Практикум по взаимодействию педагога с родителями (с основами психологии и педагогики семьи) часть 1

1. ПРАКТИКУМ ПО ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ ПЕДАГОГА С РОДИТЕЛЯМИ (С ОСНОВАМИ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ СЕМЬИ)

г. Тюмень
ТюмГУ
ПРАКТИКУМ ПО
ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ ПЕДАГОГА С
РОДИТЕЛЯМИ
(С ОСНОВАМИ ПСИХОЛОГИИ И
ПЕДАГОГИКИ СЕМЬИ)
доцент кафедры
психологии и педагогики
детства ИПиП ТюмГУ
канд. пед. наук
Соловьева Елена
Анатольевна

2.

Соотношение счастливых людей в
зависимости от их семейного
положения (%) (по М. Аргайлу)
Семейное
положение
Мужчины
Женщины
Семейные
35
41,5
Одинокие
18,5
5,5
Разведенные
18,5
15,5

3.

Брак и семья — общественные
формы организации личного быта
и регулирования отношений
между людьми, состоящими в
родственных связях
Брак — исторически
обусловленная, социально
регулируемая форма отношений
между мужчиной и женщиной,
устанавливающая их права и
обязанности по отношению друг к
другу и к их детям
Семья — основанная на
супружеском союзе и родственных
отношениях малая социальная
группа, члены которой связаны
общностью быта

4.

Мыслители, разрабатывавшие понятие семьи
Платон диалоги «Государство», «Законы», «Пир»
Аристотель «Политика»
Ксенофонт «Домострой»
Плутарх «Наставление супругам»
Ф. Энгельс «Происхождение семьи, частной
собственности и государства»
М. Монтень «Опыты»
И. Кант «Метафизика нравов»
Г. Гегель «Философия религии», «Философия права»
Н.Г. Чернышевский «Русский человек
на rendez-vous»
А. Шопенгауэр «Афоризмы житейской мудрости»
П.А. Флоренский «Столп и утверждение истины»
В.В. Розанова «Семейный вопрос в России»

5.

Предмет психологии семьи
- функциональная структура семьи, основные
закономерности и динамика ее развития;
развитие личности в семье
Задачи психологии семьи:
• исследование закономерностей становления и развития функциональноролевой структуры семьи на различных стадиях ее жизненного цикла;
• изучение добрачного периода, особенностей поиска и выбора брачного
партнера;
• изучение психологических особенностей супружеских отношений;
• изучение психологических особенностей детско-родительских
отношений;
• изучение роли семейного воспитания в развитии ребенка на различных
возрастных стадиях;
• изучение кризисов семьи и выработка стратегий их преодоления;
• интеграция системы научных знаний о семье и практического опыта
оказания психологической помощи семье.

6.

Исторические этапы развития
брачно-семейных отношений
1. Полигамия (полигиния и полиандрия) :
• промискуитет (смешанность, всеобщность) —
беспорядочная, социально нерегулируемая связь между
полами, характерная для самого раннего этапа развития
человеческого общества
• эндогамия — добрачная форма сожительства между
полами внутри общности, не ограниченная социальными
предписаниями
• экзогамия — социально регулируемая форма
отношений между полами с ограничением сексуальных
связей между кровными родственниками (табу на инцест)
2. Моногамия

7.

Исторические типы семьи
1. Матриархальная праобщина или стадо
(коммунальный брак, гетеризм)
2. Групповой матриархальный дуально-
родовой брак (пуналуальные браки индейцев)
3. Парный матриархальный брак
4. Патриархальный полигамный брак
(familia)
5. Патриархальный моногамный брак
6. Демократический нуклеарный брак

8.

Влияние урбанизации
на институт брака и семьи
• реже встречаются расширенные семьи
• уменьшается численность детей в семье
• в городах резко возрастает свободный выбор
партнера
• увеличивается возраст вступающих в брак
• снижается власть родителей над детьми и мужчин
над женщинами (эмансипация)

9.

Основные закономерности эволюции семьи
- почти у всех народов счет родства по матери
предшествовал счету родства по отцу
- на первичной ступени развития брачных отношений
наряду с временными (краткими и случайными)
моногамическими связями господствовала полигамия
- постепенно свобода половой жизни ограничивалась,
уменьшалось число лиц, имеющих брачное право на
ту или иную женщину (мужчину)
- динамика брачных отношений в истории развития
общества заключалась в переходе от группового
брака к индивидуальному, малопоколенному

10.

Кризис социального института семьи
1. Увеличение числа разводов
2. Рост числа функционально и собственно
неполных семей
3. Рост числа неофициальных «гражданских»
браков
4. Дисгармонизация семейных отношений
5. Возрастание социального сиротства
6. Ухудшение демографической ситуации
(падение рождаемости, аборты, бесплодие, малодетность)

11.

Кризис социального института семьи
https://www.youtube.com/watch?v=30xkUJozLaE
(факты, прогнозы и перспективы касательно демографии
в стране)
https://www.youtube.com/watch?v=MFJcIWTvKy8
(пример проблемной ситуации)
https://youtu.be/Nria-qaR-U0 «Безмолвный крик»

12.

г. Тюмень
ТюмГУ
ПСИХОЛОГИЯ СЕМЬИ
Семейные ценности и
модели современной семьи

13.

Ценность
- значимый образ части
действительности, который влияет на
существование, деятельность,
жизненные позиции, отношения
человека
Структура базовых ценностей формируется до
18-20 лет, но в течение жизни они могут
меняться.
Одни ценности являются более значимыми
чем другие, то есть имеют иерархическую
структуру.

14.

Семейные ценности
- культивируемая в обществе
совокупность представлений о
семье, влияющая на выбор
семейных целей, способов
организации жизнедеятельности и
взаимодействия
(статья «Семейные ценности» // Глоссарий терминов /
Олифирович Н.И., Зинкевич-Куземкина Т.А., Велента Т.Ф.
Психология семейных кризисов, 2006)

15.

Основой семейных ценностей является триединство
супружества, родительства и родства.
К супружеству относятся ценности связанные с
браком, отношениями между супругами,
различными половыми ролями в семье.
Родительство характеризуется ценностью детей,
многодетностью или малодетностью, воспитанием и
социализацией детей в семье.
К ценностям родства можно отнести ценность
наличия родственников, ценность взаимодействия и
взаимопомощи между родственниками, ценность
расширенной или нуклеарной семьи.

16.

Опросник «Ролевые ожидания и
притязания в браке» (РОП)
(Волкова А.Н., Трапезникова Т.М., 1985)
Цель:
1) Изучение показателей, отражающих основные функции
семьи - шкала семейных ценностей (ШСЦ).
Т.е. изучаются представления супругов о значимости в семейной жизни
сексуальных отношений, личной общности мужа и жены, родительских
обязанностей, профессиональных интересов каждого из супругов,
хозяйственно-бытового обслуживания, моральной и эмоциональной
поддержки, внешней привлекательности партнера.
2) Уточнение представлений супругов о желаемом
распределении ролей между мужем и женой при
реализации семейных функций, объединенных шкалой
ролевых ожиданий и притязаний (ШРОП).

17.

Опросник «РОП»
Инструкция:
Перед Вами ряд утверждений, которые касаются брака,
семьи, отношений между мужем и женой. Внимательно
прочитайте утверждения текста и оцените степень своего
согласия или несогласия с ними.
Вам предлагается 4 варианта ответа, выражающие ту или
иную степень согласия или несогласия с утверждением, а
именно:
«Полностью согласен» - 3 б.,
«В общем это верно» - 2 б.,
«Это не совсем так» - 1 б.,
«Это неверно» - 0 б.
Подбирая вариант ответа к каждому из утверждений,
постарайтесь как можно точнее передать Ваше личное
мнение, а не то, что принято среди Ваших близких и друзей.

18.

Опросник «РОП»
(женский вариант)
1. Настроение и самочувствие человека зависит от
удовлетворения его сексуальных потребностей.
2. Счастье в браке зависит от сексуальной гармонии супругов.
3. Сексуальные отношения — главное в отношениях мужа и
жены.
4. Главное в браке — чтобы у мужа и жены было много общих
интересов.
5. Муж — это друг, который разделяет мои интересы, мнения,
увлечения.
6. Муж — это прежде всего друг, с которым можно поговорить
о своих делах.
7. Самая главная забота мужа — обеспечить материальный
достаток и бытовой комфорт семьи.
8. Муж должен заниматься домашним хозяйством наравне с
женой.
9. Муж должен уметь обслужить себя, а не ждать, что жена
возьмет на себя все заботы о нем.

19.

Опросник «РОП»
(женский вариант)
10. Муж должен заниматься детьми не меньше, чем жена.
11. Я хотела бы, чтобы мой муж любил детей.
12. О мужчине я сужу по тому, хороший или плохой он отец
своим детям.
13. Мне нравятся энергичные, деловые мужчины.
14. Я очень ценю мужчин, серьезно увлеченных своим
делом.
15. Для меня очень важно, как оценивают на работе
деловые и профессиональные качества моего мужа.
16. Муж должен уметь создавать в семье теплую,
доверительную атмосферу.
17. Для меня главное — чтобы мой муж хорошо понимал
меня и принимал такой, какая я есть.
18. Муж — это прежде всего друг, который внимателен и
заботлив к моим переживаниям, настроению, состоянию.

20.

Опросник «РОП»
(женский вариант)
19. Мне нравится, когда мой муж красиво и модно одет.
20. Мне нравятся видные, рослые мужчины.
21. Мужчина должен выглядеть так, чтобы на него было
приятно смотреть.
22. Самая главная забота женщины — чтобы все в семье
были обихожены.
23. Я всегда знаю, что нужно купить для моей семьи.
24. Я собираю полезные советы хозяйке: как готовить
вкусные блюда, консервировать овощи, фрукты.
25. Главную роль в воспитании ребенка всегда играет
мать.
26. Я не боюсь трудностей, связанных с рождением и
воспитанием ребенка.
27. Я люблю детей и с удовольствием занимаюсь с ними.

21.

Опросник «РОП»
(женский вариант)
28. Я стремлюсь добиться своего места в жизни.
29. Я хочу стать хорошим специалистом своего дела.
30. Я горжусь, когда мне поручают трудную и
ответственную работу.
31. Близкие и друзья часто обращаются ко мне за
советом, помощью и поддержкой.
32. Окружающие часто доверяют мне свои беды.
33. Я всегда искренне и с чувством сострадания утешаю
и опекаю нуждающихся в этом людей.
34. Мое настроение во многом зависит от того, как я
выгляжу.
35. Я люблю красивую одежду, ношу украшения,
пользуюсь косметикой.
36. Я придаю большое значение своему внешнему виду.

22.

Опросник «РОП»
(мужской вариант)
1. Настроение и самочувствие человека зависит от
удовлетворения его сексуальных потребностей.
2. Счастье в браке зависит от сексуальной гармонии супругов.
3. Сексуальные отношения — главное в отношениях мужа и
жены.
4. Главное в браке — чтобы у мужа и жены было много общих
интересов.
5. Жена — это друг, который разделяет мои интересы, мнения,
увлечения.
6. Жена — это прежде всего друг, с которым можно поговорить
о своих делах.
7. Самая главная забота жены — чтобы в семье были
накормлены и ухожены.
8. Женщина многое теряет в моих глазах, если она плохая
хозяйка.
9. Женщина может гордиться собой, если она хорошая хозяйка
своего дома.

23.

Опросник «РОП»
(мужской вариант)
10. Я хотел бы, чтобы моя жена любила детей и была им
хорошей матерью.
11. Женщина, которая тяготится материнством,
неполноценная женщина.
12. Для меня главное в женщине, чтобы она была хорошей
матерью моим детям.
13. Мне нравятся деловые и энергичные женщины.
14. Я очень ценю женщин, всерьез увлеченных своим делом.
15. Для меня очень важно, как оценивают на работе деловые
и профессиональные качества моей жены.
16. Жена должна, прежде всего, создавать и поддерживать
теплую, доверительную атмосферу.
17. Для меня главное — чтобы моя жена хорошо понимала
меня и принимала таким, каков я есть.
18. Жена — это прежде всего друг, который внимателен и
заботлив к моим переживаниям, настроению, состоянию.

24.

Опросник «РОП»
(мужской вариант)
19. Мне нравится, когда моя жена красиво и модно
одета.
20. Я очень ценю женщин, умеющих красиво одеваться.
21. Женщина должна выглядеть так, чтобы на нее
обращали внимание.
22. Я всегда знаю, что надо купить для нашего дома.
23. Я люблю заниматься домашними делами.
24. Я могу сделать ремонт и отделку квартиры, починить
бытовую технику.
25. Дети любят играть со мной, охотно общаются, идут
на руки.
26. Я очень люблю детей и умею с ними заниматься.
27. Я принимал бы активное участие в воспитании
своего ребенка, даже если бы мы с женой решили
расстаться.

