Детская арт-терапия

1. ДЕТСКАЯ АРТ- терапия модуль 2

Ведущая
Абрамова Е.А.

2. Групповая арт-терапия как образовательная и развивающая практика способствует:

• развитию общих интересов, мотивации и
творческих способностей;
• развитию межличностной компетентности;
• укреплению чувства «я», личных границ во
взаимоотношениях и навыков
самоорганизации;
• совершенствованию навыков включения в
совместную деятельность;
• осознанию и принятию групповых норм и
ценностей и общности проблем и человеческого
опыта.

3. Групповая арт-терапия как метод психотерапии:

• позволяет обеспечивать выход эмоций и достижение
катарсической разрядки;
• делает для участников группы более понятными их
потребности и переживания;
• обеспечивает осознание и коррекцию неээфективных
паттернов взаимодействия с окружающими;
• развивает и укрепляет механизмы психологической
защиты и самоконтроля;
• развивает способность к принятию ответственности за
свои действия;
• делает (при определенных условиях) участников
группы более спонтанными и способными к
эксперименту с новыми формами опыта.

4.

А. И. Копытин выделил
ведущие факторы
групповой работы
для анализа
различных процессов
и феноменов
групповой арттерапии:
- фактор
художественной
экспрессии;
- фактор
внутригрупповых
коммуникативных
процессов
и отношений;
- фактор интерпретации
и вербальной обратной
связи.

5.

Пространство арттерапевтического
кабинета может
являться «творческой
ареной» — тем местом,
где участники группы
могут реализовать себя
в разных видах
творческой
деятельности.
Благодаря занятиям, они
обретает уверенность в
себе, что позволяет ему
решать проблемы,
связанные с обучением
и общением с членами
семьи и сверстниками.

6.

«…Работа вместе с другими в
группе создает особую
энергию, отличную от той,
которая появляется в
процессе разговора.
Я считаю очень важным для
арт-терапии, чтобы
специалист и члены группы
использовали весь набор
коллективных возможностей
и избегали следовать
определенным, жестко
заданным ролям, которые
чаще всего выполняют
защитную функцию».
Мак Нифф, президент
Американской арттерапевтической ассоциации

7. Интерактивность

• Понятие интерактивности применительно к арттерапевтической группе означает, что одной из
основных особенностей такой группы является
взаимодействие между ее участниками.
• Хотя любая психотерапевтическая группа по своей
природе интерактивна и немыслима без такого
взаимодействия, интерактивная арт-терапевтическая
группа отличается от большинства вербальных
психотерапевтических групп тем, что взаимодействие
между ее участниками, помимо вербального канала
коммуникации и невербальной экспрессии с
использованием «языка тела», осуществляется
посредством визуальных образов .

8.

1. Визуальные образы наполнены символическим
смыслом, который может быть осознан как их
авторами, так и другими участниками группы.
Вовсе не обязательно, что этот смысл будет для всех
одинаков. Символическая экспрессия, в отличие от
обыденной речи, позволяет передавать тонкие и
сложные переживания.
2.Создаваемая в группе изобразительная продукция
отражает актуальные для ее участников и группы в
целом состояния и позволяет видеть сходства и
различия между разными людьми. Она также дает
возможность для изучения процесса развития группы
и характерных для нее тем и состояний.
3. Игровые аспекты изобразительной деятельности
создают в группе такую непринужденную атмосферу, в
которой хорошо проявляются проблемные стороны
поведения ее участников.

9.

4. Отражая групповой процесс и
индивидуальные особенности
участников, изобразительная
продукция даст ведущему богатый
материал для анализа.
Дополнительный материал для анализа
может дать наблюдение ведущим за
тем, как участники группы
завершают свою работу и что они
делают с созданной ими
изобразительной продукцией.
5. Получаемый в ходе групповых арттерапевтических сессий опыт
творческой деятельности
представляет большую ценность.
Экспериментирование с
изобразительными материалами
тесно связано с научением,
построением новых отношений с
окружающими и раскрытием
творческих возможностей даже тех
участников группы, которые
привыкли считать себя лишенными
каких-либо способностей.

10. Разновидности арт-терапевтических групп:

- тематическиориентированная,
- студийная,
- открытая,
- закрытая,
- структурированная
неструктурированная
.

