Виды обучения. Лекция 15

1. Виды обучения

2. План

Соотношение понятий «обучение» и
«развитие»
Понятие «зоны ближайшего развития»
Теория поэтапного формирования
умственных действий и понятий
Проблемное обучение
Программированное обучение
Теории развивающего обучения
Личностно-ориентированное обучение

3.

ОБУЧЕНИЕ
Это целенаправленная, последовательная
передача социокультурного опыта другому
человеку в специально созданных условиях семьи,
школы, вуза, сообщества.
Это процесс активного целенаправленного
взаимодействия между обучающим и обучаемыми,
в результате которого у обучающегося
формируются определенные знания, умения,
навыки, опыт деятельности и поведения, а также
личностные качества.
Это управление процессом накопления знаний,
формирования познавательных структур,
организация и стимулирование учебнопознавательной активности учащегося.

4.

Соотношение обучения и развития
1) обучение и есть развитие. Они
тождественны – У. Джеймс, Э. Торндайк, Дж.
Уотсон, К. Коффка, хотя природа научения
понимается всеми по-разному.
2) развитие не зависит от обучения. Они не
тождественны - «обучение идет в хвосте
развития» – В . Штерн, Ж.Пиаже.
Обучение - это лишь внешние условия
детского развития.
«Мышление ребенка с необходимостью
проходит все фазы и стадии развития
независимо от того, обучается ребенок или
нет» (Ж. Пиаже)

5.

3) соотношение обучения и развития в
культурно-исторической концепции развития
высших функций в трудах Л.С.Выготского
Процесс обучения и развития не
совпадают, но между ними существует очень
сложная взаимозависимость.
Обучение не тождественно развитию.
Обучение, опираясь на достигнутый
уровень развития, идет впереди него.
Внутренняя связь между ними - в
понимании зоны ближайшего развития
(ЗБР)

6.

Зона ближайшего развития
— это расстояние между уровнем
актуального развития ребенка и уровнем
возможного развития, определяемым с
помощью задач, решаемых под руководством
взрослых.
— логическое следствие закона становления
высших психических функций, которые
формируются сначала в совместной
деятельности, в сотрудничестве с другими
людьми и постепенно становятся
внутренними психическими процессами
субъекта.

7.

8.

Интериоризация, преобразование
интерпсихического в интрапсихическое,
превращение зоны ближайшего развития в
уровень актуального развития и составляет
суть и ход психических изменений развития
ребенка.
Феномен зоны ближайшего развития
свидетельствует о ведущей роли обучения в
умственном развитии детей.
«Обучение только тогда хорошо, когда
оно идет впереди развития»
(Л.С.Выготский)

9.

Опережая развитие, обучение
стимулирует его, опираясь, на
актуальное развитие и на будущее
состояние развития ребенка.
Противоречия между уже
достигнутым уровнем становления
способностей человека, его знаний и
полученных навыков действий, а также
мотивами и способами связи с внешней
средой являются движущей силой его
психического развития.

10. Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий по П.Я. Гальперину

11.

В основе теории лежит
психологическое учение Л.С. Выготского
об интериоризации
Интериоризация - это процесс
преобразования внешней предметной
деятельности во внутреннюю,
психическую деятельность,
формирование внутренних
интеллектуальных структур психики
посредством усвоения внешней
социальной действительности

12.

Обучение и воспитание можно
рассматривать как процесс
интериоризации
Ориентировочная основа
действия (ООД) – это система
ориентиров и указаний, сведений о всех
компонентах действия (предмет,
продукт, средства, состав и порядок
выполнения операций)

13. Этапы формирования умственных действий:

1) формирование мотивационной основы
действия;
2) составление схемы ориентировочной
основы действия;
3) формирование действий в
материализованной форме;
4) громкая внешняя речь, когда содержание
ООД отражается в речи;
5) формирование действия во «внешней
речи про себя»;
6) формирование действия во внутренней
речи.

14.

15. Указывает учителю, как надо строить обучение, чтобы эффективно формировать знания и действия с помощью главного дидактического

Значение теории П.Я.Гальперина
Указывает учителю, как надо
строить обучение, чтобы
эффективно формировать знания
и действия с помощью главного
дидактического средства –
ориентировочной основы.

