Теоретические основы обучения грамоте дошкольников с тяжелыми нарушениями речи

1.

Тема 1. Теоретические основы
обучения грамоте
дошкольников с тяжелыми
нарушениями речи
Сидорко
Т.В.,
ст.преподаватель
кафедры ТиМСО

2.

Вопросы для рассмотрения:
1. Подготовка к обучению грамоте как важнейшая задача
коррекционно-педагогической работы с детьми с тяжелыми
нарушениями речи в дошкольном возрасте.
2. Особенности готовности к обучению грамоте детей с тяжелыми
нарушениями речи в дошкольном возрасте.
3. Задачи и содержание обучения грамоте дошкольников с
тяжелыми нарушениями речи.

3.

Обучение грамоте • сложная аналитико-синтетическая деятельность, которая требует
определенного уровня развития психических процессов и
способности ребенка управлять ими.
• Дошкольный возраст - это период «языковой одаренности»

4.

Цель занятий по обучению грамоте:
– развитие интереса к родному языку, осознание его
элементарных закономерностей, превращение речи из средства
общения еще и в объект познания, а также развитие умственных
способностей дошкольников.
Другими словами, занятия по обучению грамоте в дошкольном
учреждении – это начальная ступень
последующего
систематического изучения языка в школе.

5.

Обучение грамоте
осуществляется с учетом
следующих условий:
• Готовность как настроенность, мотивированность к такого рода обучению. Устойчивый
познавательный интерес к грамоте формируется к 5-7 годам.
• Интеллектуальная, когнитивная готовность к изучению таких абстрактных явлений, как буквы и
их сочетания.
• Языковая и метаязыковая готовность. Осознание ребёнком самой устной речи. Графические знаки
обозначают элементы устной речи (звуки, слоги, слова). Прежде чем осваивать значение букв,
ребёнок должен осознать звуковую сторону речи как самостоятельную реальность, не смешивая
звучание слова с тем, что оно обозначает. Это достигается специальными методами
подготовительного обучения.
• Моторная готовность (зрительно-моторная, пространственная);
• Речевая готовность (фонематические процессы, звукопроизносительная сторона речи)

6.

Подготовка к обучению грамоте
дошкольников с ТНР –
целенаправленная система психолого-педагогических мер,
направленных на формирование элементарных знаний о речи
повышение уровня познавательной, моторной и мотивационной
готовности к овладению грамотой.
Программа для специальных дошкольных учреждений
«ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
РЕЧИ» (Е.Н. Кислякова, Л.Н. Мороз)

7.

Подготовка к обучению грамоте
дошкольников с ТНР (1-й год обучения)
Развитие понимания речи, сознательного ее восприятия,
накоплению запаса речевых средств.
Развитие слухового восприятия ( формирование умения слышать
и различать различные звуки, различать громкость и темп их
произнесения).
Закрепление произношения гласных звуков, простых в
артикуляционном отношении согласных звуков [м], [п], [б], [в],
[ф].

8.

Подготовка к обучению грамоте
дошкольников с ТНР (2-й год обучения)
Уточняются и обогащаются знания детей, устанавливаются более
тесные связи между предметами и явлениями окружающей
действительности. Продолжается работа по развитию понимания
речи, формированию умений слушать собеседника, отвечать на
вопросы, высказывать свои просьбы, составлять словосочетания,
простые предложения, согласовывать слова в них.
• Развитие фонематического восприятия (на материале речевых
звуков)

9.

Подготовка к обучению грамоте
дошкольников с ТНР (3-й год обучения)
Осуществляется на групповых занятиях по формированию
звукопроизношения и развитию фонематического слуха.
Задачи:
• Развитие фонематического слуха (определение наличия или отсутствие
в словах звука (гласного, согласного)).
• Формирование навыков произношения звуков и дифференциации их на
слух (Согласные звуки [с], [с′], [з], [з′], [ц], [ш], [ж], [ч], [щ]).
• Формирование элементарных навыков звукового анализа и синтеза
(определение первого гласного звука в словах (Аня, утка); анализ
сочетания из двух гласных звуков (ау, уа), определение последнего
гласного звука).
• Развитие мелкой моторики пальцев рук и элементарных графических
навыков

10.

