Проектирование образовательных результатов для современных дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ

1. Проектирование образовательных результатов для современных дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ

Старший преподаватель кафедры теории
и методики обучения и воспитания:
Мигунова Екатерина Александровна

2.

• Какие должны быть образовательные
результаты?
• Где они должны быть зафиксированы?
• Какие документы определяют состав
образовательных результатов с
системе дополнительного образования?

3. Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа – нормативно-финансовый документ, регламентирующий деятельность

педагогического работника
1. Статус программы как нормативного документа
обеспечивается порядком его утверждения
2. Разрабатывается в соответствии с существующей
нормативно-правовой базой системы образования
3. Отражает педагогическую концепцию педагога
дополнительного образования в соответствии с заявленными
целями и задачами деятельности
4. Определяет ожидаемые результаты освоения программы
5. Определяет условия, методы и технологии реализации целей
и задач, достижения прогнозируемых результатов
6. Определяет режим занятий, возрастной ценз, учет
возрастных и индивидуальных особенностей детей при
освоении программы.

4.

• Образовательная программа – комплекс основных
характеристик
образования
(объем,
содержание,
планируемые
результаты),
организационнопедагогических условий и в случаях, предусмотренных
настоящим Федеральным законом, форм аттестации,
который представлен в виде учебного плана, календарного
учебного графика, рабочих программ учебных
предметов,
курсов,
дисциплин
(модулей),
иных
компонентов, а также оценочных и методических
материалов
(ст.2, п.9 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»)
• Методические рекомендации по проектированию
дополнительных общеразвивающих программ (включая
разноуровневые программы)
(Письмо министерства и науки Российской Федерации №09-3242)

5. Структура дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы

Раздел № 1
«Комплекс основных
характеристик
программы»:
- пояснительная записка;
- цель и задачи
программы;
- содержание
программы;
- планируемые
результаты;
Раздел № 2 «Комплекс
организационнопедагогических условий»:
- календарный учебный
график;
- условия реализации
программы;
- формы аттестации;
- оценочные материалы;
- методические материалы;
- рабочие программы
- список литературы.

6. Дополнительная общеразвивающая программа

общеразвивающая –

7. Проектирование и реализация дополнительных общеобразовательных программ должны строиться на следующих основаниях: (Концепция

развития дополнительного образования детей)
• свобода выбора образовательных программ и режима их
освоения;
• соответствие образовательных программ и форм
дополнительного образования возрастным и индивидуальным
особенностям детей;
• вариативность, гибкость и мобильность образовательных
программ;
• разноуровневость (ступенчатость) образовательных
программ;
• модульность содержания образовательных программ,
возможность взаимозачета результатов;
• ориентация на метапредметные и личностные результаты
образования;
• творческий и продуктивный характер образовательных
программ;
• открытый и сетевой характер реализации.

8.

Цель программы – углубленное изучение основ рисунка,
живописи и композиции через формирование
специальных знаний и умений в процессе занятий
изобразительным искусством.
Задачи программы:
Обучающие:
Формирование общей культуры личности путем
ознакомления с произведениями мировой живописи,
скульптуры, ландшафтного дизайна, музыки и
литературы.
Формирование и совершенствование специальных
знаний и умений в живописи, рисунке и композиции с
использованием различных материалов.
Формирование практических навыков художественной
деятельности, способности образного воплощения
замысла в творческой работе.

9.

Развивающие:
Раскрытие творческого начала личности, художественного вкуса,
эстетической направленности и дальнейшего применения
полученных знаний и умений на практике.
Развитие активного эстетического отношения к жизни и
искусству, эмоциональной отзывчивости к художественнотворческой деятельности.
Систематическое и целенаправленное развитие зрительного
восприятия цвета, композиции, пространственного мышления,
фантазии, воображения.
Улучшение моторики, пластичности, гибкости рук и точности
глазомера.
Формирование организационно-управленческих умений и навыков
(планировать свою деятельность; определять её проблемы и их
причины; содержать в порядке своё рабочее место).
Развитие коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих
совместную деятельность в группе, сотрудничество, общение
(адекватно оценивать свои достижения и достижения других,
оказывать помощь другим, разрешать конфликтные ситуации).