25.

Опросник «РОП»
(мужской вариант)
28. Я стремлюсь добиться своего места в жизни.
29. Я хочу стать хорошим специалистом своего дела.
30. Я горжусь, когда мне поручают трудную и
ответственную работу.
31. Близкие и друзья часто обращаются ко мне за
советом, помощью и поддержкой.
32. Окружающие часто доверяют мне свои беды.
33. Я всегда искренне и с чувством сострадания утешаю
и опекаю нуждающихся в этом людей.
34. Мое настроение во многом зависит от того, как я
выгляжу.
35. Я стараюсь носить ту одежду, которая мне идет.
36. Я придирчиво отношусь к покрою костюма, фасону
рубашки, цвету галстука.

26.

Ключ для оценки шкал семейных ценностей
1. Интимно-сексуальная шкала
(утверждения № 1-3)
2. Шкала личностной идентификации с супругом
(утверждения № 4-6)
3. Хозяйственно-бытовая шкала
(утверждения № 7-9; № 22-24; считать полусумму)
4. Родительско-воспитательская шкала
(утверждения № 10-12; № 25-27; считать полусумму)
5. Шкала социальной активности
(утверждения № 13-15; № 28-30; считать полусумму)
6. Эмоционально-психотерапевтическая шкала
(утверждения № 16-18; № 31-33; считать полусумму)
7. Шкала внешней привлекательности
(утверждения № 19-21; № 34—36; считать полусумму)

27.

Оценка шкал семейных ценностей
Максимальный итоговый балл по каждой шкале
— 9 баллов.
Оценка значимости семейных ценностей
представлена тремя категориями:
1. низкие оценки по шкале — 0-3 балла;
2. средние оценки по шкале — 4-6 балла;
3. высокие оценки по шкале — 7-9 баллов.

28.

Характеристика шкал семейных ценностей
1. Интимно-сексуальная шкала (№ 1-3) — высокие
оценки по шкале означают, что супруг(а) считает
сексуальную гармонию важным условием супружеского
счастья, отношение к супруге(у) существенно зависит
от оценки ее (его) как сексуального партнера. Низкие
оценки по шкале интерпретируются как недооценка
сексуальных отношений в браке.
2. Шкала личностной идентификации с
супругом(ой) (утверждения № 4—6) — шкала,
отражающая установку мужа (жены) на личностную
идентификацию с брачным партнером: ожидание
общности интересов, потребностей, ценностных
ориентаций, способов времяпрепровождения. Низкие
оценки по шкале предполагают установку на личную
автономию.

29.

Характеристика шкал семейных ценностей
3. Хозяйственно-бытовая шкала - чем выше оценки
по шкале ролевых ожиданий, тем больше требований
предъявляет муж (жена) к участию супруга в
организации быта, тем большее значение имеют
хозяйственно-бытовые умения и навыки партнера.
Шкала отражает и установки на собственное активное
участие в ведении домашнего хозяйства. Общая оценка
по шкале рассматривается как оценка мужем (женой)
значимости бытовой организации семьи.
4. Родительско-воспитательская шкала - чем выше
оценка шкалы, тем большее значение придает муж
(жена) роли отца (матери), тем более он (она) считает
родительство основной ценностью, концентрирующей
вокруг себя жизнь семьи.

30.

Характеристика шкал семейных ценностей
5. Шкала социальной активности отражает степень
ориентации мужа (жены) на то, что брачный партнер
должен иметь серьезные профессиональные интересы,
играть активную общественную роль, иллюстрирует
выраженность собственных профессиональных
потребностей супруга(и).
6. Эмоционально-психотерапевтическая шкала
рассматривается как показатель значимости для
супруга(и) взаимной моральной и эмоциональной
поддержки членов семьи, ориентации на брак как
среду, способствующую психологической разрядке и
стабилизации.
7. Шкала внешней привлекательности оценивает
степень значимости внешнего облика для мужа (жены),
его соответствие стандартам современной моды.

31.

Типологии современной семьи
В зависимости от состава
• нуклеарная семья
• расширенная нуклеарная
семья
• неполная семья
• функционально неполная
семья
• смешанная семья

32.

Типологии современной семьи
В зависимости от стажа
супружеской жизни
•семья молодоженов (семья «медового месяца»)
• молодая семья (от полугода—полутора лет до
рождения детей)
• семья, ждущая ребенка
• семья среднего супружеского возраста (от 3 до 10
лет совместного проживания)
• семья старшего супружеского возраста (10—20 лет
супружеского стажа)
• пожилые супружеские пары

33.

Типологии современной семьи
В зависимости от количества детей
• бездетные
• однодетные
• малодетные
• многодетные

34.

Типологии современной семьи
По месту проживания
• городские семьи
• сельские семьи
• семьи, проживающие в
отдаленных районах

35.

Типологии современной семьи
В зависимости от типа проживания
• патрилокальная семья
• матрилокальная семья
• неолокальная семья
• годвин-брак

36.

Типологии современной семьи
В зависимости от особенностей
распределения ролей,
главенства и характера взаимодействия
• традиционная авторитарная семья
• эгалитарная семья
• демократическая семья

37.

Типологии современной семьи
В зависимости от социальной
однородности
• социально гомогенные
(однородные) семьи
• социально гетерогенные
(разнородные) семьи

38.

Типологии современной семьи
По критерию ценностной направленности
детоцентристская семья
личностно-центристская семья
семья «потребления»
психотерапевтическая («семья-отдушина» по А.Н. Обозовой)
семья «здорового образа жизни»
семья «тщеславия»
спортивно-походная (семья «бивуачного типа»
«интеллектуальная» семья
по В.И. Зацепину
)

39.

Типологии современной семьи
В зависимости от характера
сексуальных отношений
• закрытая семья
• открытая семья (в т.ч. свингерство)
• гомосексуальная семья

40.

Типологии современной семьи
Альтернативные брачному союзу
формы существования
одиночество (вынужденное; осознанное)
пробный брак
сожительство
гражданский брак
(экстерриториальный союз)
(в т.ч. «семья-конкубинат»)

41.

Тенденции развития альтернативных форм брачносемейных отношений в современном обществе
Традиционные брачносемейные отношения
1. законные (юридически
оформленные, фиксированные)
2. обязательно с желанием
и наличием детей
Альтернативные формы
брачно-семейных отношений
1.1. одиночество
1.2. незарегистрированное
сожительство
2.0. сознательно бездетный
брак
3. стабильные
3.0. разводы, повторные
брачно-семейные отношения
4. мужская идеология
(установка на главенство мужчины)
4.0. открытый брак
5. сексуальная верность партнеров
5.1. внебрачный секс
5.2. свингерство
5.3. интимная дружба
6.0. гомосексуальность
6. гетеросексуальность
7. диадичность
7.0. групповой брак, жилые
сообщества и коллективные семьи

42.

г. Тюмень
ТюмГУ
Основные
психологические
характеристики семьи

43.

Основные психологические
характеристики семьи
Функции семьи
Структура семьи
Динамика семьи

44.

Функция семьи
(по Шнейдер Л.Б., 2000)
- сфера жизнедеятельности семьи,
непосредственно связанная с
удовлетворением определенных
потребностей ее членов
основные сферы семейной жизни:
организация быта, воспитание детей, общение, интимность

45.

Основные потребности человека
Биологические (витальные) потребности
В пище, воде, сне, продолжении рода, чувстве
безопасности, защите от врагов, передаче жизненно
полезных навыков (поиск и добывание пищи)
Социальные потребности
Быть принятым среди себе подобных, эмоциональное
общение с ними, передача опыта старшего поколения
младшему, обладание определенным социальным статусом
(например, карьерный рост), лидировать или подчиняться
Духовные (экзистенциальные) потребности
Духовно-нравственное развитие, самореализация,
эстетические потребности, желание творить, любить, быть
счастливым и т.д.

46.

Иерархия врожденных потребностей
человека по А. Маслоу

47.

Основные группы семейных потребностей
(по Г. Навайтису)
□ создание и поддержание материальных
условий жизнедеятельности семьи
□ потребности в любви и опеке, связанные с
родительством
□ потребность в позитивном общении
□ потребность в психологической и
физической близости

48.

Некоторые классификации функций семьи
И.В. Гребенников: репродуктивная, экономическая, воспитательная,
коммуникативная, функция организации досуга и отдыха
Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис: воспитательная, хозяйственнобытовая, эмоциональная, функция духовного общения, первичного
социального контроля, сексуально-эротическая
Л.Г. Харчев, А.И. Антонов: специфические (рождение - репродуктивная
функция, содержание - бытовая функция и воспитание детей - функция социализации);
неспецифические (накопление и передача собственности, статуса, организация
производства и потребления, домохозяйство, отдых и досуг, забота о здоровье и
благополучии членов семьи, создание микроклимата, способствующего снятию
напряжения и самосохранению Я каждого и др.)
Хэвес: функция рождения и воспитания детей, функция духовного
совершенствования родителей, функция эмоциональной поддержки и
психологической защиты, достижение определенного социальноэкономического статуса, функция самовыражения, придание смысла
сексуальным связям

49.

Функции семьи
(по Карабановой О.А., 2006)
1. Хозяйственно-экономическая
функция
2. Репродуктивная функция
(лат. reproductio – воспроизводство)
3. Регенеративная функция
(лат. regeneratio — возрождение,
возобновление)

50.

Функции семьи
(по Карабановой О.А., 2006)
4. Воспитательная
(социализирующая) функция
5. Рекреативная
(восстановительная) функция
(лат. rеcrеatio — восстановление)
6. Психотерапевтическая
функция
7. Функция духовного общения

51.

Функции семьи
(Васильева Э.К., Харчев А.Г., Мацковский М.С. и др.)
- основное содержание социальных
ролей в семье
Социальная роль
- социальная функция, модель
поведения, объективно заданная
позицией личности в системе
межличностных отношений

52.

Классификация основных
ролей в семье (по Алешиной Ю.Е.)
1. Ответственный за материальное обеспечение
семьи («кормилец»)
2. Хозяин (хозяйка) дома
3. Роль ответственного по уходу за младенцем
4. Роль воспитателя
5. Роль сексуального партнера
6. Роль организатора развлечений
7. Организатор семейной субкультуры
8. Роль ответственного за поддержание
родственных связей
9. Роль «психотерапевта»

53.

Способы распределения
ролей в семье
1. Автоматическое приписывание
с учетом пола и возраста члена
семьи (конвенциональные роли)
2. В соответствии с личностными
особенностями человека
(межличностные роли)

54.

Конвенциональные роли
- стандартизованные модели
поведения, регулируемые правом,
моралью, традициями,
обусловленные половозрастной
дифференциацией и определяющие
постоянные права и обязанности
членов семьи

55.

Межличностные роли
- индивидуализированные модели
поведения, определяющиеся
личностными особенностями и
уникальным характером
межличностных отношений членов
семьи

56.

Патологизирующие семейные роли
Индивидуальные
«козел отпущения»
«позор семьи»
«любимчик»
«бэби»
«больной член семьи»
и т.п.
Семейные
• «семья-крепость»
• «семья-театр»
• и т.п.

57.

Структура семьи
- число и состав семьи, а также
совокупность эмоциональных и
функционально-ролевых
взаимоотношений между ее
членами

58.

Подсистемы структуры семьи
• супружеская
(родительская; диада «муж-жена»)
• родительско-детская
(диада «родитель-ребенок»)
• детско-детская
(сиблинги; «ребенок-ребенок»)
• другие члены семьи

59.

Параметры структуры семьи
• количество членов семьи (формальное и субъективное)
• отношения доминирования-подчинения
(ролевой статус)
• характер эмоциональных взаимоотношений
(положительные-отрицательные; слияния-отчуждения;
конструктивные-конфликтные)
• формальный ролевой состав
• неформальная ролевая структура
• характер распределения функций, ролей, прав и
обязанностей (определенность и равномерность
функционально-ролевой нагрузки)
• др.

60.

«Семейная социограмма» Э.Г. Эйдемиллера
Инструкция:
«Перед Вами на листе изображен круг.
Нарисуйте в нем самого себя и членов своей семьи в виде
кружков и подпишите их»

61.

Критерии для обработки результатов
методики «Семейная социограмма»:
1. Число членов семьи, попавших в
площадь круга
2. Дистанция между кружками
3. Величина кружков
4. Расположение кружков относительно
друг друга

62.

Фактор родительской
семьи супругов
1. Воспроизведение
функционально-ролевого уклада
родительской семьи
2. Отвержение функциональноролевого уклада родительской
семьи

63.

