Взаимодействие школы с семьей, как основа успешной реализации целей современного образования

1.

Взаимодействие с семьей
как основа успешной
реализации целей
современного образования
…только вместе с родителями, общими усилиями,
учителя могут дать детям большое человеческое
счастье.
В. А. Сухомлинский

2.

Успех его положительного влияния на детей зависит
от нравственно-психологического облика педагогов,
их психолого-педагогической подготовки, отношения
к своим обязанностям, а также от умения
эффективно сотрудничать с родителями.
Сотрудничество — это совместное определение
целей деятельности, совместное планирование
предстоящей работы, совместное распределение
сил, совместный контроль и оценка результатов
работы, прогнозирование новых целей и задач.
Это наиболее эффективный тип взаимодействия,
который характеризуется гуманными,
доброжелательными, доверительными и
демократичными взаимоотношениями, совместными
действиями.
При сотрудничестве возможны противоречия, но они
разрешаются на основе общего стремления к
достижению цели, не ущемляют интересов
взаимодействующих сторон.

3.

4.

Родители включаются в образовательный процесс только
в том случае, если понимают смысл и видят
продуктивность взаимодействия со школой.
Кроме того, современные родители — как субъекты
образовательного процесса — проникаются уважением к
школе только тогда, когда она сама стремится помогать
им.
Сегодня, когда родители оказались под своеобразной
«информационной лавиной», им, как никогда ранее,
необходим доброжелательный и компетентный
проводник — «сталкер» в мире образования и воспитания.
Это позволит помочь каждой семье выстроить
собственную психолого-педагогическую стратегию.
Родители нуждаются не только в информировании со
стороны школы, им требуется комплексное
сопровождение, которое на разных ступенях
образования ребенка имеет различную интенсивность,
объем и направленность.
Одно лишь должно оставаться неизменным: родитель
чувствует, что он нужен школе и, что школа работает с
ним постоянно и системно

5.

Работа с семьей строится не фрагментарно, от
праздника к празднику, а имеет своеобразную
мотивационную сетку, когда родители растут
вместе с педагогическим коллективом и постепенно становятся готовыми к со-партнерскому
взаимодействию.
Сегодня в России появляется все больше семей, где
один из членов целиком посвящает себя воспитанию
детей, поэтому те мамы или папы, которые
выбрали воспитание ребенка в качестве своей
основной социальной деятельности, как правило,
очень внимательно относятся к успехам своих детей,
ждут от педагогов рекомендаций, готовы
подключиться к общественным делам и активно
проявляют себя в досуговой жизни.
Таким родителям особенно необходимо внимание со
стороны школы, так как они могут быть своеобразным
инициативным ядром любых мероприятий.

6.

Система работы с семьей
При построении системы работы с семьей всем
членам коллектива необходимо определиться со
своей позицией в отношении семьи (субъектсубъектная или субъект-объектная) и осознать ее.
Если коллектив придерживается субъектсубъектной позиции — это значит, что в процессе
взаимодействия он выступает в роли своеобразного
навигатора, помогающего родителям обнаружить и
использовать имеющиеся ресурсы. В современной
науке такая позиция называется тьюторской.
Необходимо также продумать, какие социальнопедагогические и психологические условия надо
создать для вовлечения семьи в процесс образования
ребенка, в повышение мотивации членов семьи к
сотрудничеству со специалистами

7.

По мнению И. А. Хоменко, сотрудничество педагога с
родителями осуществляется как минимум по двум
направлениям:
помощь родителям в воспитании и
образовании их детей;
получение помощи от семьи.

8.

В практике работы социальных и образовательных
учреждений хорошо зарекомендовала себя система
работы с семьей (сопровождение), включающая пять
основных направлений
Консультирование и
помощь
Диагностика родительства
Психолого-педагогическое
просвещение
Индивидуальная работа с
семьей
информирование

9.

Особое значение имеет уровень готовности
родителей к построению со-партнерских отношений
со школой.
Т. А. Костюкова и Т. П. Грибоедова разработали
следующие показатели готовности:
положительное отношение к педагогическому
коллективу и своему участию в образовательном
процессе;
стремление посещать обязательные мероприятия для
родителей;
заинтересованность в делах детей, класса, школы;
способность осуществлять конструктивное общение и
взаимодействие с педагогами и администрацией
учреждения;
видение своего места (роли) во взаимодействии с ОУ.
Авторы также выделили степени готовности семьи к
партнерству с образовательным учреждением

10.

