Формирование целостной картины мира у детей дошкольного возраста через организацию поисково-исследовательской деятельности

1.

Макеевское дошкольное образовательное учреждение
ясли-сад «Калинка» общеразвивающего типа
Материалы
из опыта работы по проблеме :
Формирование целостной картины мира
у детей дошкольного возраста через организацию
поисково-исследовательской деятельности
Старший воспитатель МДОУ № 186
Мироненко Г.И.
Воспитатель МДОУ № 186 Иващенко И.М.

2.

"Знание только тогда знание,
когда оно приобретено усилиями своей мысли,
а не памятью "
Л. Н. Толстой.

3.

Принцип радостного обучения.
Это не значит, что весь материал будет
подаваться в виде развлекательной
программы, хотя роль юмора играет
большую положительную роль в
установлении позитивной атмосферы в
группе. Главное - это почувствовать
радость познания, интеллектуальное
удовольствие от успешного
самостоятельного решения поставленной
задачи.
Принцип общего проектирования.
Помочь детям почувствовать жизненную
необходимость в знаниях, как условие их
жизнедеятельности. Учитывать движущую
силу мотива обучения, а не просто
выполнения программы. Если только
самое незначительное задание содержит
значительную и интересную для ребенка
идею (для чего я это делаю), знания
усваиваются легко и незаметно.
Основные принципы
организации
экспериментальной
деятельности
Принцип партнерства.
Суть в том, чтобы работать »не над, а
вместе". Задача не в том, чтобы вложить
знания, дать большой объем информации,
а научить самостоятельно добывать эти
знания. Обучение должно носить
диалогический характер, а не
монологический. Воспитатель и дети
вступают как партнер. Роль взрослого
состоит в том, чтобы помочь детям самим
овладеть способом интеллектуальных
действий.
Принцип активного
привлечения семьи
к учебновоспитательному
процессу.
Принцип активного участия
каждого.
Ориентация на создание
условий для самоутверждения,
самореализации каждого
ребенка. Находить посильное
задание для каждого, когда
общий успех зависит от работы
всех, когда все переживают за
действия других.

4.

Этапы исследовательской работы
Выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования).
Поиск и предложение возможных вариантов решения.
Сбор материалов.
Обобщение полученных данных.
Подготовка проекта (сообщение, доклад, макет и т.д.)
Защита проекта.
Первоисточники используемые в работе:
А. Савенков "Исследовательская работа в детском саду" (Дошкольное воспитание,
2002),
Н. Гавриш "Как воспитывать творческую личность" (Палитра педагога, 2007), А.
Дыбина "Опыты и эксперименты в детском саду" (М .: ТЦ Сфера, 2005),
М. Ильин "Рассказы о вещах",
В. Житомирский "Геометрия для малышей" (М .: Педагогика, 1978),
Л. Сикарук "Физика для малышей" (М .: Педагогика, 1979).

5.

Подумать и вспомнить
Наблюдение
Найти информацию в
интернете
Методы
исследования
Спросить у другого
человека
Посмотреть видеофильм
Провести эксперимент
Звонок другу
Узнать информацию из книг и газет

6.

Сообщение темы.
Установка на внимание и сосредоточенность.
Исследование объекта.
Фиксация исследования, которое проводится в журнале с помощью знаков-символов.
Выводы.
Подведение итогов.

7.

8.

План работы для описания предметов
Если мы рассмотрим что-то - (рассмотрим настенные часы)
Это что-то для чего-то – (они нужны для точного определения времени)
Это что-то из чего-то – (корпус часов может быть из пластмассы, металла. Все детали внутри
металлические. Там много пружинок и колесиков разного размера. Они помогают часам работать. Стрелки
тоже металлические или пластмассовые, а крышка - стеклянная).
Это что-то часть чего-то – (часы являются частью измерительных приборов).
Чем-то было раньше что-то – (скорее всего все железные детали были раньше рудой, а пластмассовые –
нефтью, стекло раньше было песком).
Что-то будет с этим что-то – (если часы сломаются, они могут стать игрушкой, можно сделать юлу из
колёса, украшение на стенку и т. д).
Есть противники у что-то - (часы боятся воды, потому - что они могут заржаветь, им не нравится молоток,
он может разбить стекло и т.д.).
Много есть друзей у что-то - (человек, потому что… стена, потому что… венчик для смахивания пыли,
электронные часы и др.)
Даже конкуренты что-то, делают не так чего-то – (солнечные часы, песочные, цветочные, петух, солнце и
т.д.)
Что-то ты теперь возьми и ещё раз рассмотри.

9.