10.

Выявление достигнутых результатов
осуществляется:
через механизм тестирования (устный
фронтальный опрос по отдельным темам
пройденного материала) Приложение 1;
через отчётные просмотры законченных работ
Приложение 1;
отслеживание личностного развития детей
осуществляется методом наблюдения и
фиксируется в рабочей тетради педагога.

11. Пояснительная записка

Цель: нравственно-эстетическое воспитание личности
учащихся через приобщение к театральному искусству.
Задачи:
Обучающие:
изучить азы актерского мастерства;
Развивающие:
освоить артикуляционную гимнастику для развития
сценической речи;
сформировать регулятивные умения: само- и
взаимооценки, рефлексии;
Воспитывающие:
пробудить интерес к разным видам театрального
искусства и актерской профессии;
воспитать в детях театрального зрителя;

12. Пояснительная записка

Ожидаемые результаты и способы определения их
результативности:
Задачи:
Обучающие:
изучить азы актерского мастерства;
Предметные результаты:
должны знать: основные виды театров; способы работы с
куклами; способы сценического взаимодействия
актеров;…
должны уметь: управлять куклами; взаимодействовать с
партнерами и со зрителями; …

13. Пояснительная записка

Ожидаемые результаты и способы определения их
результативности:
Задачи:
Развивающие:
освоить артикуляционную гимнастику для развития
сценической речи;
сформировать регулятивные умения: самовзаимооценки, рефлексии;
Метапредметные результаты
должны знать: особенности эмоциональных состояний
человека и способы их проявления
должны уметь: различать эмоции, выраженные «языком
тела», выражать эмоции языком мимики, жестов и тела;
анализировать и оценивать сценическую деятельность; …
и

14. Пояснительная записка

Ожидаемые результаты и способы определения их
результативности:
Задачи:
Воспитывающие:
пробудить интерес к разным видам театрального
искусства и актерской профессии;
воспитать в детях театрального зрителя;
Личностные результаты
должны знать: основные особенности актерской
профессии, правила поведения в театре;…
должны обладать следующими качествами: мотивация к
занятиям театральной деятельностью; направленность
личности к художественно-творческой деятельности;
умение сопереживать; готовность к восприятию
театрального действа (эмоциональный настрой, знание
текста; соответствующий внешний вид)

15. Дополнительная общеразвивающая программа

общеразвивающая –

16. Дополнительная общеразвивающая программа

… общеразвивающими можно считать программы
дополнительного образования, где у ребенка
формируются компетенции осуществлять
универсальные учебные действия:
• личностные (самоопределение, смыслообразование,
нравственно-этическая ориентация),
• регулятивные
(целеполагание,
планирование,
прогнозирование,
контроль,
коррекция,
оценка,
саморегуляция),
• познавательные (общеучебные, логические действия, а
также действия постановки и решения проблем),
• коммуникативные
(планирование
сотрудничества,
постановка
вопросов,
разрешение
конфликтов,
управление поведением партнера).

17. Модель системы УУД

Личностные УУД
Коммуникативные УУД
Познавательные
Регулятивные
УУД

18.

Личностные УУД
действия
нравственно-этического
оценивания

19. Личностные УУД

НОО
• Самоопределение
(внутренняя позиция
школьника, самооценка)
• Смыслообразование
(формирование
мотивационной сферы
личности)
• Нравственно –
эстетическое
оценивание
(нравственно-эстетическая
ориентация)
ООО
• Самоопределение
(жизненное, личностное и
профессиональное
самоопределение, развитие Я
– концепции и
самоидентификации личности,
формирование гражданской
идентичности, формирование
адекватной самооценки и
чувствительность к внешней
оценке)
• Смыслообразование
(развитие мотивационной
сферы личности: сдвиг мотива
на цель)
• Нравственно –
эстетическое
оценивание
(мировоззренческий аспект)
19

