др.
Дидактические
материалы
Обучающие программы, сценарии деловых игр,
профессиональные ситуации для анализа, ситуационные
задачи, индивидуальные проверочные опросники и др.
Технические
устройства для
обучения
Аудиовизуальные: кинопроекторы, видеомагнитофоны,
диапроекторы, кодоскопы и др.
Компьютеры: ПЭВМ, локальные сети, внешние
информационные сети и др.
Лабораторное
оборудование
Приборы, аппараты, устройства общего назначения
(микроскопы, контрольно-измерительные приборы и др.),
химическая посуда, чертежное оборудование и др.
Учебная мебель и
приспособления
Учебные столы, классные доски, оборудование для затемнения
аудитории, держатели наглядных пособий, демонстрационные
подставки

37. Основные виды учебных занятий в ВВУЗе

Основные
Основные виды
виды учебных
учебных занятий
занятий вв ВВУЗе
ВВУЗе
Лекции
Семинары
Групповые
занятия
Групповые
упражнения
Практические
занятия
Лабораторные
занятия
Тактические
занятия
Тактические
учения
Командноштабные и
военно-специальные игры
Войсковая
стажировка
Практика
Консультации
Самостоятельная работа
Контрольные
работы
Курсовая
работа (проект)
Дипломная
работа (проект)
Магистерская
диссертация
Самостоятельная работа под
руководством
преподавателя
Теоретические
(научнопрактические)
конференции
В ВВУЗе могут проводиться другие виды учебных занятий, вводимые по
решению ученого совета ВВУЗа, в т.ч. индивидуальные собеседования, деловые
и педагогические игры и др.

38. ЛЕКЦИИ

ЛЕКЦИИ
один
одиниз
изважнейших
важнейшихвидов
видовучебных
учебныхзанятий,
занятий,составляющий
составляющий
основу
теоретического
обучения.
Лекции
должны
основу теоретического обучения. Лекции должныдавать
давать
систематизированные
основы
научных
знаний
по
систематизированные основы научных знаний по
дисциплине,
дисциплине,раскрывать
раскрыватьсостояние
состояниеииперспективы
перспективыразвития
развития
конкретной
области
науки
и
техники,
концентрировать
конкретной области науки и техники, концентрировать
внимание
вниманиеобучающихся
обучающихсяна
нанаиболее
наиболеесложных
сложныхииузловых
узловых
вопросах,
стимулировать
активную
познавательную
вопросах, стимулировать активную познавательную
деятельность
деятельностьслушателей
слушателей(курсантов),
(курсантов),формировать
формироватьууних
них
творческое
мышление.
творческое мышление.
Цель лекции - это ее представляемые результаты, т.е. чего хочет достиг-нуть
преподаватель: чему научить, что воспитать, что сформировать, какую
поставить проблему, какие наметить ориентиры для самостоятельного изучения темы или отдельных вопросов.
тематическая
Виды учебных лекций
установочная (для заочников)
вводная
обзорная
информационная (описательно-иллюстративная)
Виды методик
чтения лекции
проблемная
лекция-диалог
лекция вдвоем
пресс-конференция

39. Рекомендации преподавателю при подготовке и чтении лекции

Готовясь к лекции, рекомендуется составить ее педагогическую модель: роль,
место в курсе, связь с другими темами, смежными дисциплинами, основные
содержательные блоки, приемы активации познавательной деятельности
обучаемых.
Начинающему преподавателю целесообразно иметь полный текст лекции,
раскрывающий содержание вступления, учебных вопросов, планируемые
методические приемы при их рассмотрении, факты, выводы.
Учитывать, что внимание обучаемых зависит от темпо-речевой характеристики чтения лекции:
- фраза, состоящая из 5-9 смысловых единиц, произносимая на одном дыхании, удерживается оперативной памятью в течении 5 секунд, т.е. как звучащая фраза;
- темп чтения лекции первокурсникам составляет 40-45 слов в минуту, на
старших курсах - до 70-80 слов в минуту;
- через 25-30 минут чтения лекции у обучаемых наступает утомление.

40. СЕМИНАРЫ

СЕМИНАРЫ
проводятся
проводятсяпо
понаиболее
наиболеесложным
сложнымвопросам
вопросам(темам,
(темам,
разделам)
учебной
программы
с
целью
углубить
и
разделам) учебной программы с целью углубить изакрепить
закрепить
полученные
знания,
привить
обучающимся
навыки
полученные знания, привить обучающимся навыкипоиска,
поиска,
обобщения
и
изложения
учебного
материала
обобщения и изложения учебного материала
Виды семинарских занятий
спор рядов
Семинар - дискуссия
преподаватель против курсантов
курсанты против преподавателя
игровая контрольная и др.
Семинар - «круглый
стол»
Вопросно-ответный
Семинар - прессконференция
учебный семинар
учебные дискуссии
встречи за «круглым столом»

