Формирование навыков письма и чтения в системной организации мозга

1.

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ПИСЬМА И
ЧТЕНИЯ В СИСТЕМНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
МОЗГА

2.

ПЛАН
Структуры мозга, участвующие в речевой
функции
Формирование речевых навыков у детей
Психофизиологическая структура письма и
чтения
Нарушения процессов письма и чтения
Дислексия и дисграфия при поражениях
головного мозга

3.

В настоящее время принято считать, что речь имеет динамическую мозговую
организацию.
Выделены и определены конкретные зоны, осуществляющие ее разные стороны, при
этом только совокупность активности всех речевых зон обеспечивает реализацию
речевых процессов в целом. Однако в обеспечении отдельных видов и форм речи
приоритет имеют те или иные отделы мозга.
Изначально речевые зоны мозга были выделены в результате изучения последствий
локальных повреждений мозга, приводящих к тем или иным нарушениям речевой
деятельности (устная, письменная речь, чтение, счет) без поражения исполнительного
речевого аппарата, – так называемых афазий.
Выделяют две группы структур мозга с различными функциями речевой деятельности.
Первая группа (зона Брока и добавочная двигательная область) связана с
динамической организацией речи, вторая (зона Вернике и область угловой
извилины) – с пониманием логико-грамматических конструкций, отражающих
пространственные отношения предметов.
При назывании предметов зрительная информация сначала поступает в поле 7 коры,
затем обрабатывается в полях 18 и 19 зрительных проекционных полей. Далее
перцептивный образ объекта передается в заднюю речевую зону коры, в которую входит
зона Вернике и поле 39 теменной коры.
Зона Вернике ответственна за процессы восприятия речи. Задняя речевая система
хранит информацию о слуховых и кинестетических характеристиках фонем и их
последовательностей, составляющих слова. Из зоны Вернике информация о зрительном
образе слова передается в поле 22, где хранится информация о его слуховом образе
(названии предмета). Из поля 22 интегрированная зрительно-слуховая информация
передается в переднюю речевую зону (зона Брока), в которой хранится информация о
двигательных программах речи. Зона Брока контролирует осуществление речевых
реакций. Нужная программа переводится (считывается) в двигательную кору, которая
инициирует артикуляционную мускулатуру и обеспечивает сложную пространственновременную координацию работы соответствующих мышц, необходимую для того, чтобы
субъект мог назвать увиденный предмет.

4.

5.

РЕЧЕВОЙ ПРОЦЕСС - КРУГОВОЙ
ПРОЦЕСС
Речевой круг образуют три мозговых речевых центра.
•центр Брока производит речь, управляя речевой мускулатурой,
•центр Вернике распознает собственную речь и речь других людей
(слуховой центр речи),
•ассоциативный центр создает структуру фраз и предложений.

6.

СТРУКТУРЫ МОЗГА, УЧАСТВУЮЩИЕ В
РЕЧЕВОЙ ФУНКЦИИ

7.

Центры речи:
Центр Вернике (задние отделы верхней височной извилины (поля 22,
37, 42 левого полушария). Задача этого центра – распознавание и
хранение устной речи, как собственной, так и чужой.
Центр Брока (задний отдел третьей лобной извилины (поле 44) чаще
всего левого полушария. Задача этого центра – обеспечение
двигательного компонента речи.
Центр распознавания музыкальных звуков и их сочетаний
(средняя часть верхней височной извилины (поле 22))
Центр чтения письменной речи (на границе височной, теменной и
затылочной долей (поле 39)).
Амнестический центр речи (поле 37) опознание зрительно-слуховых
образов.

8.

КОРА И РЕЧЬ

9.

ЦИТОАРХИТЕКТОНИЧЕСКИЕ ПОЛЯ КОРЫ
БОЛЬШИЙ ПОЛУШАРИЙ (ПО К. БРОДМАНУ)

10.