20. Самоопределение (жизненное, личностное и профессиональное). Гражданская идентичность

• Структура гражданской идентичности, как и другого вида
идентичности, включает четыре основных компонента:
• когнитивный – знание о принадлежности к данной
социальной общности;
• ценностный – наличие позитивного или негативного
отношения к факту принадлежности;
• эмоциональный – принятие или непринятие гражданской
общности в качестве группы членства как результат
действия двух первых;
• поведенческий – участие в общественно-политической
жизни страны, реализация гражданской позиции в
деятельности и поведении.

21. Развитие Я-концепции и идентичности личности

Характеристиками сформированной личностной
идентичности являются:
• усвоенный и принимаемый образ «Я» во всём
богатстве отношений личности к окружающему
миру;
• чувство адекватности и стабильности владения
личностью, собственным «Я» независимо от
изменений «Я» и ситуации;
• способность личности к полноценному решению
задач, возникающих на каждой из возрастных
стадий развития.

22. Смыслопорождение и смыслообразование. Развитие мотивов учения

И.П. Подласый выделяет мотивы
объединенные в группы по направленности
и содержанию:
социальные (социально-ценностные);
познавательные;
профессионально-ценностные;
эстетические;
коммуникационные;
статусно-позиционные;
традиционно-исторические;
утилитарно-практические.

23. Классификация мотивов

социальные
7
познавательные
6
4
профессиональноценностные
эстетические
3
коммуникационые
2
статусно-позиционные
1
традиционноисторические
утилитарно-практические
5
0
1 кв

24. Определите, какой мотив выражает каждое из высказываний учащихся.

• Учусь, чтобы стать полноценным членом общества.
• Один я бы вообще не смог учиться.
• На уроке для меня самое интересное – это живой рассказ
учителя.
• Отвечая у доски, я стараюсь не растеряться и отвечать как
можно четче.
• Для будущей жизни в любом случае надо хорошо окончить
школу.
• У меня в классе много друзей.
• Чем лучше учишься, тем лучше к тебе относится учитель.
• Мне интересны только те предметы. Которые пригодятся
практически. Остальное пригодятся для общего развития.
• Интересно, когда объясняют не по учебнику, это и так можно
прочитать дома, а привлекают дополнительный материал.
• Если бы мне предложили перейти в другую школу, я бы
подумала, но вряд ли другой класс будет лучше этого.

25. Можно выделить три основные стадии развития учебной деятельности и, соответственно, три стадии развития её мотивации:

• Освоение учащимися отдельных учебных действий,
ситуационный познавательный интерес и мотивация.
• Объединение учебных действий в целостный акт учебной
деятельности, устойчивость познавательного интереса и
становление смыслообразующей функции
познавательного мотива.
• Система учебной деятельности, обобщённость,
устойчивость и избирательность познавательных
интересов, доминирование познавательных интересов в
иерархии мотивационной системы, принятие
познавательным мотивом функций
побуждения и смыслообразования (В. В. Давыдов).

26. Как развивать личностные УУД?

• Технология развития рефлексивных навыков: создание
условий для самоанализа
• Развитие самооценки: создание учебных ситуаций
требующих самооценивания и оценивания учебной
деятельности сверстников
• Технология развития Я-концепции
• Изучение ведущих мотивов деятельности обучающихся и
внедрение в образовательный процесс различных приемов
мотивации
• Создание условий для развития конкуренции
• Применение ситуационных учебных задач
• Технологии коммуникативно-диалоговой деятельности и
дискурсивной деятельности
• Технологии проектной и учебно-исследовательской
деятельности

27.

Целеполагание
Планирование
Волевая
саморегуляция
Оценка
Прогнозирование
Коррекция
Контроль

28. СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД ( Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Г. Асмолов, В.В. Рубцов)

ПРИ ФОРМИРОВАНИИ СОДЕРЖАНИЯ ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ НЕОБХОДИМЫ:
Организация ведущей деятельности (игровая,
учебная, общение, самоопределение)
Освоение УУД, порождающих компетенции,
знания, умения и навыки.