Требования к ролевой
структуре семьи
• сходство и согласованность
семейных ценностей
• удовлетворение основных
потребностей личности в рамках
семьи
• отсутствие «ролевой перегрузки»
• социально-ролевая адекватность
• эмоциональная удовлетворенность

64.

Динамика семьи –
основная психологическая
характеристика семьи,
отражающая изменения ее
функционально-ролевой
структуры на разных этапах
жизненного цикла

65.

Жизненный цикл
семьи –
периодичные и
последовательные стадии ее
трансформации от
возникновения до прекращения
жизнедеятельности

66.

Жизненный цикл семьи
(периодизация по Б. Картер и М. Макголдрик, 1988)
Стадия 1. Добрачный период или
«время монады»
Стадия 2. Заключение брака, или
«время диады»
Стадия 3. Семья с маленькими детьми
Стадия 4. Семья с детьми
подросткового возраста
Стадия 5. Семья со взрослыми детьми
Стадия 6. Стадия пожилого возраста и
старости

67.

Жизненный цикл семьи
(периодизация по Б. Картер и М. Макголдрик, 1988)
Стадия 1. Добрачный период или
«время монады»
Задачи:
• становление Я личности;
• автономизация личности;
• развитие «интимности» как личной
способности к построению глубоких
долговременных отношений любви с лицом
противоположного пола.

68.

Стадия 2. Заключение брака, или
«время диады»
Задачи:
• выработка семейных ценностей и семейного
уклада;
• решение вопросов главенства;
• распределение ролей;
• определение финансово-экономического статуса
семьи;
• организация досуга;
• брачно-семейная адаптация супругов;
• формирование семейного самосознания;
• установление отношений с расширенной семьей.

69.

Стадия 3. Семья с маленькими
детьми (до подросткового возраста)
Задачи:
• изменение структурно-функционального
строения семьи с формированием супружеской и
родительско-детской подсистем;
• формирование родительских позиций супругов;
• выработка стратегии, тактики и методов
воспитания, их реализация;
• установление новых отношений с расширенной
семьей с включением для прародителей ролей
бабушек и дедушек.

70.

Стадия 4. Семья с детьми
подросткового возраста
Задачи:
• пересмотр системы детско-родительских
отношений;
• принятие средним поколением супругов роли
лидера;
• забота о старшем поколении семьи
(прародителях);
• решение задач личностной самореализации
супругов.

71.

Стадия 5. Семья со
взрослыми детьми
Задачи:
• реконструкция семейной системы как диады;
• формирование отношений между родителями
и детьми по типу «взрослый—взрослый»;
• включение в семейную систему новых членов;
• освоение новых семейных ролей — бабушки и
дедушки;
• забота о недееспособном старшем поколении.

72.

Стадия 6. Стадия пожилого
возраста и старости
Задачи:
• сохранение индивидуальных интересов,
видов активности и форм взаимодействия;
• поддержка центральной роли среднего
поколения;
• переживание утраты супруга, близких
людей, друзей, ровесников;
• построение модели жизнедеятельности
после утраты супруга;
• решение проблемы личностной интеграции.

73. Динамика группового процесса семьи

1.
2.
3.
4.
Стадия
Стадия
Стадия
Стадия
псевдосплоченности
агрессии
конструктивной работы
«умирания» семьи

74.

Функционально-ролевая
структура и динамика семьи
Функции
семьи (по
Карабановой
О.А.)
Базовые
потребности
человека
Семейные роли
(по Алешиной Ю.Е.)
Стадии жизненного
цикла семьи
(по Б. Картер и М.
Макголдрик)
(по А. Маслоу)
Хозяйст
венно-экономи
ческая
-физиологичес
кие;
- безопасности и
защиты
Ответственны
й за материальное
обеспечение
семьи;
Хозяин —
хозяйка
Все стадии
Репродук
тивная
-физиологичес
кие;
-самоактуализа
ции
Роль
сексуального
партнера;
Роль
ответственного по
уходу за
младенцем
Заключение брака и
образование новой
семейной пары;
Семья с маленькими
детьми;
Семья с детьми
подросткового возраста;
Семья с взрослыми
детьми

75.

Функционально-ролевая
структура и динамика семьи
Функции
семьи (по
Базовые
потребности
Карабановой
О.А.)
(по А. Маслоу)
Регенера
тивная
- безопасности и
защиты;
- принадлежности
и любви;
- физиологические;
- самоуважения
Воспита
тельная
(социализи
рующая)
Семейные роли
(по Алешиной Ю.Е.)
Стадии жизненного
цикла семьи
(по Б. Картер и М.
Макголдрик)
Организатор
семейной
субкультуры;
Роль
ответственного за
поддержание
родственных
связей
- самоактуали
Роль воспитателя
зации;
- безопасности и
защиты;
- принадлежности
и любви;
- самоуважения
Заключение брака и
образование новой
семейной пары;
Семья с взрослыми детьми
Семья
с
маленькими
детьми;
Семья
с
детьми
подросткового возраста;
Семья с взрослыми детьми;
Период
жизни
после
отделения детей

76.

Функционально-ролевая
структура и динамика семьи
Функции семьи
Базовые потребности
Семейные роли
(по Карабановой
О.А.)
(по А. Маслоу)
(по Алешиной Ю.Е.)
Стадии
жизненного цикла
семьи
(по Б. Картер и М.
Макголдрик)
Рекреатив
ная
(восстановител
ьная)
- физиологические;
- безопасности и защиты
Психотера
певтическая
- принадлежности и
любви;
- безопасности и защиты;
- самоуважения;
- самоактуализации
Духовного
общения
- самоактуализации;
- принадлежности и любви;
- самоуважения
Роль
организатора
развлечений
Роль
«психотерапевта»
Все стадии
Все стадии
Роль воспитателя;
Все стадии
Роль
«психотерапевта»;
Роль организатора
развлечений

77.

Семейные кризисы
- периоды максимального нарастания и
проявления противоречий между
новыми задачами, встающими перед
семьей, и характером функциональноролевого взаимодействия между
членами семьи

78.

Стрессоры семейной жизни
(по П. Боссу):
1. Ненормативные стрессоры
- трудности, которые не связаны с общими
закономерностями
развития
семейной
системы, т.е. решением задач конкретной
стадии жизненного цикла семьи:
• сверхсильные
• хронические

79.

Стрессоры семейной жизни
(по П. Боссу):
2. Нормативные стрессоры
- трудности, характерные для перехода с
одной стадии жизненного цикла семьи на
следующую, и испытываемые большинством
семей:
• связанные с приспособлением при вхождении и
выходе из семейной системы
• связанные с организацией быта
• связанные с началом и завершением
воспитания детей

80.

Типы трудностей,
с которыми сталкивается семья:
1. Связанные с резкой
сменой жизненного
стереотипа (образа жизни)
2. Суммированные трудности

81.

Основные причины деструкции семьи
в нормативные кризисы (по С. Кратохвилу, 1985)
1. Кризис формирования семьи
(0,5-1,5 года совместной жизни):
• психологическая неготовность к семейному
образу жизни, супружеской роли
• несовпадение мотивов брака
• индивидуально-личностная дезадаптация
• сексуальные дисгармонии

82.

«Кривая Кинзи-Васильченко»

83.

Основные причины деструкции семьи
в нормативные кризисы
1. Кризис формирования семьи
(0,5-1,5 года совместной жизни):
• психологическая неготовность к семейному
образу жизни, супружеской роли
• несовпадение мотивов брака
• индивидуально-личностная дезадаптация
• сексуальные дисгармонии
• жилищно-бытовая неустроенность
• отсутствие финансовой самостоятельности
• конфликты с родственниками супруга, их
вмешательство в семейную жизнь

84.

Факторы дезадаптации
супругов (по О.Г. Прохоровой)
1.Неподготовленность к резкому
изменению образа жизни
2. Сложности в отношениях между
поколениями
3. Гедонистическое отношение к
браку
4. Отсутствие подготовки к
выполнению семейных функций

85.

Общие адаптационные способности
1. способность к сотрудничеству;
2. способность к общению;
3. способность к эмоциональному и
рациональному пониманию других
людей;
4. способность к самоконтролю и
самопознанию;
5. умение выбрать адекватный тип
поведения в зависимости от условий и
обстоятельств.

86.

Показатели
адаптированности супругов
(благополучности брака)
1. Объективный -
длительность брачного стажа
2. Субъективный –
уровень удовлетворенности
супружескими отношениями

87.

Типы успешных браков
• романтический
• спасительный
• партнерский
• традиционный

88.

Основные причины деструкции семьи
в нормативные кризисы (по С. Кратохвилу, 1985)
2. «Кризис 7 лет»
(3-7 годы совместной жизни, наиболее остро 4-6 годы)
• неготовность к резкой смене образа жизни
• сексуальные дисгармонии, связанные с
беременностью и рождением ребенка
• слабая идентификация с ролью родителя
• различные взгляды на воспитание у родителей
• несостоятельность супругов в обеспечении
возросших материальных затрат
• потеря ощущения общности с супругом
• рутинность существования

89.

Основные причины деструкции семьи
в нормативные кризисы (по С. Кратохвилу, 1985)
3. Кризис «семьи - пустого
гнезда» (17-25 годы совместной жизни)
• потеря общей с супругом цели
• ухудшение здоровья, препятствующее
выполнению привычной
функционально-ролевой нагрузки

90.

«Кривая Кинзи-Васильченко»

91.

Основные причины деструкции семьи
в нормативные кризисы (по С. Кратохвилу, 1985)
3. Кризис «семьи - пустого
гнезда» (17-25 годы совместной жизни)
• потеря общей с супругом цели
• ухудшение здоровья
• неспособность преодолеть
индивидуальный кризис, связанный с
окончанием трудовой деятельности
• конфликты с новыми членами семьи

92.

Преодоление кризиса определяется
переоценкой значимых отношений:
к новому;
- к контролю над обстоятельствами
своей жизни;
- к определению смысла
существования в семье (мотивация
брака);
- к открытости для взаимодействия
с членами семьи.

93.

Возможные пути проживания
кризиса
1. Деструктивный
2. Регрессивный
3. Эволюционный

94.

Внутренние источники становления
семейной идентичности
• эмоционально-положительное и ценностносмысловое отношение к семейной жизни
• положительное восприятие себя в семейной роли
• эмоционально-позитивное принятие своей
принадлежности к конкретной семье
• принятие прав и обязанностей, норм и правил
семейной жизни
• принятие ответственности за семью, собственные
действия по отношению к ней
• сопряжение личностного и социального развития
в семье
• сильная мотивационная готовность к реализации
себя в семейной жизни

95.

г. Тюмень
ТюмГУ
Психология пола и выбора
брачного партнера

96.

г. Тюмень
ТюмГУ
Психология пола
https://www.youtube.com/watch?v=1hmIcOjmel0

97.

Пол
- совокупность морфологических
и физиологических
особенностей организма,
обеспечивающих половое
размножение

98.

Биологический пол —
совокупность контрастирующих
генеративных признаков особей одного вида
Социальный пол — комплекс
соматических, репродуктивных,
социокультурных и поведенческих
характеристик, обеспечивающих индивиду
личный, социальный и правовой статус
мужчины или женщины

99.

Гендер
(от лат. «род»)
— вся совокупность социальнопсихологических свойств,
отличающих мужчин и женщин

100.

1) Психологические различия между мужчиной и женщиной
1. Мужчины относятся к себе также критично, как
женщины
Нет
2. Женщины чаще извиняются и легче признают
свои ошибки, чем мужчины
Да
3. У женщин дух соперничества развит сильнее, чем
у мужчин
Нет
4. Женщины более проницательны
Да
5. Мужчины более суеверны, чем женщины
Нет

101.

2) Психологические различия между мужчиной и женщиной
1. Среди самоубийц больше мужчин, чем женщин
Да
2. Женское ухо хуже улавливает высокочастотные
звуки, чем мужское
Нет
3. Красивый муж – это счастье для любой женщины
Нет
4. Мужчины более чувствительны к страданиям
женщины, чем наоборот
Да
5. В отличие от женщин, мужчины безразличны к
своему возрасту
Нет

102.

3) Психологические различия между мужчиной и женщиной
1. Аварии и дорожные происшествия чаще
происходят по вине женщин, чем мужчин
Нет
2. Женщины чаще становятся жертвами
криминальных случаев
Да
3. Тяга к приключениям и разнообразию у мужчин
сильнее, чем у женщин
Да
4. Женщине должно быть приятно осознавать, если
она умнее своего мужа
Нет
5. Женщины чаще изменяют свои решения
Да

103.

Мужчина
Л
П
дискретно-логическое
восприятие
Женщина
Л
П
чувственно-логическое
восприятие

104.