ЦИТОАРХИТЕКТОНИЧЕСКИЕ ПОЛЯ КОРЫ
БОЛЬШИЙ ПОЛУШАРИЙ (ПО К. БРОДМАНУ)

11.

СТАНОВЛЕНИЕ УСТНОЙ РЕЧИ ПО А.Р. ЛУРИЯ
Стуктуры мозга, обеспечивающие процесс Последствия несформированности данных
чтения, их функции
мозговых структур
Tеменно-затылочные отделы коры мозга в
левом полушарии (сохранность четких
зрительных образов буквенных знаков и
умение соотносить оптические
представления букв с их акустической и
речедвигательной характеристиками).
Возникает оптическая алексия, при которой дети с
трудом узнают буквы, путают их по оптическим
признакам («б» - «д»).
Вторичные зоны височной области левого
полушария (акустическое восприятие
звуков).
Нарушение процесса анализа и синтеза читаемого
слова (сенсорная алексия). Непосредственное
зрительное узнавание слова остается сохранным, но
ребенок не может узнать значение слова из-за
нарушения звукового анализа, процесс чтения
превращается в "угадывание".
Нижние отделы премоторных зон левого
полушария (динамика речевого процесса).
Возникают грубые персеверации, дефекты
переключения с одного элемента на другой
(моторная алексия). Дети прибегают к угадыванию
значения слов или фраз. Антиципация смысла
приводит к ошибкам чтения.
Лобные доли левого полушария мозга
(организация чтения как речевой
деятельности).
Искажение мотивации деятельности, распад
ориентировочных действий, стратегии чтения.
Нарушается возникновение смысловых догадок и
контроль за ними. Все вместе это приводит к
неправильному пониманию читаемого.

12.

Формирование речевых
навыков у детей
Слово как
интегратор
первого порядка
Слово как
интегратор
второго порядка
Слово как
интегратор
третьего порядка
1) Непосредственный раздражитель - непосредственная реакция
Н-Н (первая половина первого года жизни);
2) Словесный раздражитель - непосредственная реакция С-Н
(вторая половина первого года жизни);
3) Непосредственный раздражитель - словесная реакция Н-С;
4) Словесный раздражитель - словесная реакция С-С.

13.

Психофизиологическая структура
Процесса письма
Мотивационный уровень письма
обеспечивается лобными долями
коры головного мозга. Включение их
в систему письма обеспечивает
создание замысла, который
удерживается посредством
внутренней речи.
• анализ звукового состава слова,
подлежащего записи- определение
последовательности звуков в слове,
уточнение звуков;
• перевод фонем (слышимых звуков)
в графемы ( зрительные схемы букв);
• «перешифровка» зрительных схем
букв в кинетическую систему
последовательных движений,
необходимых для записи (графемы
переводятся в кинемы).
Процесса чтения
• зрительное восприятие графически
представленной информации;
• перевод букв в звуки;
• произношение (чтение) в заданной
последовательности.
Ступени формирования навыка
чтения:
4- синтетическое чтение
3- становление синтетических
приёмов чтения
2- послоговое чтение
1- овладение звуко-буквенными
обозначениями

14.

Письменная речь
письмо
обеспечивается согласованной работой
4-х анализаторов:
✓ речедвигательного
✓ речеслухового
✓ зрительного
✓ двигательного
чтение
Процесс включает перевод
пространственной
последовательности
графических знаков во
временную
последовательность звуковых
комплексов.
Процесс письма требует
преобразования временной
последовательности звуков в
пространственную последовательность
графических знаков.
Звуко-буквенный анализ, удержание информации, предвидение,
смысловые догадки, сличение, момент выделения смысла, его
понимания. Высшие формы интеллектуальной деятельности.

15.