29.

• Традиционное обучение:
• обучение → естественное развитие = зона
актуального развития
• Теория развивающего обучения (Л.С. Выготский):
• развитие → обучение = зона ближайшего
развития
• Теория развивающего обучения (В.В. Давыдов):
• развитие → деятельность → обучение =
зона ближайшего развития

30.

Скажи мне – и я забуду.
Покажи мне – и я запомню.
Дай сделать – и я пойму.
Человек не может научиться играть на флейте, не
приставив ее к губам. (Сократ)
Сведений науки, не следует сообщать учащемуся, но
его надо привести к тому, чтобы он сам их находил,
самодеятельно ими овладевал. Такой метод обучения
наилучший, самый трудный, самый редкий.
Трудностью объясняется редкость его применения.
Изложение, считывание, диктовка против него
детская забава. Зато такие приемы никуда и не
годятся...»
(А. Дистервег. Руководство для немецких учителей. 1913)

31. Зависимость усвоения информации от способа ее передачи

10% от того, что читает сам;
26% от того, что слышит;
30% от того, что видит;
50% от того, что видит и слышит;
70% от того, что обсуждает;
80% от того, что основано наличном опыте;
90% от того, что говорит и делает;
95% от того, чему обучает САМ.

32. Структура деятельности:

зона актуального развития
потребность
мотивация
целеполагание
действия и операции
результат
оценивание, рефлексия
зона ближайшего развития

33. Алексей Алексеевич Леонтьев (доктор филологических наук, доктор психологических наук, профессор, академик РАО)

• Обучать деятельности – это значит делать
учение мотивированным, учить ребенка
самостоятельно ставить перед собой цель и
находить пути, в том числе средства ее
достижения (т.е. оптимально организовывать
свою деятельность), помогать сформировать
у себя умения контроля и самоконтроля,
оценки и самооценки.

34. Регулятивные УУД

НОО
принимать и сохранять
учебную задачу;
планировать свое действие в
соответствии с поставленной
задачей и условиями ее
реализации, в том числе во
внутреннем плане;
учитывать правило в
планировании и контроле
способа решения;
осуществлять итоговый и
пошаговый контроль по
результату;
различать способ и
результат действия;
ООО
Способность к регуляции
собственной деятельности в
подростковом возрасте
рассматривается в 3-х аспектах:
формирование способности
личности к целеполаганию и
построению жизненных планов во
временной перспективе (изменение
соотношения конкретных целей и
целей – желаний);
развитие регуляции учебной
деятельности (становление
субъектности – развитие
саморегуляции в учебной
деятельности);
саморегуляция эмоциональных и
функциональных состояний.

35. Целеполагание и построение жизненных планов

Показатели сформированности способности к целеполаганию:
• Количество целей для каждой из сфер жизнедеятельности.
• Содержание цели.
• Конкретность цели.
• Временная перспектива, т. е. тот временной интервал, в
пределах которого планируется достижение поставленной цели
(краткосрочные, среднесрочные , долгосрочные, неопределенные
во времени).
• Степень активности субъекта в достижении поставленных
целей. В зависимости от того, является ли осуществление цели
результатом активной целенаправленной деятельности субъекта
или результатом действия внешних факторов, стечения
обстоятельств, можно выделить активные цели, т. е. цели,
достигаемые посредством собственных усилий подростка, целижелания, достижение которых есть результат внешних усилий.

36. Регуляция учебной деятельности

• Развитие саморегуляции предполагает формирование таких
личностных качеств, как самостоятельность,
инициативность, ответственность, относительная
независимость и устойчивость в отношении воздействий
среды.
• Можно выделить три характеристики самоэффективности:
• уровень – как представления человека о своих возможностях
достижения цели определённой сложности;
• силу – как степень уверенности человека в своей
возможности осуществлять определённую деятельность,
обусловливающую фрустрационную устойчивость и
готовность к преодолению трудностей;
• широту (обобщённость) области самоэффективности,
характеризующую перенос убеждений в своей
самоэффективности, сформированных в одной сфере
деятельности, на другие сферы.