4) Психологические различия между мужчиной и женщиной
1. Мужчины честнее женщин
Нет
2. Женщины осторожнее и практичнее в
вопросах траты денег
Да
3. Женщины легче переносят скуку
Да
4. Женщины обычно разговаривают быстрее
мужчин
Да
5. Женщины больше нуждаются в комплиментах
и похвале
Нет

105.

5) Психологические различия между мужчиной и женщиной
1. У супругов должен быть свободный доступ к почте,
телефонам, соцсетям друг друга, так как это признак
полного доверия
Нет
2. Разлуки полезны для отношений
Нет
3. Супруги должны бороться с недостатками друг друга
Нет
4. Для отношений полезно время от времени ревновать
друг друга
Нет
5. Супружеские пары, склонные к страстным спорам,
часто счастливее тех, которые ведут спокойные беседы
Нет

106.

Домашнее задание
В подгруппах подготовить сообщение и миниреферат
на темы:
1) Биологические и психофизиологические основы
половых различий в поведении человека
2) Пол как фактор развития общих и специальных
способностей человека
3) Специфика полоролевых стереотипов поведения
4) Влияние пола на эмоционально-личностное
развитие человека
5) Специфика ценностно-смысловых ориентаций в
процессе самореализации у мужчин и женщин

107.

г. Тюмень
ТюмГУ
Психология предбрачных
отношений.
Феномен любви

108.

Добрачный период
- весь жизненный сценарий
человека от рождения до брака
Предбрачный период
- взаимодействие с брачным
партнером до брака

109.

Длительность
знакомства до брака
до 1 мес.
от 1 мес. до 6 мес.
до 1 года
от 1 года до 3 лет
свыше 3 лет
Показатель
устойчивости
брачных отношений
впоследствии (в %)
4%
14%
22%
42%
18%

110.

Функции
предбрачного периода
1) Накопление совместных
переживаний и впечатлений
2) Узнавание друг друга, уточнение
и проверка принятого решения
3) Проектирование совместной
жизни

111.

Психологические условия
оптимизации предбрачного
периода
□ рефлексия мотивов, отношений и
чувств, как своих собственных, так и
партнера
□ замена эмоционального образа
избранника на реалистичный
□ осуществление предбрачного
информационного обмена
□ мысленное и реальное разыгрывание
сценариев совместной жизни

112.

Добрачные факторы риска
□
□
□
□
□
□
□
□
□
□
□
ранний возраст будущих супругов
поздний возраст
наличие у жены более высокого образования
городское происхождение супругов
гетерогенность статуса
социально-демографическая разница в происхождении
отсутствие братьев и сестер у жены
отсутствие сестер у мужа
неустойчивость отношений до брака
отрицательное отношение родителей к браку
слишком короткий или слишком длительный период
знакомства
□ неоптимальные мотивы вступления в брак
□ добрачная беременность
□ наличие друзей противоположного пола у одного из
будущих супругов

113.

Прогностически-благоприятные
добрачные факторы
1) более высокое образование у мужчины
2) оптимальная длительность предбрачных
отношений (от 1 года до 3 лет)
3) «теплые» отношения до брака
4) сходные черты характера (кроме
доминирования и соперничества)
5) согласованность семейных ценностей и
ролевых ожиданий
6) наличие общих друзей будущей семейной пары
7) согласие родителей на брак и их
положительная оценка намечающегося союза

114.

Благоприятные качества для
вступления в брак
□ оптимизм и эмоциональная
живость
□ старательность
□ способность подчиняться при
сохранении собственных суждений
□ доброжелательность и
участливость
□ умение обращаться с деньгами

115.

Благоприятные качества
мужчин для вступления в брак
□ умение брать на себя
ответственность
□ способность получать
удовольствие, ведя за собой других
□ уверенность в себе
□ забота о поддержании паритета в
общении
□ умение подмечать детали

116.

Благоприятные качества
женщин для вступления в брак
□ способность к эмоциональной
поддержке
□ способность получать удовольствие
от помощи другим
□ спокойное отношение к советам
(мужа, свекрови)
□ отсутствие тенденции к
соперничеству
□ отсутствие излишней романтичности

117.

Мотивация на брак
□ Мотивация на сам факт
брака (семейной
самореализации)
□ Мотивация личной
самореализации
□ Эмоционально-этическая
мотивация

118.

Неосознаваемые мотивы вступления в брак
(по А.В. Добровичу)
□ актерство
□ общность интересов
□ уязвленное самолюбие
□ ловушка неполноценности
□ интимная удача и взаимная
легкодоступность
□ жалость, она же в вариантах вины, долга
□ гиперсоциальность
□ выгода
□ месть
□ боязнь одиночества

119.

Аттракция
(привлечение, притяжение)
– механизм социального восприятия и
познания человека, основанный на
формировании устойчивого
позитивного чувства к нему
Уровни аттракции:
1. Симпатия
2. Дружба
3. Любовь

120.

Факторы, способствующие возникновению аттракции
1) Внешняя привлекательность
2) Социально-психологические характеристики:
• значимая для партнера принадлежность
• удачливость
• личные достоинства
• наличие дефицитных качеств
3) Коммуникативные способности
4) Внешнее и(или) внутреннее сходство
5) Предсказуемость, прогнозируемость поведения
6) Ситуативные факторы:
• пространственная близость
• регулярность контактов
• возможность реализации совместной деятельности
• оказание друг другу помощи
7) Совместное переживание опасности, угрозы жизни
8) Позитивная самооценка

121.

Дефицитарный подход:
Любовь
- это особое состояние эйфории,
вызванное иллюзией обрести
«счастье» в паре с субъектом,
достаточно наделенным теми
психическими свойствами, в
которых ощущается недостаток
(А. Афанасьев)

122.

Экзистенциальный подход:
«Любовь
– это активная
заинтересованность в жизни и
развитии того, к кому мы
испытываем это чувство…»
(Э. Фромм )

123.

Экзистенциальный подход:
«…Цельный человек действует не по инстинкту, а по
интуиции, потому что «его желания находятся в
согласии с законом, как и сам он». Но чтобы
поступать интуитивно, человек должен повиноваться
глубинному закону любви, который основан на
абсолютной
терпимости,
закону,
который
позволяет
вещам
быть
самими
собой.
Настоящая любовь никогда не усложняет,
никогда не оценивает, не отвергает, не
требует. Она возвращает жизнь… Она сжигает,
потому
что
ей
ведом
истинный
смысл
самопожертвования. Это — жизнь озаренная.»
Валентин Генри Миллер
«Мудрость сердца»

124.

Виды любви
1. Прагма
2. Эрос:
- людус
- мания
3. Филиа
4. Сторге
5. Агапе

125.

Теория любви Р. Дж. Стернберга
(треугольная любовь)
интимный компонент
(эмоциональная
близость - филиа,
сторге, агапе)
компонент страсти
(сексуальное
влечение - эрос)
компонент решения/обязательства
(ответственность - прагма)

126.

Специфика влюбленности
1) постоянное переживание сильных
эмоций
2) устойчивая идеализация партнера
3) влечение в обыденных ситуациях
быстро исчезает

127.

Стадии развития
супружеских взаимоотношений
№
Стадии
1.
«Пир чувств»
(эрос, людус, мания)
2.
Насыщение
Уровень отношений
НИЗШИЕ,
НЕЦИВИЛИЗОВАННЫЕ
(эрос)
3.
Пресыщение
(прагма, эрос-людус)
4.
Терпение
ПЕРЕХОДНЫЙ
(филиа, прагма)
5.
Исполнение долга
(филиа, прагма, сторге)
6.
Глубокая дружба
(сторге, филиа)
7.
Любовь
(сторге, агапе, филиа)
ВЫСШИЕ,
ЦИВИЛИЗОВАННЫЕ

128.

Опросник «Шкала любви и симпатии»
(методика Зика Рубина в модификации Л.Я. Гозмана и Ю.Е. Алешиной, 1985)
Инструкция:
«Вашему вниманию представляются следующие утверждения,
которые касаются Вас и Вашего(ей) супруга(и). К каждому
утверждению необходимо подобрать тот вариант ответа,
который, по Вашему мнению, наиболее соответствует
сложившимся отношениям с ним (ней). Варианты ответа :
«Да, это так»;
«Вероятно, это так»;
«Вряд ли это так»;
«Это совсем не так».
Постарайтесь отвечать как можно откровенней. Не
задерживайтесь долго над обдумыванием какого-либо
утверждения. И помните: нет правильных и неправильных
ответов».

129.

Опросник «Шкала любви и симпатии»
1. Я чувствую, что могу доверить ему (ей)
абсолютно все.
2. Когда мы вместе, у нас всегда схожее
настроение.
3. Я могу сказать, что он (она) принадлежит
только мне.
4. Он (она) очень умный человек.
5. Для нее (него) я готов(а) абсолютно на все.
6. В большинстве случаев он (она) нравится
людям почти сразу же после знакомства.
7. Когда мне плохо, то хочется поделиться
только с ним (ней).

130.

Опросник «Шкала любви и симпатии»
8. Я думаю, что мы с ним (ней) внутренне похожи
друг на друга.
9. Я чувствую себя в ответе за то, чтобы ему (ей)
было хорошо.
10. Мне хотелось бы быть похожим на него (нее).
11. Мне приятно чувствовать, что он (она)
доверяет мне больше других.
12. Он (она) один (одна) из самых обаятельных
мужчин (женщин), которых я знаю.
13. Мне было бы очень тяжело, если бы пришлось
жить без него (нее).
14. Я уверен(а), что он (она) хорошо ко мне
относится.

131.

Опросник «Шкала любви и симпатии»
Обработка результатов
□
□
□
□
ответ
ответ
ответ
ответ
«Да, это так» — 4 балла
«Вероятно, это так» — 3 балла
«Вряд ли это так» — 2 балла
«Это совсем не так» — 1 балл
Шкала симпатии: 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14.
Шкала любви: 1, 3, 5,7, 9, 11, 13.
Максимум по каждой шкале 28 баллов
Суммарный балл:
менее 17 баллов – низкий уровень
18 – 39 баллов – средний уровень
более 40 баллов – высокий уровень

132.

Критерии психологической готовности к браку
• личностная зрелость (достижение возраста старше 18 лет; личностное,
ценностное, профессиональное самоопределение; эмоциональная, жилищно-бытовая,
финансовая автономия от родительской семьи; наличие развитой интимности,
других благоприятных для брака качеств; отсутствие психологических проблем,
препятствующих семейной реализации)
• сформированность адекватных представлений о семейной
жизни (семейных ценностях, функциях, образе жизни, распределении ролей и
обязанностей и т.д. - методики «Ролевые ожидания и притязания в браке (РОП)»,
«Семейная социограмма» и др.)
• оптимальная мотивация брака (1) сформированность мотивации в
семейной, личностной самореализации и эмоционально-этической мотивации; 2)
исключение в качестве доминирующих мотивов гиперсоциальности, выгоды, боязни
одиночества, мести и т.п. – ответ на вопрос: «Скажите, пожалуйста, для чего …летней девушке (молодому человеку, женщине, мужчине) нужны брак, семья?». Три
первых ответа – доминирующие мотивы)

133.

• информированнлсть (о психологических различиях межу
мужчиной и женщиной, их обязанностях, о видах и стадиях
развития любви, о добрачных факторах риска и
благоприятных факторах, о типах успешных браков и т.д.)
• аттрактивность (внешняя и внутренняя
привлекательность; достижение соответствующего
брачным притязаниям партнера статуса; акцентирование
достоинств, способностей, обеспечивающих социальную
успешность; повышение самооценки; развитие
коммуникативности; демонстрация чуткости и
надежности в отношениях)
• конкретизация образа желаемого брачного партнера
(техника «Портрет избранника»)

134.

Техника «Портрет избранника»
1. Необходимо дать подробное описание человека,
которого Вы хотели бы видеть в качестве
потенциального мужа или жены:
• его примерный возраст и разница в возрасте с Вами
• внешний облик (примерный рост, комплекция, цвет глаз, волос, др.)
• черты характера
• допустимые недостатки (не менее 4-х)
• возможные увлечения, интересы, хобби
• какие цели у него в жизни
• уровень образования
• род занятий (профессия)

135.

Техника «Портрет избранника»
• где мог бы работать (или учиться)
• какой уровень дохода может иметь
• его круг общения; Ваши отношения с этими людьми
• какой могла бы быть его родительская семья
• где он мог бы жить
• где можно часто встретить такого человека
• каков опыт его предыдущих отношений
• его отношение к сексу
• есть ли в Вашей жизни такой человек;
если нет, то через какое время Вы могли бы познакомиться
• другие принципиальные для Вас добавления к портрету

136.