Степени готовности семьи к
партнерству
Отсутствие
готовности
— негативное отношение к школе,
образовательному процессу, непосещение
родительских собраний, без- различие или
настороженность к тому, что происходит с
ребенком в школе, избегание общения с
педагогами, а если это случается, то
содержанием общения становятся обвинения,
упреки, требования принять меры и т. д. без
взятия на себя хотя бы какой-то роли и
ответственности в этом процессе.

11.

Низкая готовность
— безразличное отношение к школе, родители не придают
значения жизни ребенка в школе, стараются как можно
реже посещать родительские собрания, не проявляя там
никакой активности, не выстраивая доверительного
конструктивного общения с педагогами, считая, что все и
без них устроится и от их участия ничего не зависит.

12.

Удовлетворительная (средняя)
готовность
— родители периодически интересуются
школьной жизнью, сами не проявляют
инициативу, но стараются принимать
участие во всех событиях, на которые их
приглашают, в острых случаях обращаются
к педагогам за советом и помощью, сами
готовы помогать, если их просят, особой
активности по поводу участия в органах
родительского самоуправления не
проявляют, могут войти в состав только при
настойчивой просьбе, рекомендации
классного руководителя.

13.

Высокая готовность
— родители постоянно в курсе всего
происходящего, более того, сами
являются инициаторами определенных
событий, постоянно и тесно общаются с
педагогами (классным руководителем),
как правило, входят в состав
родительского комитета класса или
школы, проявляют ответственность в
решении проблем воспитания и
образования собственных детей.

14.

Достижение высокого уровня готовности
родителей к сотрудничеству с образовательным
учреждением возможно при активной
заинтересованности всего педагогического
коллектива.
Качество отношений между школой и семьей во
многом зависит от того, в какой роли в глазах
педагогов выступают родители.
И. А. Хоменко определила типологию родителей
по двум основаниям: степень востребованности
родителей как участников образовательного
процесса и вид этой востребованности

15.

Типология родителей
Родители-статисты — этот тип родителей характеризуется либо
отсутствием всяких отношений со школой, либо отношениями,
носящими формальный характер.
Родители-спонсоры — характерной чертой этого типа родителей
является то, что от них требуется исключительно материальная
(или финансовая) поддержка школы, которая может носить как
добровольный, так и принудительный характер
Родители-инвесторы — в такой позиции взаимодействие школы и
родителей понимается обеими сторонами как совместный проект,
в который каждая из сторон вносит свой вклад и имеет
возможность влиять на его реализацию на любом этапе
сотрудничества.
Родители-партнеры — в целом эти отношения между школой и
родителями похожи на предыдущие, однако они строятся в
большей мере не на материальной помощи со стороны родителей,
а на педагогической (которая, безусловно, может включать и
материальную). Более того, отсутствие материальной поддержки
со стороны родителей не является значимым фактором в
построении отношений с ними.

16.

Вполне естественно, что в чистом и
неизменном виде данные типы отношения к
родителям встречаются редко, но в любом
образовательном учреждении те или иные
тенденции заметить можно.
Существует прямая зависимость между
актуализацией личностного потенциала
родителей и объемом их материальной
помощи образовательному учреждению.
Если человеческий потенциал родителей
остается невостребованным и они не
включены в жизнь образовательного
учреждения как субъекты, то их желание
помогать школе со временем сходит на нет.

17.

Этапы развития со-партнерства
школы и родителей
Знакомство
• на этом этапе
определяются общие
цели, ценности и
ресурсная база
образовательного
учреждения и
родителей
Совместная
деятельность
• на этом этапе будущие
партнеры,
определившись с
направлением
взаимодействия и
ресурсами, приступают
к проектированию
конкретных программ
совместной работы,
планированию
воспитательных
мероприятий в классе
Партнерство
• Условием партнерских
отношений является их
добровольность,
которая понимается как
наличие свободы и
осознанности выбора в
разных формах
взаимодействия
(совместной
деятельности).

18.

Резюме
Школа как общественный институт и семья образуют
современный тандем, решают социально-экономические
и материальные проблемы. Образовательное
учреждение призвано поднимать воспитательный
потенциал, авторитет семьи посредством организации
продуктивных взаимоотношений с родителями своих
учащихся.
Сотрудничество — это совместное семьи и школы:
определение целей деятельности; планирование
предстоящей работы; распределение сил; контроль и
оценка результатов работы; прогнозирование новых
целей и задач.
Это наиболее эффективный тип взаимодействия,
который характеризуется гуманными,
доброжелательными, доверительными и
демократичными взаимоотношениями, совместными
действиями.

English Русский Rules