37.

Рекомендации по формированию
действия оценки у учащихся
Постановка задач оценивания своей деятельности.
1. Предметы оценивания: учебные действия учащегося, их
результаты, способы действия, сотрудничества, собственные
возможности (прогностическая оценка).
2. Формирование установок на улучшение результатов
деятельности.
3. Оценивание по содержательным, объективированным и
осознанным критериям (готовым или самостоятельно
выработанным).
4. Различение объективных и субъективных критериев
оценивания.
5. Анализ причин неудач и постановка, исходя из этого, задач.
6. Организация сотрудничества на принципах уважения, доверия,
признания индивидуальности каждого и т.д.
Типовые задачи: «Оцениваем свою работу», «Планирование
учебной работы», «Планируем свой день» и.т.п.

38. Как развивать регулятивные УУД?

Организация занятий с позиций системнодеятельностного подхода;
Проведение занятий, направленных на
формирование и развитие механизмов
деятельности;
Организация учебного сотрудничества;
Формированием действий оценивания:
• акцент на достижениях ученика;
• выделение УУД как объекта оценки;
• сопровождение формирования самооценки как
основы постановки целей;
• формирование рефлексивности оценки и
самооценки.

39. Коммуникативные УУД

Планирование
учебного
сотрудничества
Построение
речевых
высказываний
Постановка
вопросов
Лидерство и
согласование
действий с
партнером

40. Коммуникативная деятельность

Коммуникация как
взаимодействие
(учет позиции
собеседника или
партнера по
деятельности)
Коммуникация как
сотрудничество
(согласование усилий
по достижению общей
цели – ориентация на
партнера)
Коммуникация как
интериоризация
(стили и способы
построения речевой
коммуникации)

41.

Коммуникативные УУД
НОО
ООО
Планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками
Организация и планирование учебного
сотрудничества с учителей и сверстниками
Постановка вопросов
Общение и взаимодействие с
партнерами по совместной деятельности
или обмену информацией
Разрешение конфликтов
Работа в группе
Управление поведением
партнёра
Способность действовать с учетом
позиции другого и уметь согласовывать
свои действия
Умение с достаточной полнотой Речевые действия как средства
и точностью выражать свои
регуляции собственной деятельности
мысли
Следование морально-этическим и
психологическим принципам общения

42. Как развивать коммуникативные УУД?

• Организация совместной деятельности на
занятии
• Использование групповых форм организации
деятельности
• Технологии коммуникативно-диалоговой
деятельности
• Проектная и учебно-исследовательская
деятельность
• Характер сотрудничества с учителем
(авторитарный, демократический,
либеральный)
!!! Партнерская позиция педагога

43. Познавательные УУД

общеучебные, включая
специально-предметные
действия
логические, включая
знаково-символические
действия
Познавательные УУД
постановка
и решение
проблем

44. Познавательные УУД (ООО)

Развитие познавательной сферы в подростковом
возрасте трансформируется под знаком становления
субъектности:
Овладение высшими формами мыслительной
деятельности – теоретическим, формальным,
рефлексивным мышлением:
• способность рассуждать (гипотетико – дедуктивным
способом, абстрактно-логическим способом) и
оперировать гипотезами;
• развитие рефлексии – способность делать предметом
анализа и оценки собственные интеллектуальные
операции и управлять ими.
• развитие речи: контролируемой и управляемой.

45. Средства формирования УУД

Учебное сотрудничество
Совместная деятельность
Разновозрастное сотрудничество
Проектная деятельность обучающихся как форма
сотрудничества
Дискуссия (устная и письменная)
Тренинги
Общий приём доказательства
Рефлексия
Педагогическое общение (позиции: авторитарная и
партнёрская).

46. УУД- это