11. Ведущий группы при этом выполняет следующие функции:

• обозначение темы обсуждения (или помощь участникам в
выборе тем);
структурирование обсуждения (порядок и временной регламент);
• комментарии и интерпретации (по поводу изобразительной
продукции участников, их поведения, обсуждения в группе);
• помощь в оценке внутригрупповых, коммуникативных
процессов;
формирование наиболее продуктивной модели обсуждения (в
иных случаях переход к развернутым дискуссиям)

12. Групповые обсуждения.

В отличие от индивидуальной арт-терапии, в групповой арт-терапии
обсуждения протекают не столько в форме диалога клиента и
психотерапевта, сколько в форме групповых обсуждений.
Психотерапевт же выполняет при этом следующие функции:
обозначает те или иные темы для обсуждения или помогает членам
группы их выбрать;
• структурирует обсуждения, определяя порядок и регламент обмена
мнениями;
использует в случае необходимости собственные интерпретации и
комментарии по поводу изобразительной продукции членов группы, их
поведения и высказываний;
• дает свои оценки внутригрупповым коммуникативным процессам и
отношениям или предлагает членам группы самим это сделать;
• является для участников группы источником разнообразной
информации, помогает им расширить диапазон возможностей
концептуализации своего опыта;
• в определенной мере формирует для членов группы ролевую модель,
связанную с использованием наиболее продуктивных форм вербального
дискурса.

13. Лепешка" - одна из самых известных социальных игр немецкого психотерапевта Гюнтера Хорна. Ее основная цель - развитие умения

Лепешка" - одна из
самых известных
социальных игр
немецкого
психотерапевта Гюнтера
Хорна.
Ее основная цель развитие умения общаться
(учиться договариваться,
отстаивать свои права,
уступать, извиняться),
распознавать свои чувства
и чувства партнеров по
игре. Игра помогает
участникам осознать и
проработать тему границ и
учит справляться с
агрессией социально
приемлемым способом.

14. Варианты групповой работы с детьми:

-«Составные» работы
- Общие проекты с авторскими
элементами
- Работа в едином пространстве с соблюдением
границ
-Свободное творчество в общем пространстве

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21. Групповое упражнение «Ямы» Нины Балабановой

22. Стадии развития коллектива по А.Н. Лутошкину

1. Песчаная россыпь. Люди, которые не связаны между собой; каждый сам
по себе. Дети мало знают друг друга и боятся пойти на встречу друг другу.
Отсутствует авторитетный центр. Структура формальна, лидерство
отсутствует, микрогруппы неустойчивы. Нет устойчивых межличностных
отношений.
2. Мягкая глина. Каждый выдвигает цели и интересы, при этом интересуется
целями других. Эта группа может принять ту форму, какую захочет вожатый,
поэтому важна организация детей. Скрепляющее звено – формальная
дисциплина и требования вожатого. Вожатый играет роли советника и
генератора идей. У детей появляется опыт совместной деятельности, общие
дела и события, развиваются более устойчивые образования – группы.
3. Мерцающий маяк. Взаимодействие более активное, нежели на
предыдущих стадиях. Группа озабочена тем, чтобы каждый шел верным
путем. Появляется желание совместной деятельности. Большое значение
имеет эмоциональный фактор, поэтому возникает наибольшая вероятность
конфликтов. Происходит развитие социально значимых качеств, укрепление
чувства МЫ. Появляются лидеры. Вожатый сопровождает, консультирует. Дети
ситуативно способны на крупное дело.

23. Стадии развития коллектива по А.Н. Лутошкину

4. Алый парус. Происходит укрепление, сближение ценностных
ориентаций и сплочение отряда. Развивается как внутригрупповая, так и
межгрупповая активность. Девиз: Один за всех и все за одного. Т.е.
дружба переплетается с обязанностями, появляется чувство гордости за
коллектив при победе, а при поражениях нежелание признавать свои
ошибки. Начинают развиваться и обостряются в следующей стадии
такие социально-психологические феномены как внутригрупповой
фаворитизм (предпочтение своей группы за сам факт ее существования;
позиция ребенка: «Группу я люблю не потому, что она так хороша, а
потому, что она моя») и внегрупповая враждебность (чем лучше я
отношусь к своей группе, тем хуже к другой, особенно, если она
сравнивается с моей).
5. Горящий факел. Взаимодействие наиболее активно. Дети полностью
открыты вожатому, он чувствует тепло и жизнерадостность. Группа
толерантна и стремится к сотрудничеству, вопреки соперничества.
Способны договориться, прийти к соглашению. Ее можно назвать
сплоченной и эффективной командой.