Техника «Портрет избранника»
2. Максимально абстрагировавшись от своей персоны,
опишите, какой должна быть достойная пара
человеку из предыдущего образа:
• возраст
• внешний облик (рост, комплекция, цвет глаз, волос, др.)
• черты характера
• допустимые недостатки
• увлечения, интересы, хобби
• цели в жизни
• уровень образования
• род занятий (профессия)

137.

Техника «Портрет избранника»
• где мог бы работать (или учиться)
• какой уровень дохода должен иметь
• круг общения; какие должны быть друзья
• родительская семья
• где должен жить
• где должен часто бывать
• какой должен быть опыт его предыдущих отношений
• отношение к сексу
• другое

138.

Техника «Портрет избранника»
3. Анализ и обсуждение:
• какие моменты в работе над портретами произвели
наиболее сильное впечатление
• какие пункты второго портрета не соответствуют
Вашей личности; почему
• оцените адекватность идеала избранника (первый
портрет)
• что конкретно Вам нужно сделать, чтобы больше
соответствовать желаемому избраннику
• сколько времени понадобится на изменения

139.

г. Тюмень
ТюмГУ
Развитие супружеских
отношений

140.

Брачно-семейная адаптация
- постепенный процесс приспособления
супругов друг к другу и к семейной жизни,
результатом которого является
формирование устойчивого семейного
уклада, распределение бытовых и
психологических ролей, выработка
приемлемого стиля общения друг с другом

141.

Компоненты брачно-семейной
адаптации (по В.А. Сысенко)
1. Приспособление к брачному партнеру:
□ физиологическая адаптация;
□ психологическая адаптация (к темпераменту, характеру,
интересам, потребностям, привычкам, образу и стилю
жизни брачного партнера);
□ аксиологическая адаптация (к основным жизненным
ценностям и философии, пониманию цели и смысла жизни
партнера)
2. Приспособление к семейной жизни -
адаптация к бытовым условиям, психологическим ролям,
новым обязанностям и правам, к разделению труда в
брачном союзе.

142.

Факторы дезадаптации
супругов (по О.Г. Прохоровой)
1.Неподготовленность к резкому
изменению образа жизни
2. Сложности в отношениях между
поколениями
3. Гедонистическое отношение к
браку
4. Отсутствие подготовки к
выполнению семейных функций

143.

Общие адаптационные способности
1. способность к сотрудничеству;
2. способность к общению;
3. способность к эмоциональному и
рациональному пониманию других
людей;
4. способность к самоконтролю и
самопознанию;
5. умение выбрать адекватный тип
поведения в зависимости от условий и
обстоятельств.

144.

Основные критерии
психологического здоровья семьи
1. Сходство семейных ценностей
2. Функционально-ролевая
согласованность
3. Социально-ролевая адекватность
4. Эмоциональная удовлетворенность
5. Адаптивность в семейных отношениях
6. Устремленность на семейное
долголетие
7. Идентичность и стабильность семьи

145.

Показатели
адаптированности супругов
1. Объективный -
длительность брачного стажа
2. Субъективный –
уровень удовлетворенности
супружескими отношениями

146.

ТЕСТ-ОПРОСНИК
УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ БРАКОМ
(по В.В. Столину, Т.Л. Романовой, Г.П. Бутенко)
Инструкция:
Внимательно читайте каждое
утверждение и выбирайте один из трех
предлагаемых вариантов ответов.
Старайтесь избегать промежуточных
ответов типа «трудно сказать»,
«затрудняюсь ответить» и т.д.

147.

ТЕСТ-ОПРОСНИК УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ БРАКОМ
1.Когда люди живут так близко, как это
происходит в семейной жизни, они
неизбежно теряют взаимопонимание и
остроту восприятия другого человека:
а) верно,
б) не уверен,
в) неверно.

148.

ТЕСТ-ОПРОСНИК УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ БРАКОМ
2. Супружеские отношения
приносят:
а) скорее беспокойство и страдание,
б) затрудняюсь ответить,
в) скорее радость и удовлетворение.

149.

ТЕСТ-ОПРОСНИК УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ БРАКОМ
3. Родственники и друзья
оценивают Ваш союз:
а) как удачный,
б) нечто среднее,
в) как неудачный.

150.

ТЕСТ-ОПРОСНИК УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ БРАКОМ
4. Если бы Вы могли, то:
а) Вы бы многое изменили в характере
Вашего избранника,
б) трудно сказать,
в) Вы бы не стали ничего менять.

151.

ТЕСТ-ОПРОСНИК УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ БРАКОМ
5. Одна из проблем современного
брака в том, что все «приедается»,
в том числе и сексуальные
отношения:
а) верно,
б) трудно сказать,
в) неверно.

152.

ТЕСТ-ОПРОСНИК УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ БРАКОМ
6. Когда Вы сравниваете Вашу пару
с парами Ваших друзей и знакомых,
Вам кажется:
а) Что Вы несчастнее других,
б) трудно сказать,
в) что Вы счастливее других.

153.

ТЕСТ-ОПРОСНИК УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ БРАКОМ
7. Жизнь без семьи, без близкого
человека — слишком дорогая цена
за полную самостоятельность.
а) верно,
б) трудно сказать,
в) неверно.

154.

ТЕСТ-ОПРОСНИК УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ БРАКОМ
8. Вы считаете, что без Вас жизнь
Вашего избранника была бы
неполноценной:
а) да, считаю,
б) трудно сказать,
в) нет, не считаю.

155.

ТЕСТ-ОПРОСНИК УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ БРАКОМ
9. Большинство людей в какой-то
мере обманывается в своих
ожиданиях относительно брака:
а) верно,
б) трудно сказать,
в) неверно.

156.

ТЕСТ-ОПРОСНИК УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ БРАКОМ
10.Только множество различных
обстоятельств мешает подумать
Вам о расставании:
а) верно,
б) не могу сказать,
в) неверно.

157.

ТЕСТ-ОПРОСНИК УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ БРАКОМ
11. В принципе Вашим избранником еще
мог бы стать:
а) кто угодно, только не теперешний,
б) трудно сказать,
в) именно теперешний избранник.

158.

ТЕСТ-ОПРОСНИК УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ БРАКОМ
12. Вы гордитесь, что такой
человек, как Ваш избранник
рядом с Вами:
а) верно,
б) трудно сказать,
в) неверно.

159.

ТЕСТ-ОПРОСНИК УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ БРАКОМ
13. К сожалению, недостатки
Вашего избранника часто
перевешивают его достоинства:
а) верно,
б) затрудняюсь сказать,
в) неверно.

160.

ТЕСТ-ОПРОСНИК УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ БРАКОМ
14. Основные помехи для
счастливых отношений кроются:
а) скорее всего в характере Вашего
избранника,
б) трудно сказать,
в) скорее в Вас самих.

161.

ТЕСТ-ОПРОСНИК УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ БРАКОМ
15. Чувства, с которыми Вы
вступали в отношения:
а) усилились,
б) трудно сказать,
в) ослабли.

162.

ТЕСТ-ОПРОСНИК УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ БРАКОМ
16. Брак притупляет творческие
возможности человека:
а) верно,
б) трудно сказать,
в) неверно.

163.

ТЕСТ-ОПРОСНИК УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ БРАКОМ
17. Можно сказать, что Ваш
избранник обладает такими
достоинствами, которые
компенсируют его недостатки:
а) согласен,
б) нечто среднее,
в) не согласен.

164.

ТЕСТ-ОПРОСНИК УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ БРАКОМ
18. К сожалению, в Ваших
отношениях не все обстоит
благополучно с эмоциональной
поддержкой друг друга:
а) верно,
б) трудно сказать,
в) неверно.

165.

ТЕСТ-ОПРОСНИК УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ БРАКОМ
19. Вам кажется, что Ваш избранник
часто делает глупости, говорит
невпопад, неуместно шутит:
а) верно,
б) трудно сказать,
в) неверно.

166.

ТЕСТ-ОПРОСНИК УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ БРАКОМ
20. Отношения, как Вам кажется,
мало зависят от Вас:
а) верно,
б) трудно сказать,
в) неверно.

167.

ТЕСТ-ОПРОСНИК УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ БРАКОМ
21. Ваши отношения не внесли в
жизнь того порядка и
организованности, которых Вы
ожидали:
а) верно,
б) трудно сказать,
в) неверно.

168.

ТЕСТ-ОПРОСНИК УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ БРАКОМ
22. Неправы те, кто считает, что
именно в семье человек меньше
всего может рассчитывать на
уважение:
а) согласен,
б) трудно сказать,
в) не согласен.

169.

ТЕСТ-ОПРОСНИК УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ БРАКОМ
23. Как правило, общество
Вашего избранника доставляет
Вам удовольствие:
а) верно,
б) трудно сказать,
в) неверно.

170.

ТЕСТ-ОПРОСНИК УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ БРАКОМ
24. По правде сказать, в Ваших
отношениях нет и не было ни
одного светлого момента:
а) верно,
б) трудно сказать,
в) неверно.

171.

ТЕСТ-ОПРОСНИК УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ БРАКОМ
промежуточный ответ (б) - 1 балл
совпадение с ключом - 2 балла
несовпадение с ключом - 0 баллов
КЛЮЧ
1в, 2в, За, 4в, 5в, 6в, 7а, 8а, 9в, 10в, 11в, 12а, 13в, 14в, 15а,
16в, 17а, 18в, 19в, 20в, 21в, 22а, 23а, 24в.
0 - 22 баллов – низкая степень
удовлетворенности
23 - 32 баллов – средняя степень
удовлетворенности
33 - 48 баллов – высокая степень
удовлетворенности

172.

Опросник ПЭА
(понимание, эмоциональное притяжение,
авторитетность) (по А.Н. Волковой)
Инструкция:
«Здесь даны высказывания о Вашем
понимании своего супруга (своей супруги).
На эти вопросы можно ответить:
„Да" (согласен, это так),
„Нет" (не согласен, это не так)
или выбрать ответ „Не знаю" (затрудняюсь
сказать).

173.

Опросник ПЭА
(понимание, эмоциональное притяжение,
авторитетность)
1. Я легко читаю ее (его) мысли.
2. Я с трудом угадываю ее (его) настроение.
3. Я понимаю ее (его) без слов.
4. Мне трудно предсказать, как она (он) будет вести
себя в той или иной ситуации.
5. Я хорошо знаю ее (его) вкусы и привычки.
6. Мне трудно предсказать ее (его) мнение по тому
или иному вопросу.
7. Я знаю, чего она (он) хочет, к чему стремится.
8. Мне кажется, я плохо ее (его) понимаю.
9. Она (он) часто удивляет меня поступками, которых
я от нее (него) не ожидал(а).
10. Я хорошо знаю ее (его) достоинства и
недостатки.

174.

Опросник ПЭА
(понимание, эмоциональное притяжение,
авторитетность)
11. Ее (его) внутренние переживания остаются для меня
загадкой.
12. Я знаю, на что она (он) способна (способен), а на что —
нет.
13. Я знаю, что для нее (него) важно в жизни.
14. Часто выясняется, что я неверно ее (его) понял.
15. Мне трудно сказать, что ее (его) может огорчить или
обрадовать!
16. На меня благотворно действует просто ее (его)
присутствие.
17. Мне нравится слушать ее (его) голос, смотреть на ее
(его) лицо.
18. Меня раздражают ее (его) манеры.
19. У нее (него) неприятное лицо.
20. Мне нравится наблюдать, как она (он) ходит, работает,
сидит.

175.

Опросник ПЭА
(понимание, эмоциональное притяжение,
авторитетность)
21. Мне неприятны ее (его) поцелуи, прикосновения,
ласка.
22. Мне нравится ее (его) смех, улыбка.
23. Я тяжело переношу разлуку с ней (ним).
24. Что-то в ее (его) внешности мне явно не нравится.
25. Я часто критикую ее (его) действия и высказывания.
26. Часто она (он) высказывает дельные и умные
мысли.
27. Ее (его) взгляды на многие вещи неприемлемы для
меня.
28. Я дорожу ее (его) мнением обо мне.
29. Я горжусь тем, что она (он) мой друг.
30. Я редко соглашаюсь с ее (его) мнениями и
оценками.

176.

Опросник ПЭА
(понимание, эмоциональное притяжение,
авторитетность)
31. Рядом с ней (ним) я чувствую себя легко и
раскованно.
32. В ее (его) присутствии у меня поднимается
настроение.
33. Рядом с ней (с ним) я легко утомляюсь,
раздражаюсь, выхожу из себя.
34. Я готов(а) отложить важные дела, лишь бы побыть
с ней (с ним) рядом.
35. Часто у меня появляется желание отдохнуть от нее
(него).
36. Я чувствую себя лучше, когда она (он) отсутствует.
37. Я нахожу в ней (нем) много личных достоинств, за
которые я ее (его) уважаю как человека.
38. Среди моих знакомых и близких она (он) — самый
авторитетный для меня человек.

177.