41. Педагогические особенности семинара

Педагогические
Педагогические особенности
особенности семинара
семинара
Цели,
которые ставит
преподаватель
Задачи,
решаемые на
семинаре
Функции
семинара
* углубить и закрепить знания обучаемых;
* помочь разобраться в наиболее сложных вопросах учебной
дисциплины;
* выработать умения применять теоретические положения в
практике будущей деятельности;
* осуществить контроль за изучением и освоением учебного
материала.
* развитие творческой активности и самостоятельности мышления обучаемых;
* развитие навыков научно-исследовательской работы, применения современной методологии в исследованиях по
предмету;
* побуждение к активной самостоятельной работе;
* выявление и преодоление неполноты знаний;
* совершенствование техники и культуры речи.
* познавательная;
* стимулирующая;
* контрольная;
* воспитательная

42. Практические занятия

Практические
Практические
занятия
занятия
проводятся
проводятсяввинтересах
интересахизучения
изученияслушателями
слушателямииикурсанкурсантами
вооружения
и
военной
техники,
формирования
тами вооружения и военной техники, формированиянанавыков
и
умений
решения
профессиональных
задач,
вывыков и умений решения профессиональных задач, выполнения
полнениячертежей
чертежейиирасчетов,
расчетов,разработки
разработкиииоформления
оформления
боевых
и
служебных
документов,
отработки
приемов
боевых и служебных документов, отработки приемовии
нормативов,
нормативов,практического
практическогоовладения
овладенияиностранным
иностранным
языком
языком
Виды практических занятий
тренировки
анализ конкретных
ситуаций
мыслительный
тренинг
деловые (педагогические) игры
организационно-деятельностные игры
организационномыслительные игры
функциональное
упражнение
функциональное
тестирование

43. Педагогические особенности практического занятия

Педагогические
Педагогические особенности
особенности
практического
практического занятия
занятия
Цели,
которые ставит
преподаватель
Функции
практического
занятия
* помочь обучаемым углубить, систематизировать и закрепить теоретические знания по конкретным практическим
проблемам профессиональной деятельности;
* научить слушателей применять теорию в решении профессиональных задач;
* сформировать навыки и умения по основным направлениям
профессиональной деятельности;
* совершенствование навыков и умений самостоятельной работы со служебными документами, учебной и справочной
литературой;
* контроль за ростом профессионального мастерства слушателей и курсантов и др.
* познавательная;
* формирующая;
* контрольная;
* воспитательная

44. Проверка знаний, умений и навыков

Проверка
Проверка знаний,
знаний, умений
умений ии навыков
навыков
1
познавательный характер
полезность
Требования к
проверке
всесторонность и объективность
систематичность
дифференцированность
Индивидуальность в сочетании с
коллективностью
контрольная
Функции
проверки
обучающая
воспитательная
развивающая
психологической подготовки
самопроверки

45. Проверка знаний, умений и навыков

Проверка
Проверка знаний,
знаний, умений
умений ии навыков
навыков
2
предварительная
Виды
проверки
текущая (промежуточная)
контрольная
итоговая
контрольное наблюдение
Методы
проверки в
ВВУЗе
устный опрос
контрольные работы
зачеты
экзамены
учет результатов деятельности
проверка с помощью ТСО
Продолжение

46. Характеристика педагогической деятельности преподавателя ВВУЗа

Характеристика
Характеристика педагогической
педагогической деятельности
деятельности
преподавателя
преподавателя ВВУЗа
ВВУЗа
Педагогическая
Педагогическаядеятельность
деятельностьпреподавателя
преподавателя--это
этоодин
одиниз
извидов
видов
человеческого
человеческоготруда,
труда,ввкотором
которомввединстве
единствеиивзаимосвязи
взаимосвязипроявляются
проявляются
социально-педагогический,
социально-педагогический,нормативно-содержательный
нормативно-содержательныйии
функционально-психологический
функционально-психологическийаспекты
аспекты
1
Социально-педагогический аспект
2
3
Нормативно-содержательный аспект
Функционально-психологический аспект

47. Социально-педагогический аспект педагогической деятельности преподавателя характеризуется:

1
Социально-педагогический
Социально-педагогическийаспект
аспектпедагогической
педагогической
деятельности
преподавателя
характеризуется:
деятельности преподавателя характеризуется:
Общей
Общейсоциальной
социальнойзаданностью
заданностьюиикомплексным
комплекснымхарактером
характеромконечной
конечнойпедагогической
педагогической
цели,
вытекающей
из
конкретного
заказа
общества
и
незаданностью
частных
цели, вытекающей из конкретного заказа общества и незаданностью частныхцелей,
целей,
которых
достигает
преподаватель
которых достигает преподаватель
Спецификой
Спецификойцелей
целейиизадач,
задач,которые
которыерешает
решаетпреподаватель
преподавательввпедагогическом
педагогическомпроцессе,
процессе,
определяемых
необходимостью
формирования
у
слушателей
общечеловеческих,
определяемых необходимостью формирования у слушателей общечеловеческих,
национально-государственных
национально-государственныхииличностных
личностныхценностей
ценностей
Особым
Особым местом
местом ии ролью
ролью преподавателя
преподавателя вв педагогическом
педагогическом процессе
процессе ВВУЗа,
ВВУЗа,
выполняющего
функции
учителя,
воспитателя,
организатора
учебно-воспитательных
выполняющего функции учителя, воспитателя, орга