24. Стадии развития коллектива по А.Н. Лутошкину

Алый парус. Происходит укрепление, сближение ценностных ориентаций и сплочение
отряда. Развивается как внутригрупповая, так и межгрупповая активность.
Т.е. дружба переплетается с обязанностями, появляется чувство гордости за коллектив
при победе, а при поражениях нежелание признавать свои ошибки. Начинают
развиваться и обостряются в следующей стадии такие социально-психологические
феномены как внутригрупповой фаворитизм (предпочтение своей группы за сам факт
ее существования; позиция ребенка: «Группу я люблю не потому, что она так хороша, а
потому, что она моя») и внегрупповая враждебность (чем лучше я отношусь к своей
группе, тем хуже к другой, особенно, если она сравнивается с моей).
5. Горящий факел. Взаимодействие наиболее активно. Дети полностью открыты
ведущему, он чувствует тепло и жизнерадостность. Группа толерантна и стремится к
сотрудничеству, вопреки соперничества. Способны договориться, прийти к
соглашению. Ее можно назвать сплоченной и эффективной командой.

25. Практика: групповая работа «Дерево»

26. «Пластилиновые острова» Нина Дмитриева

27.

Важно в процессе создания обратить особое внимание на следующие
моменты:
• Кому принадлежит инициатива, кто завершает работу, в какой
последовательности работают члены семьи;
Чьи творческие идеи находят поддержку членов семьи, а чьи нет;
Кто предпочитает работать на собственной ограниченной территории, а
кто стремится проявлять инициативу на всем пространстве;
Кто из членов семьи пытается вытеснить других;
Кто и как проявляет инициативу в установлении партнерских отношений
в процессе совместной творческой работы, а кто демонстрирует агрессию
и избегает контактов;
Кто стремится обособиться;
Кто проявляет независимость, а кто полагается на других;
Чья работа провоцирует сильные чувства, и кто на них реагирует;
Меняется ли позиция и характер взаимодействий лидера семьи;
Работают ли члены семьи одновременно или последовательно (есть ли
какой-то ритм).

28. Формализованный бланк заполняется на каждой сессии и содержит следующие пункты:

• дата и время проведения сессии;
• фамилии участников группы;
• основная тема (темы) сессии;
• используемые участниками группы изобразительные материалы и виды
деятельности (обсуждения, физические упражнения и игры,
драматизация и т. д.);
• высказывания участников группы в ходе работы и особенности их
невербальной экспрессии;
взаимодействие между участниками группы; • отношение участников
группы к работе;
• процесс изобразительной работы (этапы создания визуальных образов)
или иной творческой активности (если применялся мультимодальный
подход);
• краткое описание изобразительной продукции участников группы;
• объяснение участниками группы содержания своей изобразительной
продукции (формальное объяснение или инсайт);
• наблюдаемые ведущим групповые феномены и процессы.

29. Развернутое описание по схеме содержит следующие пункты:

• ФИО участников сессии, кто отсутствовал;
• Ведущий/ведущие;
• Дата и время сессии, какая сессия по счету;
• Цель и задачи сессии;
• Тема (темы), используемые упражнения и задания;
• Общая атмосфера в группе в начале, в конце и в середине
сессии; общий характер взаимодействия;
• Что происходило в группе, как вели себя отдельные
участники (что делали, как участвовали в обсуждении);
• Каково было участие ведущего и ассистента в ходе сессии и
их взаимодействие;
• Итоги сессии, планы относительно дальнейшей работы.

30. Балбетки Александра Васильева

«Балбетка — вымышленный
персонаж середины 70-х
годов. С ними художник
делал свой личный театр. Он
давал им имена, отправлял их
в разные страны, например,
смотреть на Волгу.
Сюрреалистичные создания
трактованы с конкретностью
автопортрета Художник был
знаменит этими балбетками,
рисовал их с любовью, и они
стали его торговым знаком. За
ними очередь стояла —
купить… »