Опросник ПЭА
(понимание, эмоциональное притяжение,
авторитетность)
39. Когда мне трудно что-нибудь решить, я чаще
всего советуюсь с ней (с ним).
40. Она (он) легко может меня переубедить.
41. Я считаю, что у нее (него) хорошо работает
голова.
42. Я интересуюсь теми книгами и фильмами,
которые произвели на нее (него) впечатление.
43. Она (он) интересный человек, я с ней (с ним)
не скучаю.
44. Иногда мне кажется, что она (он) недалекий
человек.
45. В ней (в нем) есть такие качества, которые я
хотел(а) бы видеть у себя.

178.

Обработка результатов опросника ПЭА
0 баллов - за ответ, не совпадающий с ключом
1 балл - за ответ «Не знаю» (затрудняюсь
сказать)
2 балла - за совпадение с ключом
Максимальное значение по каждой шкале
- 30 баллов.
0 - 9 баллов – низкий уровень
10 – 21 баллов – средний уровень
22 - 30 баллов – высокий уровень

179.

г. Тюмень
Семейная депривация
ребенка
ТюмГУ

180. Счастье, каждому понимается по-своему, во многом оно зависит от того, какое выпало человеку детство Т. Кузовлева

181.

Депривация
–
это лишение, потеря или
ограничение возможностей
удовлетворения жизненно
важных потребностей

182.

Госпитализм –
специфическая стрессовая реакция ребенка на
внезапный отрыв от семьи (обычно при
поступлении в больницу или круглосуточное детское
учреждение)
Стадии развития госпитализма
(исследования Р. Шпитца, Г. Харлоу
https://www.youtube.com/watch?v=jWF-Q_fwy0U)
1. Фаза протеста
2. Фаза отчаяния
3. Фаза адаптации либо фаза отчуждения

183.

Особенности личностного развития
ребенка, лишенного родительской опеки
1)
2)
3)
4)
5)
Психосоматизация
Замедление психосоциального развития
Выученная беспомощность
Когнитивный дефицит
Эмоциональный дефицит и
неблагополучие
6) Трудности в общении
7) Нарушения семейной и полоролевой
идентификации
8) Замещающее удовлетворение
потребностей

184.

Пути смягчения последствий
семейной депривации
1. Устранение депривации
2. Психологическая,
педагогическая, социальная
реабилитация, применение
специальных мер коррекционной
помощи

185.

Закономерности коррекции
депривационного синдрома
(исследования М. Айнсворза)
1. Реабилитация ребенка после одного короткого
переживания депривации (отрыва от семьи) дает быстрые и
хорошие результаты. Но, как правило, у ребенка остается
повышенная чувствительность к угрозам будущих разлук.
2. Отрыв от семьи наиболее опасен в возрасте от 6-7 месяцев
и до 4-х лет, и приводит обычно к последствиям,
практически не поддающимся исправлению.
3. Подростки, осиротевшие позднее 6-тимесячного возраста,
более склонны к правонарушениям, чем подростки,
потерявшие мать сразу после рождения.
4. Длительная депривация после второго года жизни
приводит к необратимым деформациям личностного
развития, но практически не влияет на общее
интеллектуальное развитие.

186.

Закономерности коррекции
депривационного синдрома
(исследования М. Айнсворза)
5. Прекращение длительной депривации в младенчестве
нормализует внешнее поведение и интеллектуальное
развитие, хотя может остаться задержка развития речи.
6. Менее всего поддающиеся коррекции изменения –
нарушения речи, развития абстрактного мышления,
неспособность к сильным и продолжительным
межличностным привязанностям.
7. Интенсивное медицинское, дефектологическое и
психотерапевтическое воздействие как можно в более
раннем возрасте приводит к лучшему восстановлению
нарушений, чем просто снятие депривации.
8. Последующий недостаток или нестабильность
взаимодействий с ребенком усугубляет нарушения (даже
казалось бы исправленные).

187.

г. Тюмень
ТюмГУ
Психология детскородительских отношений

188. Самые лучшие дети бывают у счастливых родителей А.С. Макаренко

189.

Родительство
–
культурно-исторический
феномен,
характеризующийся
состоянием
личностной зрелости,
лежащей в основе
готовности заботиться
о благополучии и
развитии потомства

190.

Факторы формирования
зрелого родительства
• Достижение половозрелого возраста
• Наличие желания иметь детей
• Продолжительность периода
ухаживания — не менее года и не
более трех лет
• Наличие диадического периода в
развитии супружеских отношений –
около двух лет

191.

Компоненты личностной зрелости
родителей
1. Когнитивный – сформированные представления:
• о себе как взрослом ответственном человеке
• о ребенке как равноправном члене семьи, нуждающемся в
опеке
• о процессе воспитания как развитии, а не исправлении
недостатков
2. Поведенческий — деятельность родителя по
уходу и материальному обеспечению ребенка, умение
общаться с ним соответственно возрасту и индивидуальности
3. Эмоциональный — устойчиво положительное
отношение к личности ребенка, активная заинтересованность
в его жизни и развитии

192.

Феномен бондинга
- это специфическая форма раннего
психологического контакта матери
с ребенком, благодаря которому
они и после рождения ребенка
продолжают оставаться единым
целым

193.

Факторы, важные для
установления бондинга
Физиологические механизмы
Социальные установки
Характер отношений с собственной
матерью
Наличие игрового опыта и опыта
няньчения
Условия зачатия, вынашивания, родов,
кормления

194.

Материнство
и
Отцовство
- совокупность биологических,
социально-правовых и воспитательных
функций, выполняемых женщиной и
мужчиной по отношению к своим детям

195.

Мать стимулирует формирование:
- ощущения психологического и физического комфорта,
защищенности
- позитивной самооценки
- базальной установки доверия
- коммуникативности, открытости, доброжелательности,
эмпатийности, толерантности
- социальной идентичности
- интуитивности
- эмоциональности
- стрессоустойчивости
- способности к глубокой эмоциональной привязанности
(дружба, любовь, способность заботиться о других)
- речи
- полоролевой идентификации (феминности у дочери,
маскулинности у сына)

196.

Отец стимулирует формирование:
- просоциальности (присвоение культурно-нравственных,
правовых, общественных, семейных норм, требований,
ожиданий, стандартов, ценностей, стратегий поведения,
жизненных программ)
- способности принимать решения, целеустремленности
- автономности, самостоятельности
- социальной компетентности
- способности к высоким социальным достижениям
- волевой сферы, самоконтроля, произвольности
- ответственности, надежности
- деловых качеств
- уважения к чужому авторитету
- способности к анализу и самоанализу
- интеллектуального развития
- полоролевой идентификации (маскулинности у сына,
феминности у дочери)

197.

Этапы развития личности
(А.С. Валявский, основоположник этической педагогики, г. Санкт-Петербург)

198.

от 0 до 3 лет (проявится от 21 до 24 лет и далее)
Специфика возрастного периода
Рекомендации родителям
Формирование устойчиво позитивного - желаемая беременность
эмоционального восприятия себя и мира в - преобладание материнского типа любвицелом
принятия
- забота о физическом и эмоциональном комфорте
и безопасности матери и ребенка
- обеспечение частых тактильных контактов
ребенка с матерью
- адекватная эмоциональность матери (страх,
недовольство поведением младенца недопустимы)
последовательность,
поведения матери
непротиворечивость
Полоролевая идентификация
- регулярное общение
взрослыми обоих полов
ребенка
с
близкими
Развитие коммуникативности и речи
- необходим постоянный вербальный контакт
матери с ребенком
Формирование
эмпатийности
и - мать должна быть эмоционально теплой и
способности к глубоким эмоциональным созвучной ребенку
привязанностям
Формирование
аутентичности
и - естественные нормально протекающие роды
уверенности в себе, активной жизненной - отсутствие жесткого пеленания
преобладание
разрешающей
стратегии
позиции
воспитания (на одно «нет» три «да»)

199.

от 3 до 5 лет (проявится от 19 до 21 года)
Специфика возрастного периода
Рекомендации родителям
Потребность
в
автономии
через -спокойно относиться к непослушанию, т.к. здесь
непослушание, негативизм, упрямство – это возрастная норма
- быть последовательным в предъявляемых
кризис 3-х лет
требованиях и запретах,
- поощрять его инициативу;
- научиться переключать внимание ребенка с
негатива на позитив
Повышенная
информационная -создать благоприятную информационную среду
-ограничить негативные информационные влияния
восприимчивость и некритичность
- поддерживать индивидуальный контакт с
ребенком, содержательное личное общение
Некритичное
восприятие
оценок и посланий взрослых
словесных -негативные оценки должны касаться поступков, а
не всей личности ребенка
- отслеживать, какие послания в семье получает
ребенок и к каким выводам в результате приходит
Освоение сценариев поведения в игровой -дать возможность «наиграться»
-контролировать сюжеты игр и выбор ребенком
деятельности
роли, чтобы они не были деструктивными
- читать
и
рассказывать
преимущественно
народные сказки

200.

от 5 до 7 лет (проявится от 17 до 19 лет)
Специфика возрастного периода
Рекомендации родителям
Начало трудового становления
- поощрять желание ребенка помогать по
дому
Развитие волевых качеств,
произвольности, самоконтроля,
сознательности
сформировать
систему
конкретных
требований,
обязанностей,
ценностных
ориентиров,
запретов,
санкций
сформировать систему поощрений за
конкретные достижения, хорошее поведение,
послушание, успехи (усиление роли отцовского
типа родительской любви)
- очень много рассказывать или читать
ребенку, регулярно общаться с ним
Формирование адекватной самооценки, - поощрений не должно быть меньше, чем
уверенности в себе, нравственной
санкций.
состоятельности
-отсутствие негативного аффекта при
предъявлении требований, наказаниях
- требования послушания, соответствия
моральным нормам, применение наказаний,
должны аргументироваться, быть логичными
и справедливыми

201.

от 7 до 9 лет (проявится от 15 до 17 лет)
Специфика возрастного периода
Формирование
отношения
интеллектуально-познавательной
деятельности (учению)
Рекомендации родителям
к - поощрять не столько результат, сколько
старание ребенка в учебе
- выбирать первую учительницу (и школу) не
только по профессиональным, но и по
психологическим параметрам
- не сравнивать ребенка с более успешными
школьниками
- дать право на ошибки.
Формирование научной картины мира, - наладить сотрудничество с школьными
педагогами;
развитие интеллектуальной сферы
повышать
собственную
психологопедагогическую грамотность;
- оказывать посильную помощь ребенку в
учении
Формирование уважения к взрослым
Формирование ответственности
собственную деятельность
- поддерживать авторитет учителя
за - подчеркивать более взрослый статус ребенка
в связи с поступлением в школу
- учить ребенка самостоятельно оценивать
любой свой труд

202.

от 9 до 12 лет (проявится от 12 до 15 лет)
Специфика
возрастного периода
Потребности
самоисследования,
выявления
способностей,
склонностей, интересов
Формирование
отношения к делу
Рекомендации родителям
- стимулировать развитие
интересов и увлечений дома
предоставить
ребенку
дополнительные
возможности
заниматься
разными видами творческой
деятельности
- помогать в осуществлении
выбора деятельности
- научить доводить начатое
до логического завершения

203.

Этапы развития личности
(А.С. Валявский, автор этической педагогики, г. Санкт-Петербург)
от 12 до 15 лет (всходы периода от 9 до 12):
Второй шанс изменить отношение к делу; продолжение профессионального
самоопределения
от 15 до 17 лет (всходы периода от 7 до 9 лет):
Частый отказ учиться дальше, так как нет собственной мотивации, желание
учиться может быть незаложенным, ребенок ходит в школу только ради
родителей. На первый план выходит общение со сверстниками. Если желание
учиться сформировано своевременно, учеба не страдает.
от 17 до 19 лет ( всходы периода от 5 до 7 лет):
Может резко перестать слушаться. Проблемы с самоконтролем. Необходимо
перепрограммирование разрушительных внешних тенденций на внутренние
созидательные, на изменение, поиск себя.
от 19 до 21 года ( всходы периода от 3 до 5 лет):
Не работает по дому, если вовремя не научили; если не доиграл, начинает
доигрывать – проявляет социальную активность
от 21 до 24 лет (всходы периода от 0 до 3 лет):
Время строить личные отношения, обзаводиться семьей. Если нет опыта
безусловной любви, отношения с близкими людьми могут стать очень
конфликтными или человек не может построить личные отношения;
Если первая стадия проработана родителями хорошо, человек к этому возрасту
способен к зрелой любви и серьезным семейным отношениям.

204.

Семейное воспитание –
система воспитания и
образования,
складывающаяся в
условиях конкретной
семьи силами
родителей и
родственников

205.