Латерализация головного мозга.
◻
◻
◻
В проблеме нарушений письменной речи играет существенную роль
понимание значения пространства и времени.
Различение человеком пространства формируется на основе восприятия им
«схемы тела».
Возникающая в ходе развития работы головного мозга функциональная ассиметрия в работе
анализаторных систем – показатель нормальной деятельности обоих полушарий головного мозга
(латерализация головного мозга).
Латерализация головного мозга — указывает на функциональную асимметрию двух полушарий
головного мозга. То есть, хотя две половины головного мозга и работают в согласованном
единстве, в осуществлении многих функций одно из полушарий принимает большее участие, чем
другое. Наиболее заметным проявлением асимметрии, связанной с работой головного мозга,
является преимущественное пользование правой или левой рукой, которое часто соотносят с
латерализацией других функций. У правшей управление речевыми функциями осуществляется
почти всегда преимущественно левым полушарием. Хотя это правило выполняется и для
большинства левшей, у последних чаще, чем у правшей, управление речевыми функциями либо
осуществляется преимущественно правым полушарием, либо распределено между обоими
полушариями. У левшей, по-видимому, наблюдается меньшая функциональная асимметрия, чем
у правшей.
Повреждение, нанесенное левому полушарию, часто становятся причиной затруднений в
собственной устной и письменной речи, наименовании объектов или понимании чужой речи.
Функции, чаще всего находящиеся под контролем преимущественно правого полушария,
включают в себя визуально-пространственное мышление и память, тактильное и зрительное
распознавание форм, музыкальные способности, а также копирование и изображение
геометрических фигур.

16.

Нарушения процессов письма и чтения
◻
Дислексия– это специфическое нарушение процесса чтения, проявляющееся в повторяющихся и
стойких ошибках при чтении, обусловленное несформированностью или нарушением тех психических
функций, которые обеспечивают процесс чтения, при сохранном слухе, зрении и регулярном обучении
(педагогическое определение).
Дислексия - это
вид специфического нарушения обучения, имеющий неврологическую
природу. Она характеризуется неспособностью быстро и правильно распознавать слова,
осуществлять декодирование, осваивать навыки правописания. Эти затруднения связаны с
неполноценностью фонологических компонентов языка. Они существуют, несмотря на
сохранность других когнитивных способностей и полноценные условия обучения (определение
Международной ассоциации дислексии).
◻
Дисграфия- это специфическое нарушение процесса письма, проявляющееся в повторяющихся и
стойких ошибках при письме, обусловленное несформированностью (нарушением) тех психических
функций, которые обеспечивают процесс письма, при сохранном слухе, зрении и регулярном обучении.
Дисграфия и дислексия обычно встречаются в сочетании.
Дислексия входит в МКБ 10 шифр F81.0
Специфическое расстройство чтения.
F81.1
Специфическое
расстройство спеллингования
(нарушения письма, связанные с нарушением высших психических функций).
F80.82 Задержка речевого развития, сочетающиеся с
задержкой интеллектуального развития и специфическими расстройствами учебных
навыков.

17.

АНАТОМО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ СТРУКТУРЫ МОЗГА
КООРДИНИРУЮЩИЕ ПИСЬМО (ПО А.Р.ЛУРИЯ, Р.Е. ЛЕВИНОЙ, Ж.И.
ШИФ, С.М. БЛИНКОВОЙ И ДР.)
Височные области левого полушария головного мозга
связаны со слуховым анализом в процессе письма: их
поражение больше всего вызывает нарушение процесса
письма, осуществляемого по слуху, но мало сказывается
при списывании.
Заднецентральные области левого полушария,
синтезирующие кинетические ощущения, также связаны с
процессами письма – именно управлением движений через
артикуляционные системы речи.
Затылочно-теменная область связана со зрительной
организацией процесса письма. Ее поражение ведет к
пространственным нарушениям процесса письма.
Соблюдение чередования и последовательности наружной
повторности букв связано с премоторной областью коры и
сохранением моторного образа слова.
Левые лобные доли – моторный центр речи – больше всего
связаны с сохранностью замысла при письме. Их
поражение вызывает невозможность последовательного
письма.