К концу 3-го года обучения дети должны:
1.Овладеть понятием гласные звуки (А,О,У,И,Ы,Э) и их изображением –
символом: красный кружок.
2.Выделять заданный гласный звук на слух из ряда звуков.
3.Выделять и называть 1-ый гласный звук в словах с первым ударным гласным
звуком типа: аист, осень, ужин, искра, эхо.
4.Определять количество и последовательность гласных звуков в звуковых
цепочках типа: АУ, УА, ИА, АУО, ОИУ и т.п. Анализировать и обозначать
при помощи символов эти цепочки.
5.Познакомиться с гласными буквами: А а, О о, У у, И и.
6. Уметь правильно держать в руке карандаш, ручку, умений штриховать,
раскрашивать, обводить по точкам, по пунктирной линии.
7.Ориентироваться в схеме собственного тела (лево-право), на листе бумаги
(вверху-внизу).

11.

4-й год обучения
В старшей группе на занятиях по развитию речи и подготовки к
обучению дошкольники получают элементарные знания о
слоговом строении слова: слова состоят из частей (слогов),
количество слогов в словах разное, слоги идут друг за другом в
определенном порядке, один слог в слове произносится громче,
чем остальные, – это ударный слог; слова-предметы, словадействия, слова-признаки, предложение и т.п.
Вводятся занятия «Обучение грамоте» в рамках образовательной
области «Развитие речи»
Полученные знания отрабатываются на коррекционных занятиях

12.

На коррекционных занятиях:
формирование произносительных навыков, развитие фонедифференциация
на слух и в речи звуков, сходных по звучанию и способу артикуляции
ого слуха
закрепление понятий гласные звуки, согласные звуки (глухие и звонкие,
твёрдые и мягкие). Дети учатся самостоятельно давать характеристику
звукам по эти признакам и обозначать их соответствующими изображениями
символами
совершенствуются навыки звукового анализа и синтеза: слова разного
слогового состава, двусложные слова со стечением согласных, с мягкими
согласными и т.д.
Закрепляются понятия: звук, буква, слово (слова-предметы, слова-действия,
слова-признаки, короткие слова-предлоги), слог, предложение.

13.

Вопрос 2.
Особенности готовности к обучению
грамоте детей с тяжелыми нарушениями
речи в дошкольном возрасте

14.

Старшие дошкольники с ТНР:
• Недостаточно сформированы когнитивная, моторная и речевая
базы обучения грамоте;
• Не подготовлены к овладению звуковым и морфологическим
анализом слова;
• Недостаточность зрительно-моторной координации,
пространственных представлений;
• Снижена работоспособность, волевая регуляция и т.п.

15.

Принципы обучения грамоте:
Общедидактические:
гуманизации,
оптимизации,
дифференциации,
сознательности и активности учащихся, преемственности содержания,
природо- и культуросообразности
Специфические: этиопатогенетический , онтогенетический, комплексности,
целостности и системности, доступности, последовательности и
систематичности, индивидуализации (ориентирует на организацию учебного
процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения
обусловливается
индивидуальными
особенностями
детей)
и
дифференциации обучения (выделения типологических особенностей детей
и объединения их на этом основании в группы по уровню развития);
обходного пути (ориентирует на то, что в процессе компенсации нарушенных
речевых и неречевых функций осуществляется формирование новой
функциональной системы в обход пострадавшего звена).

16.

В основе овладения грамотой лежит:
звуковой аналитико-синтетический метод (К.Д. Ушинский, 1864г.),
опирающийся на овладение детьми навыками языкового анализа и
синтеза.
• Метод предполагает разделение связной речи на предложения,
предложений — на слова, слов — на слоги, слогов — на звуки и,
наоборот, объединение звуков в слоги, слогов — в слова, слов в
предложения.

17.

Требования к проведению занятий по
обучению грамоте дошкольников с ТНР:
• проводить в русле общего речевого развития ребенка (в содержании
занятий должны находить отражение такие языковые явления, как многозначность слова,
родственные слова, синонимия и антонимия, ритм и рифма, интонация и т.д.);
• обеспечивать тесную связь между различными видами занятий (
Например: на занятии по формированию звуковой стороны речи уточняется артикуляция
звука С, проговариваются слова с этим звуком, детей знакомят с буквой С, на занятиях по
формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной устной речи
дети обогащают словарный запас словами в рамках лексической темы, содержащими
данный звук, постигают процессы словообразования и словоизменения, а на занятиях по
грамоте – осуществляют звуковой анализ этих слов.);
• использовать специальные упражнения по профилактике
дислексии и диграфии (включать упраженнеи по развитию слухового,
фонематического и зрительно-пространственного восприятия, развитию
всех форм языкового анализа и синтеза).

18.