Периодизация развития детско-родительских
отношений в истории общества
(А. Ллойд-Демоз - автор «психогенной теории истории»)
1. Инфантицид
2. «Бросающий» стиль воспитания
3. Амбивалентный стиль воспитания
4. «Навязчивый» стиль воспитания
5. Социализирующий стиль воспитания
6. «Помогающий» стиль воспитания

206.

ПРОБЛЕМЫ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ
ОТНОШЕНИЙ И БЛАГОПОЛУЧИЯ РЕБЕНКА В
СЕМЬЕ
А. Болдуин выделил два стиля
родительского воспитания:
демократический
контролирующий

207.

Боумрид выделяет 3 типа детей, характер
которых соответствует определенным
методам воспитательной деятельности их
родителей
Авторитетные родители — инициативные,
общительные, добрые дети
Авторитарные родители —
раздражительные, склонные к конфликтам
дети
Снисходительные родители —
импульсивные, агрессивные
дети

208.

Роли, которые выполняет ребенок в семье:
«козел отпущения»
«любимчик»
«примиритель»
«бэби»

209.

Гармоничный стиль
семейного воспитания
стремление родителей установить теплые
отношения в семье, опекать ребенка,
предоставляя ему право быть
самостоятельным в определенных
сферах жизни, осуществляя конкретные
и адекватные требования к нему

210.

Гармоничный тип семейного воспитания отличается:
• взаимным эмоциональным принятием, эмпатией, эмоциональной
поддержкой;
• высоким уровнем удовлетворения потребностей всех членов семьи,
включая детей;
• признанием права ребенка на выбор самостоятельного пути развития,
поощрением автономии ребенка;
• отношениями взаимного уважения, равноправия в принятии решений в
проблемных ситуациях;
• признанием самоценности личности ребенка и отказом от манипулятивной стратегии воспитания;
• обоснованной возрастными и индивидуально-личностными
особенностями ребенка, разумной и адекватно предъявляемой к нему
системой требований;
• систематическим контролем с постепенной передачей функций
контроля ребенку, переходом к его самоконтролю;
• разумной и адекватной системой санкций и поощрений;
• устойчивостью, непротиворечивостью воспитания при сохранении
права каждого из родителей на собственную концепцию воспитания и
планомерное изменение его системы в соответствии с возрастом
ребенка.

211.

Негармоничные стили
семейного воспитания
1. Доминирующая гиперпротекция
2. Потворствующая гиперпротекция
3. Гипопротекция
4. Повышенная моральная
ответственность
5. Эмоциональное отвержение
6. Жестокое обращение

212.

1. Доминирующая гиперпротекция
Рекомендации и направления работы в семье
с доминирующей гиперопекой
1) Поощрение инициативности ребенка.
2) Подкрепление, похвала за малейшие успехи и
продвижения.
3) Избегание мелочного контроля.
Для детей-астеников:
- создание щадящего режима труда и отдыха;
- избегание ситуаций соревнования.

213.

2. Потворствующая
гиперпротекция
Рекомендации и направления работы в
семье с потворствующей гиперопекой
1) Снижение уровня жертвенности
родителей в отношении ребенка.
2) Обозначение зоны ответственности
ребенка в семье
3) Создание условий для реализации
демонстративности

214.

3. Гипопротекция
Рекомендации и основные
направления работы в семье с
гипоопекой
1) Устранение дефицита родительского
внимания
2) Компенсация родительской опеки
замещающими лицами
3) Организация досуга ребенка

215.

4. Повышенная моральная
ответственность
Рекомендации и направления работы в семье
с повышенной моральной ответственностью
1) Обеспечение индивидуальных потребностей
ребенка
2) Обеспечение психологического и физического
комфорта ребенка за счет снижение груза
моральной ответственности.
3) Высвобождение времени от сверхнормативных
обязанностей.

216.

5. Эмоциональное отвержение
Рекомендации и направления работы в семье с
эмоциональным отвержением
1) Проработка неосознаваемых проблем самого
родителя.
2) Формирование доброжелательного,
справедливого и уважительного отношения к
ребенку со стороны родителей и педагогов.
3) Создание ситуаций признания и успеха дома и в
школе
4) Поиск постоянного источника эмоциональной
поддержки.

217.

6. Жестокое обращение
Рекомендации и направления работы
в семье с жестоким обращением
1) Изоляция жестоких родителей от
ребенка
2) Создание для ребенка благоприятной
психологической атмосферы,
нормальных условий развития
3) Реабилитация ребенка

218.

г. Тюмень
ТюмГУ
Психологические
особенности сиблинговой
подсистемы семьи

219.

Сиблинговая позиция
– порядок рождения в семье,
определяющий специфику социальной
ситуации развития ребенка, его
отношения к миру, общения и
деятельности, форм сотрудничества со
взрослыми и сверстниками
• единственный ребенок
• старший ребенок
• средний ребенок
• младший ребенок

220.

Особенности отношения родителей
к единственному ребенку
• ребенок - центр жизни родителей
• гиперопека (чаще потворствующая)
• тревога за ребенка, его состояние (фобия
утраты)
• использование модели «обогащенной»
интеллектуальной среды
• воспитательная неуверенность родителя

221.

Личностные особенности единственного ребенка
высокий уровень интеллектуального развития
яркая индивидуальность
креативность
стремление к лидерству
амбициозность
просоциальность
независимость
эгоцентризм, завышенная самооценка
интровертность
низкая эмпатийность
склонность к директивности в межличностных
отношениях
• тревожность (склонность к невротизации)
• ипохондричность

222.

Особенности отношения родителей
к старшему ребенку
• ребенок - центр жизни родителей
• использование модели «обогащенной» интеллектуальной
среды
• доминирующая гиперопека
• «детронизация»
• воспитательная неуверенность
• неустойчость стиля воспитания
• повышенная моральная ответственность

223.

Личностные особенности старшего ребенка
высокий уровень интеллектуального развития
амбициозность
ответственность, сознательность
добросовестность
организованность, аккуратность
социальная независимость
просоциальность
консерватизм
стремление к позиции покровителя или опекаемого
жертвенность
склонность к директивности в межличностных
отношениях
• строгость
• склонность к невротической привязанности
• тревожность (склонность к невротизации),
депрессивность
• ипохондричность

224.

Особенности отношения
родителей к младшему ребенку
• ребенок – объект внимания родителей
и сиблингов
• гиперопека (чаще потворствующая)
• мягкость или отсутствие требований,
запретов, санкций
• предпочтение детских качеств

225.

Личностные особенности младшего ребенка
не ревнивы
не завистливы
не агрессивны
аттрактивность
жизнерадостность, оптимистичность
эмоциональность
спонтанность, непосредственность
экстравертность, склонность к кооперации в межличностных
отношениях
• склонность к экспериментированию в самореализации
• адаптивность
• низкий уровень притязаний
• стремление к позиции опекаемого
• низкая автономность
• запаздывание социального развития
• слабая воля, неорганизованность
• нецелеустремленность
• склонность к алкоголизации

226.

Особенности отношения родителей
к среднему ребенку
• гипоопека
• дефицит или отсутствие
требований, запретов, санкций,
поощрений
• эмоциональное отчуждение

227.

Личностные особенности среднего ребенка
новаторство, склонность к риску
автономность
эмоциональность
склонность к кооперации в межличностных
отношениях
• адаптивность, практицизм
• слабая мотивация к интеллектуальному развитию
• ценностная дезориентированность
• посредственная индивидуальность
• интровертность
• недоверчивость
• нонконформизм (неприятие авторитетов)
• девиантность

228.

Добрачные факторы риска
□
□
□
□
□
□
ранний возраст будущих супругов
поздний возраст
наличие у жены более высокого образования
городское происхождение супругов
гетерогенность статуса
социально-демографическая разница в происхождении
□ отсутствие братьев и сестер у жены
□ отсутствие сестер у мужа
□ неустойчивость отношений до брака
□ отрицательное отношение родителей к браку
□ слишком короткий или слишком длительный период
знакомства
□ неоптимальные мотивы вступления в брак
□ добрачная беременность
□ наличие друзей противоположного пола у одного из будущих
супругов

229.

Фактор сиблинговых
взаимоотношений в родительской
семье супругов
1. Комплементарный брак
2. Частично комплементарный
брак
3. Некомплементарный брак

230.

Опросник «Анализ семейных
взаимоотношений»
(«Анализ семейного воспитания»; АСВ)
(А.Е. Личко, Э.Г. Эйдемиллер, 1980)
Цель: изучение типов и ошибок родительского
воспитания.
Модификация опросника АСВ:
«Родителей оценивают дети» (РОД)
(Фурманов И.А., Аладьин А.А., Фурманова Н.В., 1999)
Цель: изучение представлений ребенка о стиле
семейного воспитания, причин возникших в
семье проблем, усиление мотивации родителей
к изменениям в семейных отношениях.

231.

Опросник АСВ
Инструкция:
Уважаемый родитель! Предлагаемый Вам опросник
содержит утверждения о воспитании детей. Утверждения
пронумерованы. Такие же номера есть в „Бланке для
ответов".
Читайте по очереди утверждения опросника. Если Вы в
общем согласны с ними, то в „Бланке для ответов"
обведите кружком номер ответа. Если Вы в общем не
согласны — зачеркните тот же номер. Если очень трудно
выбрать, то поставьте на номере вопросительный знак.
Старайтесь, чтобы таких ответов было не больше пяти.
В опроснике нет „неправильных" или „правильных"
утверждений. Отвечайте так, как Вы сами думаете.

232.

Опросник АСВ
1. Все, что я делаю, я делаю ради моего сына (дочери).
2. У меня часто не хватает времени позаниматься с сыном
(дочерью) чем-нибудь интересным, куда-нибудь пойти вместе,
поговорить подольше о чем-нибудь интересном.
3. Мне приходится разрешать моему ребенку такие вещи, которых
не разрешают многие другие родители.
4. Не люблю, когда сын (дочь) приходит ко мне с вопросами.
Лучше, чтобы догадался (догадалась) сам (сама).
5. Наш сын (дочь) имеет дома больше обязанностей, чем
большинство его (ее) товарищей (подруг).
6. Моего сына (дочь) очень трудно заставить что-нибудь делать
по дому.
7. Всегда лучше, если дети не думают над тем, правильны ли
взгляды родителей.
8. Мой сын (дочь) возвращается вечером тогда, когда хочет.
9. Если хочешь, чтобы твой сын (дочь) стал(а) человеком, не
оставляй безнаказанным ни одного его (ее) плохого поступка.
10. Если только возможно, стараюсь не наказывать сына (дочь).

233.

Опросник АСВ
11. Когда я в хорошем настроении, нередко прощаю своему
сыну (дочери) то, за что в другое время наказал(а) бы.
12. Я люблю своего сына (дочь) больше, чем люблю
(любила) супруга.
13. Маленькие дети мне нравятся больше, чем большие.
14. Если мой сын (дочь) подолгу упрямится или злится, у
меня бывает чувство, что я поступил(а) неправильно по
отношению к нему (к ней).
15. У нас долго не было ребенка, хотя мы его очень ждали.
16. Общение с детьми, в общем-то, очень утомительное
дело.
17. У моего сына (дочери) есть некоторые качества,
которые выводят меня из себя.
18. Воспитание моего сына (дочери) шло бы гораздо лучше,
если бы мой муж (моя жена) не мешал(а) бы мне.
19. Большинство мужчин легкомысленнее, чем женщины.
20. Большинство женщин легкомысленнее, чем мужчины.

234.

Опросник АСВ
21. Мой сын (дочь) для меня самое главное в жизни.
22. Часто бывает, что я не знаю, где пропадает мой сын (дочь).
23. Стараюсь купить своему сыну (дочери) такую одежду, какую
он (она) сам(а) хочет, даже если она дорогая.
24. Мой сын (дочь) непонятлив(а). Легче самому два раза
сделать, чем раз объяснить ему (ей).
25. Моему сыну (дочери) нередко приходится (или приходилось
раньше) присматривать за младшим братом (сестрой).
26. Нередко бывает так: напоминаю, напоминаю сыну (дочери) о
необходимости сделать что-либо, а потом плюну и сделаю сама
(сам).
27. Родители ни в коем случае не должны допускать, чтобы дети
подмечали их слабости и недостатки.
28. Мой сын (дочь) сам(а) решает, с кем ему (ей) дружить.
29. Дети должны не только любить своих родителей, но и бояться
их.
30. Я очень редко ругаю сына (дочь).

235.