18.

ДИСЛЕКСИЯ И ДИСГРАФИЯ ПРИ
ПОРАЖЕНИЯХ ГОЛОВНОГО МОЗГА
нижние отделы левой постцентральной области
(нарушение кинестетической основы речевого акта.
Ошибки при написании и чтении звуков, близких по
артикуляции (например, д, л, н) и
слабоартикулируемых звуков (гласных).
нижние отделы левой премоторной области
(нарушения динамической организации речевого акта.
Страдает общая "кинетическая мелодия" письма.
Правильно записывая отдельные буквы и даже слоги,
затрудняются при написании целого слова: возникают
персеверации, трудности переключения с одного слога
на другой, что нарушает весь процесс письма и чтения.
теменно-затылочные отделы левого полушария
(Пространственно ориентированные элементы букв
искажаются и пишутся зеркально. Эти дефекты
проявляются и в самостоятельном письме, и в письме
под диктовку, и при списывании текста.)

19.

ДИСЛЕКСИЯ И ДИСГРАФИЯ ПРИ
ПОРАЖЕНИЯХ ГОЛОВНОГО МОЗГА
затылочно-височные отделы у правшей (зрительные
образы букв распадаются; изображенные буквы
отличаются от образца. (оптическая дисграфия)
лобные доли мозга (нарушается самостоятельное
активное письмо вследствие дефектов замысла,
программирования письма и контроля за процессом
написания бук)
затылочные доли (неузнавание отдельных букв
(литеральная оптическая дислексия), либо в виде
неузнавания целых слов (вербальная оптическая
алексия), нарушение зрительного восприятия букв или
слов. Возможна односторонняя оптическая алексия,
когда не видят половину текста (чаще левую) и не
замечают своего дефекта. Подобная форма алексии, как
правило, возникает при поражении затылочнотеменных отделов правого полушария мозга.)

20.

ДИСЛЕКСИЯ И ДИСГРАФИЯ ПРИ
ПОРАЖЕНИЯХ ГОЛОВНОГО МОЗГА
височная область левого полушария (возникает
слуховая дислексия, алексия как одно из проявлений
сенсорной афазии, нарушения фонематического слуха,
звуко-буквенного анализа слов.)
нижние отделы постцентральной области коры
левого полушария .(Чтение становится
дезавтоматизированным, появляются трудности
перешифровки букв в соответствующие
артикулемы.)
нижние отделы премоторной области коры левого
полушария. (нарушается процесс слияния букв в слоги
или слогов в слово, страдает процесс переключения
от одного слога или слогов в слово, страдает процесс
переключения от одного слога или слова к другому,
возникают речевые персеверации.)
лобных долей мозга (нарушения целенаправленного
характера чтения, отключения внимания.)

21.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Безруких М.М. Развитие мозга и формирование познавательной
деятельности ребенка./Под ред.Д.А. Фарбер,М.М. Безрукиз.-М.:
Издательство Московского психолого-социального института;
Воронеж:Издательство НПО «Модек», 2009, с.203
Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения./Т.Г. Егоров.М.:Изд-во АПН РСФСР, 1953.- 264с.
Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у
школьников: Учебное пособие для студентов дефектологических
факультетов пед. институтов / Р.И. Лалаева. – М. : Просвещение,
1983. – 136 с.
Лурия А.Р. Язык и сознание./А.р. Лурия.-М.Ростов-наДону:Феникс,1998.-412с.
Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебнометодическое пособие / А.Н. Корнев. – СПб. : МиМ, 1997. – 286 с.
Соколова Л.В. Психофизиологические основы формирования
навыка чтения. Д/дисс. Архангельск, 2005, с.14.
Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения:
нарушение и восстановление/ Л.С. Цветкова.-М.:Московский
психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «Модэк»,
2000.-с. 149-246