Научно-теоретические подходы к концепции игры А.К. Бондаренко

1.

«Научно-теоретические подходы к
концепции игры А.К. Бондаренко»

2.

Краткие сведения из биографии А.К.
Бондаренко
Антонина Кирилловна Бондаренко родилась 16 апреля 1925 г. в г.
Большая Ястсоль Донецкой области. Трудовая деятельность началась в
1943 г. , она была няней, затем воспитателем детского сада в г. Липецке.
В 1950 г. поступила на дошкольное отделение педагогического
факультета МГПИ им. Ленина и в 1954 г. с отличием его окончила.
С 1954-1976 гг. работает воспитателем, методистом и заведующей
детского сада в г. Капустин Яр Астраханской области. В 1963 г.
завершает обучение в заочной аспирантуре, а в 1974 г. защитила
кандидатскую диссертацию на тему: «Развитие самостоятельности
мышления детей подготовительной к школе группы с помощью
словесных дидактических игр» (Научный руководитель: Менджерицкая
Д.В.)

3.

Научные интересы связаны с разработкой теории и
практики дидактических игр в работе с детьми дошкольного
возраста. Антонина Кирилловна Бондаренко является
автором около 40 работ посвященных: «Руководство
дошкольным учреждением», «Словесные игры в детском
саду», «Дидактические игры в детском саду», «Заведующей
дошкольным учреждением».

4.

Взгляды А.К. Бондаренко на игру
дошкольника
В своей исследовательской деятельности А.К.
Бондаренко рассматривает игру как сплав 3-х видов
деятельностей:
- игра как игровая деятельность;
- коммуникативная деятельность;
- творческая деятельность.
Значение каждой из них она представила в методических
рекомендациях к «Программе воспитания и обучения в
детском саду» (1984), не потерявших свою актуальность и
сейчас.

5.

Игра как игровая деятельность
Способствует развитию всех психических процессов.
В частности, игры с правилами способствуют развитию
двигательных навыков, сообразительности, смелости,
нравственных качеств. В своих работах А.К.
Бондаренко не занижает значение и сюжетно-ролевых
игр, которые способствуют развитию у дошкольников
мышления, речи, памяти, воображения, а также воли.
Однако она не однократно утверждала, что игры с
правилами служат средством формирования личности
ребенка в целом.

6.

Игра как коммуникативная деятельность
А.К. Бондаренко отмечала: «Воспитание в игре есть
школа навыков культурного общения». Игра помогает
полнее реализовать формирующуюся с возрастом
потребность в общении с другими детьми.
1. В начале ребенок выбирает себе товарища по игре, по
принципу лидер. Исходя из того, что вдвоем - втроем
играть интереснее, чем в одиночку: можно совершить
более увлекательные игровые действия.
2. Партнер по игре определяется по принципу «знатока»,
т.е. он должен точно осуществлять задуманное, а для
этого ему необходимо много знать, иметь определенные
знания и навыки.

7.

3. У детей формируется умение распределять роли с
учетом интересов и желаний каждого из участника.
Образуются игровые объединений, которые педагог
использует для формирования у детей общительности,
чуткости, отзывчивости, доброты, взаимопомощи –
всего того, что требуется для жизни в коллективе.

8.

Игра как творческая деятельность
Проявление творческого воображения ребенка наиболее
заметно в сюжетно-ролевых играх (игры на бытовые темы,
строительные игры, игры с природным материалом, игры с
общественно-политической тематикой, театрализованные
игры, игры-забавы и развлечения), которые учат ребенка
оперировать предметами и игрушками как символами
явлений окружающей жизни, придумывать разнообразные
комбинации и превращения, через взятую на себя роль.