Наборное полотно
Полилог
Прием
запланированной
ошибки
Палочки Кюизинера
Ритуалы
Методы и приемы
активного обучения
Благодарность
за ответ
Моделирование с
использованием
элементов ТРИЗ
Установка на
внимание и
сосредоточенность
Ответ на ухо
Ответ с помощью рук

10.

Моделирование с использованием элементов ТРИЗ
Модель чашки с горячим чаем.
Существительные женского, мужского и среднего рода.
Имя прилагательное
Глаголы
Короткое слово
Карточка отличается по размерам
Хрустальная ваза стоит на столе.

11.

Организация предметно - развивающей среды
Выделенная зона продуктивной деятельности (изобразительная деятельность, лепка, работа с природным и
бросовым материалами, бумага),
зона познавательной деятельности (полочка умных книг, мини-лаборатория для проведения экспериментов,
наглядный материал),
пособия по математике (палочки Кюизенера, блоки Дьенеша),
кубики для моделирования предметов, карточки схемы для составления предложений, часы, календари,
измерительные приборы, настольно-печатные игры, глобус, карта Украины, мира,
коллекции значков, старинных вещей,
минералов, индивидуальные книжки-малышки для фиксации знаний дошкольников.
Вывод: В соленой воде яйцо не тонет.

12.

Трудности, возникающие в работе
Воспитатели:
Умение правильно вести полилог,
Задавать вопросы, соблюдая смысловую последовательность
"Не идти" за детьми, целенаправленно вести к финалу, к смысловому
пониманию обсуждаемой темы,
Четко понимать глубину этой темы.
Дети:
Умение правильно задавать вопрос,
Лексический запас,
Запас знаний,
Умение слушать и слышать другого человека.

13.

1)Научить детей действовать самостоятельно, независимо, избегать прямых инструкций.
2)Не сдерживать инициативы детей.
3)Не делать за детей то, что они могут сделать сами (или могут научиться делать самостоятельно).
4)Не спешить с вынесением оценочных суждений.
5)Помогать детям учиться управлять процессом усвоения знаний:
прослеживать связи между предметами, событиями, явлениями;
формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования;
Учиться анализу и синтезированию, классификации, обобщению информации.
6) Использовать наглядный материал в соответствии с возрастом детей и выбранной темой.
7) Своевременно пополнять среду нестандартными пособиями, карточками-схемами, дидактическими
играми, материалом для опытов и исследований, моделями, наглядно-демонстрационной материалом.
8) Организация работы с родителями по ознакомлению с поисково-экспериментальной работой
(проведение бесед и консультаций, открытого занятия, оформление стендов, газет, фотовыставок.).

14.

Нельзя допускать в работе с детьми:
1)Не проводить занятия по строгим
традиционным правилам: сидеть смирно,
а не шевелиться, слушать меня.
Результат: детям очень скоро надоест
учиться.
2) Не становиться регистратором знаний
детей.
Результат: дети
становятся"слушателями" и
«ответчиками".
3) Не использовать принцип "передачаусвоение".
Результат: у детей отсутствует радость,
направленность. Казалось бы, легкие
доступны задания становятся вдруг
сложными.
Работа с детьми должна строиться
на принципах проблемного обучения:
С элементами самостоятельной,
исследовательской работы.
По законам проведения научных
исследований.
Работу строить, как самостоятельный
творческий поиск
Не вкладывать знания в головы детей, а
добиваться того, чтобы они сами пытались
"отнять" их у педагогов, овладеть их в
результате интеллектуального «боя»,
приобрести их путем постоянных поисков и
жажды, не утоляемых к ним.
Организовывать "исследовательские
лаборатории".
Учить спрашивать и отвечать. По
утверждению Ж. Пиаже детям дошкольного
возраста трудно задавать вопросы, трудно
услышать и воспринимать ответ другого
человека, поэтому эту способность
запрашивать и воспринимать информацию
необходимо рассматривать как одну из
важнейших задач педагогической работы.

15.

Мониторинг уровня развития познавательной активности
старших дошкольников
Любознательность
Стремление к знаниям
Заинтересованность
Н. г. – Начало года
К. г. - Конец года
Поисково-исследовательская деятельность детей используется на всем
предметном занятии, поскольку она дает большой простор для развития творческого
критического мышления, речи ребенка, расширяет его кругозор, создавая условия для
активного изучения самой различной тематики. Важно подчеркнуть, что работать дети
могут не только индивидуально. Очень полезна и в плане творческого, и в плане
психосоциального развития работа вдвоем или втроем. В этом случае возникают
дополнительные воспитательные возможности, которые мы пытаемся успешно решить.