Требования к проведению занятий по
обучению грамоте дошкольников с ТНР
(продолжение):
• Использовать поэтапное формирование навыков звукового анализа:
гласный-гласный (типа: АУ, УА), гласный-гласный-гласный (типа: АУИ, ИУА), гласный-согласный
(типа: АМ, ОП, УТ, АК, ИХ), согласный-гласный (типа; МА, СА), коротких односложных слов
(типа: МАК, МОХ, СОМ, КОТ), двусложных слов с прямыми слогами (типа: МА-МА, СА-МА),
односложных слов со стечением согласных: СТУК, двухсложных слов с 1-ым закрытым слогом
типа: МАС-КА;
• Применять специальные вспомогательные символы (полисенсорная
основа+нетрадиционные средства закрепления зрительного образа буквы)+ ИГРОВЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ

19.

ВОПРОС 3
Задачи и содержание обучения грамоте
дошкольников с тяжелыми нарушениями
речи.

20.

Задачи обучения грамоте:

21.

Содержание работы:
• 1-й период обучения
• Формируем представления детей о слове, его значении (на основе предметной
соотнесенности), о предложении. Учим делить предложения на слова, составлять
предложения из 2—3 слов без предлогов и с предлогами (с опорой на зрительную схему).
• Учим детей проводить звуковой анализ звукосочетаний и трехзвуковых слов, интонационно
выделять заданный звук ([м] — мак), устанавливать последовательность звуков в слове,
различать гласные и согласные звуки, обозначать их фишками условных цветов (красная,
синяя) на схеме слова; называть слова с заданным звуком. Учим сливать звуки в слоги.
• Учим делить двухслоговые слова на слоги (на основе полисенсорного подхода: отхлопать
количество слогов, моргнуть, дотронуться до ушей, погладить себя по животу, по плечам,
дунуть, подпрыгнуть, сделать столько шагов, сколько слогов в слове), определять количество
и последовательность слогов в слове.
• Учим соотносить звук со зрительным образом буквы. Знакомим с буквами: упражняем
детей в выкладывании букв из палочек, лепке из пластилина, «рисовании в воздухе»,
составлении буквы из пальцев рук. Учим узнавать знакомые буквы в окружающей
обстановке (на вывесках учреждений, номерах машин, в газетных заголовках и т. д.).

22.

Содержание работы:
• 2-й период обучения
• Продолжаем учить детей различать звуки (гласные, твердые и мягкие согласные),
обозначать их на схеме слова фишками условных цветов (красная, синяя, зеленая).
Закрепляем умения называть слова с заданным звуком, определять позицию звука
в слове (со зрительной опорой, на слух), сливать звуки в слоги.
• Продолжаем учить детей проводить звуковой анализ слов различной звуковой
структуры. Формируем представление о словоразличительной роли звука (жук—
лук).
• Продолжаем учить делить на слова и составлять предложения из 3—4 слов без
предлогов и союзов.
• Учим детей различать и правильно использовать термины «предложение»,
«слово», «слог», «звук», «буква».
• Продолжаем знакомить детей с буквами. Упражняем в выкладывании букв из
палочек, ниток, в лепке из пластилина, прописывании буквы и ее элементов в
тетради. Упражняем детей в нахождении заданных букв среди других.

23.

Содержание работы:
3-й период обучения
• Продолжаем учить детей проводить звуковой анализ слов различной слоговой структуры;
дифференцировать звуки (гласные, твердые и мягкие согласные), правильно употреблять
соответствующие термины. Закрепляем умение называть слова с заданными звуками,
выделять звук в слове и определять его позицию (в начале, в середине, в конце).
• Закрепляем умение делить слова на слоги. Знакомим с понятием «ударный слог», учим
определять ударный слог в слове. Продолжаем формировать представление о
словоразличительной роли звука и ударения (мак—лак).
• Продолжаем учить детей различать и правильно использовать термины «предложение»,
«слово», «слог», «твердый согласный звук», «мягкий согласный звук», «буква». Закрепляем
умение делить предложения на слова, составлять предложения из 3—4 слов без предлогов
и с предлогами.
• Закрепляем знания о буквах алфавита, умение выкладывать буквы из палочек, пальцев рук,
проволоки, крупы, «рисовать» в воздухе, прописывать в тетради. Упражняем детей в
анализе слогов, слов с новыми буквами.
• Продолжаем учить детей применять полученные знания в повседневной жизни: узнавать
буквы (читать слова) на остановках, вывесках, в газетных заголовках, на афишах и т. д.