Общее недоразвитие речи у школьников

1.

Общее недоразвитие речи у дошкольников
Нищева Наталия Валентиновна,
учитель-логопед высшей квалификационной категории,
автор «Комплексной образовательной программы ДО для детей с ТНР»

2.

Общее недоразвитие речи рассматривается как системное
нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства,
при которых у детей нарушено формирование всех компонентов
речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон,
при нормальном слухе и относительно сохранном интеллекте.

3.

Общее недоразвитие речи может выступать как самостоятельная
патология, и как следствие других, более сложных дефектов, таких
как алалия, дизартрия, ринолалия и т.д.

4.

Причинами чистого ОНР могут быть неблагоприятные социальные
условия и недостаточность речевого общения или гиперопека,
билингвизм.

5.

Речевая недостаточность при ОНР неоднородна: от полного
отсутствия речи до развернутой фразовой, с элементами
фонетико-фонематического и лексико-грамматического
недоразвития.

6.

Уровни речевого развития не представляют собой застывшие
образования. В каждом уровне можно выделить признаки
предыдущего и последующего уровней.
В реальной практике редко встречаются четко выраженные
уровни, и у детей чаще всего встречаются переходные состояния.
Основной контингент дошкольников в группах с ОНР
составляют дети со II и III уровнями речевого развития.

7.

При I-ом уровне речевого развития речевые средства
ограничены, активный словарь практически не сформирован и
состоит из звукоподражаний и звукокомплексов.
В активной речи могут быть представлены фразы из двух
лепетных слов, не оформленные грамматически Характерна
многозначность употребляемых слов.
Дети не используют для передачи грамматических отношений
морфологические элементы, общаются, широко используя жесты
и мимику.
Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен.

8.

При переходе ко II-ому уровню речевого развития речевая
активность ребенка возрастает. Дифференцированно обозначаются
названия предметов, действий, признаков. Возможно пользование
местоимениями, союзами, простыми предлогами, но глаголы и
существительные по-прежнему составляют основную часть
лексики, и активный словарный запас по-прежнему, значительно ниже
нормы.
Следует отметить грубое нарушение слоговой структуры и
звуконаполняемости слов. В речи простые предложения из двух-трехчетырех слов). Отмечаются грубые ошибки в использовании
грамматических конструкций: пропуск предлогов, отсутствие
согласования прилагательных с существительными, смешение падежных
форм (Ем оська. – Ем ложкой.). Понимание обращенной речи
значительно развивается, так как дети уже могут ориентироваться на
морфологические элементы, хотя нельзя сказать, что дети не допускают
ошибок. Фонетическая сторона речи характеризуется многочисленными
искажениями звуков.

9.

III-й уровень речевого развития при общем недоразвитии речи
характеризуется наличием развернутой фразовой речи с выраженными
элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития.
Дети используют распространенные предложения, отмечаются попытки
употреблять сложносочиненные и сложноподчиненные конструкции.
Лексика таких детей может включать все части речи.
Недостатки произношения выражаются в смешении, замене и
искажении звуков, причем замены могут быть нестойкими. Дети могут
повторять в отраженной речи трех-четырехсложные слова, но искажают
их в речевом потоке. Отмечаются множественные ошибки при передаче
звуконаполняемости слов. Понимание речи приближается к норме.

10.

У детей с IV-ым уровнем речевого развития нет грубых
нарушений звукопроизношения, а имеет место лишь недостаточно
четкая дифференциация звуков : [р-р’-л-л’-j], [ш-ч-щ], [т’-ц-с-c’] и
др. Эти дети допускают искажения звуконаполняемости и
слоговой структуры в разных вариантах (перестановки слогов и
звуков, сокращения согласных при стечении, замены слогов,
опускания слогов) в речевом потоке. У них недостаточно внятная
дикция, вялая артикуляция, «каша во рту». Все эти особенности
являются важным показателем не закончившегося процесса
фонемообразования.
У детей этой группы обнаруживаются отдельные нарушения
смысловой стороны языка, отмечаются стойкие трудности в
образовании сложных слов.

11.

Обладая полноценными предпосылками для овладения
мыслительными операциями, дети с ОНР отстают в развитии
наглядно-образной сферы мышления, с трудом овладевают
анализом и синтезом, общением.

12.

Детям с ОНР присуще и отставание в развитии двигателной
сферы. Дети плохо координированы, моторно неловки, с
трудом выполняют движения по многоступенчатой
словесной инструкции.
Типичные и стойкие проявления общего недоразвития
речи наблюдаются при алалии, дизартрии, ринолалии,
заикании.