Опросник АСВ
31. В нашей строгости к сыну (дочери) бывают большие колебания.
Иногда мы очень строги, а иногда все разрешаем.
32. Мы с ребенком понимаем друг друга лучше, чем мы с супругом.
33. Меня огорчает то, что мой сын (дочь) быстро становится
взрослым(ой).
34. Если ребенок упрямится, потому что плохо себя чувствует, то
лучше всего сделать так, как он хочет.
35. Мой ребенок рос слабым и болезненным.
36. Если бы у меня не было детей, я бы добился (добилась) в жизни
гораздо большего.
37. У моего сына (дочери) есть слабости, которые не проходят, хотя
я упорно с ними борюсь.
38. Нередко бывает, что, когда я наказываю моего сына (дочь), мой
муж (жена) тут же начинает упрекать меня в излишней строгости и
утешать его (ее).
39. Мужчины более склонны к супружеской измене, чем женщины.
40. Женщины более склонны к супружеской измене, чем мужчины.

236.

Опросник АСВ
41. Заботы о сыне (дочери) занимают наибольшую часть
моего времени.
42. Мне много раз приходилось пропускать родительские
собрания.
43. Стараюсь купить ему (ей) все то, что он(а) хочет, даже
если это стоит дорого.
44. Если долго быть в обществе моего сына (дочери),
можно сильно устать.
45. Мне много раз приходилось поручать моему сыну
(дочери) важные и трудные дела.
46. За моего сына (дочь) нельзя поручиться в серьезном
деле.
47. Главное, чему родители должны научить своих детей, —
это слушаться.
48. Мой сын (дочь) сам(а) решает, курить ему (ей) или нет.
49. Чем строже родители к ребенку, тем лучше для него.
50. По характеру я — мягкий человек.

237.

Опросник АСВ
51. Если моему сыну (дочери) чего-то от меня нужно, он(а)
старается выбрать момент, когда я в хорошем настроении.
52. Когда я думаю о том, что когда-нибудь мой сын (дочь)
вырастет и я буду ему (ей) не нужен (нужна), у меня портится
настроение.
53. Чем старше дети, тем труднее иметь с ними дело.
54. Чаще всего упрямство ребенка бывает вызвано тем, что
родители не умеют правильно к нему подойти.
55. Я постоянно переживаю за здоровье сына (дочери).
56. Если бы у меня не было детей, мое здоровье было бы
гораздо лучше.
57. Некоторые очень важные недостатки моего сына (дочери)
упорно выползают, несмотря на все меры.
58. Мой сын (дочь) недолюбливает моего мужа (жену).
59. Мужчина хуже понимает чувства другого человека, чем
женщина.
60. Женщина хуже понимает чувства другого человека, чем
мужчина.

238.

Опросник АСВ
61. Ради моего сына (дочери) мне от многого в жизни пришлось
отказаться.
62. Бывало, что я не узнавал(а) о замечании или двойке в
дневнике потому, что не посмотрел(а) в дневник.
63. Я трачу на своего сына (дочь) значительно больше денег, чем
на себя.
64. Не люблю, когда сын (дочь) что-то просит. Я сама лучше
знаю, что ему (ей) нужно.
65. У моего сына (дочери) более трудное детство, чем у
большинства его товарищей.
66. Дома мой сын (дочь) делает только то, ему (ей) хочется, а
нето, что надо.
67. Дети должны уважать родителей больше, чем всех других
людей.
68. Мой сын (дочь) сам(а) решает, на что ему (ей) тратить свои
деньги.
69. Я строже отношусь к своему сыну (дочери), чем другие
родители к своим.
70. От наказаний мало проку.

239.

Опросник АСВ
71. Члены нашей семьи неодинаково строги с сыном (дочерью).
Одни балуют другие, наоборот, очень строги.
72. Мне бы хотелось, чтобы мой сын (дочь) не любил(а) никого,
кроме меня.
73. Когда мой сын (дочь) был(а) маленький(ой), он(а) мне
нравился(лась) больше, чем теперь.
74. Часто я не знаю, как правильно поступить с моим сыном
(дочерью).
75. В связи с плохим здоровьем сына (дочери) нам приходилось в
детстве многое позволять ему (ей).
76. Воспитание детей — тяжелый и неблагодарный труд. Им отдаешь
все, взамен не получаешь ничего.
77. Моему сыну (дочери) мало помогает доброе слово. Единственное,
что на него действует, — это постоянные строгие наказания.
78. Мой муж (жена) старается настроить сына (дочь) против меня.
79. Мужчины чаще, чем женщины, действуют безрассудно, не
обдумав последствий.
80. Женщины чаще, чем мужчины, действуют безрассудно, не
обдумав последствий.

240.

Опросник АСВ
81. Я все время думаю о моем сыне (дочери), о его (ее)
делах, здоровье и т. д.
82. Нередко приходится (приходилось) подписывать
дневник за несколько недель сразу.
83. Мой сын (дочь) умеет добиться от меня того, чего хочет.
84. Мне больше нравятся тихие и спокойные дети.
85. Мой сын (дочь) много помогает мне (дома или на
работе).
86. У моего сына (дочери) мало обязанностей по дому.
87. Даже если дети уверены, что родители не правы, они
должны делать так, как говорят родители.
88. Выходя из дому, мой сын (дочь) редко говорит, куда
идет.
89. Бывают случаи, когда лучшее наказание — это ремень.
90. Многие недостатки в поведении сына (дочери) прошли
сами собой с возрастом.

241.

Опросник АСВ
91. Когда наш сын (дочь) что-то натворит, мы беремся за него
(нее). Если все тихо, опять оставляем его (ее) в покое.
92. Если бы мой сын (дочь) не был моим сыном (дочерью), а я
бы была (был) помоложе, то наверняка влюбилась(лся) бы в
него (нее).
93. Мне интереснее говорить с маленькими детьми, чем с
большими.
94. В недостатках моего сына (дочери) виноват(а) я сам(а),
потому что не умел(а) его (ее) воспитывать.
95. Только благодаря нашим огромным усилиям сын (дочь)
остался(лась) жив(а).
96. Нередко завидую тем, кто живет без детей.
97. Если предоставить моему сыну (дочери) свободу, он(а)
немедленно использует это во вред себе или окружающим.
98. Нередко бывает, что если я говорю своему сыну (дочери)
одно, то муж (жена) специально говорит наоборот.
99. Мужчины чаще, чем женщины, думают только о себе.
100. Женщины чаще, чем мужчины, думают только о себе.

242.

Опросник АСВ
101. Я трачу на сына (дочь) больше сил и времени, чем на
себя.
102. Я довольно мало знаю о делах моего сына (дочери).
103. Желание моего сына (дочери) — для меня закон.
104. Когда мой ребенок был маленький, он очень любил
спать со мной.
105. У моего сына (дочери) плохой желудок.
106. Родители нужны ребенку, лишь пока он не вырос.
Потом он все реже вспоминает о них.
107. Ради моего сына (дочери) я пошел бы (пошла бы) на
любую жертву.
108. Моему сыну (дочери) надо уделять значительно больше
времени, чем я могу.
109. Мой сын (дочь) умеет быть таким(ой) милым(ой), что я
ему (ей) все прощаю.
110. Мне бы хотелось, чтобы мой ребенок завел семью
попозже, после 30 лет.

243.

Опросник АСВ
111. Руки и ноги моего сына (дочери) часто бывают очень
холодными.
112. Большинство детей — маленькие эгоисты. Они совсем не
думают о здоровье и чувствах своих родителей.
113. Если не отдавать моему сыну (дочери) все время и силы, то
все может плохо кончиться.
114. Когда все благополучно, я меньше интересуюсь делами сына
(дочери).
115. Мне очень трудно сказать своему ребенку: «Нет».
116. Меня огорчает, что мой сын (дочь) все менее нуждается во
мне.
117. Здоровье моего сына (дочери) хуже, чем здоровье
большинства подростков.
118. Многие дети испытывают слишком мало благодарности по
отношению к родителям.
119. Мой сын (дочь) не может обходиться без постоянной помощи.
120. Большую часть своего свободного времени сын (дочь)
проводит вне дома.

244.

Опросник АСВ
121. У моего сына (дочери) очень мало времени на
развлечения.
122. Кроме моего сына (дочери), мне больше никто на свете не
нужен.
123. У моего сына (дочери) прерывистый и беспокойный сон.
124. Нередко думаю, что я слишком рано женился (вышла
замуж).
125. Все, чего добился мой сын (дочь) к настоящему моменту
(в учебе, работе или другом), он(а) добился(лась) только
благодаря моей постоянной помощи.
126. Делами сына (дочери) в основном занимается муж (жена).
127. Кончив уроки (или придя с работы), мой сын (дочь)
занимается тем, что ему (ей) нравится.
128. Когда я вижу или представляю сына (дочь) с девушкой
(парнем), у меня портится настроение.
129. Мой сын (дочь) часто болеет.
130. Семья не помогает, а осложняет мою жизнь.

245.

246.

Основные характеристики
семейного воспитания
Уровень протекции в процессе воспитания:
Гиперпротекция (шкала Г+)
Гипопротекция (шкала Г-)
Степень удовлетворенности потребностей ребенка:
Потворствование (шкала У+)
Игнорирование потребностей ребенка (шкала У—)
Количество и качество требований к ребенку в семье:
Чрезмерность требований-обязанностей (шкала Т+)
Недостаточность требований-обязанностей ребенка (шкала Т-)
Чрезмерность требований-запретов (шкала 3+)
Недостаточность требований-запретов к ребенку (шкала 3—)
Чрезмерность санкций (С+)
Минимальность санкций (шкала С-)
Последовательность воспитания:
Неустойчивость стиля воспитания (шкала Н)

247.

Классификация типов
негармоничного воспитания
1. Потворствующая гиперпротекция (Г+, У+, Т-, 3-, С-)
2. Доминирующая гиперпротекция (Г+, У±, Т±, 3+, С±)
3. Повышенная моральная ответственность
(Г+, У-, Т+, 3±, С±)
4. Эмоциональное отвержение (Г-, У-, Т±, 3±, С±)
5. Жестокое обращение родителей с детьми
(Г-, У-, Т±, 3±, С+)
6. Гипопротекция (Г-, У-, Т-, 3-, С±)

248.

Психологические причины отклонений в семейном
воспитании – это личностные проблемы родителей,
решаемые за счет ребенка
- Расширение сферы родительских чувств (РРЧ)
- Предпочтение в подростке детских качеств
(ПДК)
- Воспитательная неуверенность родителя (ВН)
- Фобия утраты ребенка (ФУ)
- Неразвитость родительских чувств (НРЧ)
- Проекция на ребенка собственных
нежелательных качеств (ПНК)
- Вынесение конфликта между супругами в
сферу воспитания (ВК)
- Предпочтение мужских качеств (ПМК)
- Предпочтение женских качеств (ПЖК)

249.

Задания для зачета

250.

1. Задание по лекциям
Ознакомиться
с
содержанием
презентации
и
учебного
пособия
«Психология
семьи
и
семейное
воспитание».
Быть готовыми к тестированию по
изученному материалу 14.05.2020 в
15.15.

251.

2. Задание по практическим занятиям
Форма представления: Письменная подгрупповая работа (в свободной
форме; с титульным листом). Сдать к 21.05.2020.
Задание: В микрогруппах из 4-5х человек самостоятельно подобрать
одну ситуацию из собственной жизни и практики (опираясь на
приведенный пример) и провести ее анализ.
1. Предположить все возможные причины поведения ребенка с точки
зрения:
- специфики его возрастного развития
- возможных депривационных проявлений (как последствий потери
фактического или эмоционального контакта с родителями)
- влияния его сиблинговой позиции
- возможных ошибок родительского воспитания
2. Выработать педагогические рекомендации родителям
Указать личный вклад каждого студента – за каждое из направлений
анализа отвечает один из участников микрогруппы

252.

Критерии оценки письменной работы
0 баллов – невыполнение задания
1-2 балла – низкий уровень – задание выполнено частично, анализ и
рекомендации скудные, поверхностные, формализованные
3 балла – минимальный уровень – задание выполнено полностью,
анализ и рекомендации малоаргументированные, общие, поверхностные,
формализованные
4 балла – базовый уровень – задание выполнено полностью, анализ
хорошо аргументирован, выработаны адекватные каждому направлению
анализа рекомендации
5 баллов – повышенный уровень – выполнение задания носит
творческий характер, анализ и рекомендации неформализованные,
полноценно
аргументированные,
содержат
собственное
профессиональное отношение

253.

Пример ситуации
7-летняя первоклассница в ноябре наотрез
отказалась ходить в школу, хотя родители
тщательно выбирали учителя со стажем.
Объяснить логически не может, только плачет,
когда родители заставляют утром собираться в
школу. Появился энурез. Стала предпочитать
проводить свободное время дома, общаясь с
родителями или играя в одиночестве. Любимая
игра «в дочки-матери» с куклами. Помогать по
дому не хочет, в отличие от старшей сестры,
которая еще и очень хорошо учится в
соответствии с требованиями родителей.