16. Достоинства и недостатки теории П. Я. Гальперина

Достоинства
Недостатки
создание условий для работы
ученика в индивидуальном темпе
ограничение возможностей усвоения
теоретических знаний
сокращение времени формирования
умений и навыков за счет показа
образцового выполнения
разучиваемых действий
сложность разработки
методического обеспечения
достижение высокой автоматизации
выполняемых действий
доступный контроль качества как
действия в целом, так и его
отдельных операций
возможность оперативной коррекции
методик обучения с целью их
оптимизации
формирование у обучаемых
стереотипных мыслительных и
моторных действий в ущерб
развитию их творческого потенциала

17. Проблемное обучение -

Проблемное обучение способ организации деятельности
учащихся, основанный на получении
новых знаний посредством решения
теоретических и практических проблем,
проблемных задач в создающихся в
силу этого проблемных ситуациях.
(В. Окунь, М.М. Махмутов,
А.М. Матюшкин, Т.В. Кудрявцев,
И.Я. Лернер и др.)

18. Этапы проблемного обучения:

Осознание проблемной ситуации
Формулировка проблемы на основе
анализа ситуаций
Решение проблемы, включающее
выдвижение, смену и проверку гипотез
Проверка решения

19. Достоинства и недостатки проблемного обучения:

1.
2.
3.
4.
Достоинства:
Способствует формированию
определенного мировоззрения
учащихся, поскольку высокая
самостоятельность усвоения
знаний обусловливает
возможность трансформации их
в убеждения.
Формирует личностную
мотивацию учащегося, его
познавательные интересы.
Развивает мыслительные
способности учащегося.
Помогает формированию и
развитию диалектического
мышления учащихся,
обеспечивает выявление ими
новых связей в изучаемых
явлениях и закономерностях.
Недостатки:
1.
2.
В меньшей мере,
чем другие типы
обучения,
применимо при
формировании
практических
умений и навыков.
Требует больших
затрат времени
для усвоения
одного и того же
объема знаний,
чем другие типы
обучения.

20. Программированное обучение -

Программированное
обучение обучение по специально разработанной
обучающей программе, представляющей
собой упорядоченную последовательность
задач, посредством которых
регламентируется деятельность педагога и
учащихся.
В основе линейного программирования лежит
бихевиористское понимание научения как установления
связи между стимулом и реакцией.

21. Принципы программированного обучения:

Последовательность;
Доступность;
Систематичность;
Самостоятельность.

22. Формы программированного обучения

Линейное программирование
Разветвленное программирование
Смешанное программирование

23. Достоинства и недостатки программированного обучения:

Недостатки:
Достоинства:
1.
1.
2.
Вырабатывает
способы
рациональных
умственных
действий.
Воспитывает
умение
логически
мыслить.
2.
3.
4.
5.
Не в полной мере способствует
развитию самостоятельности в
обучении.
Требует больших затрат времени.
Применимо для алгоритмически
разрешимых познавательных
задач.
Обеспечивает получение знаний,
заложенных в алгоритме, и не
позволяет получить новые
знания.
Чрезмерная алгоритмизация
обучения препятствует
формированию продуктивной
познавательной деятельности.

24. Теории развивающего обучения

25. Дидактико-методическая система Л.В. Занкова –

система развивающего обучения,
направленная на раннее
интенсифицирование всестороннего,
«общего» развития школьника
Отличительные особенности:
– Идея единства и взаимопроникновения линий развития
психической деятельности (ума, воли, чувств).
– Построение экспериментальных программ по принципу
дифференциации, т.е. расчленения целого на
многообразные формы и ступени, возникновение различий в
процессе движения содержания.
-– Разграничение всегда идет в рамках принципа
системности и целостности - каждый элемент знаний
должен усваиваться только в связи с другими и обязательно
внутри определенного целого.

26. Принципы обучения:

Принцип обучения на высоком уровне
сложности.
Принцип быстрого темпа изучения
программного материала.
Принцип ведущей роли теоретических
знаний.
Принцип осознаний школьниками
процесса учения.
Принцип целенаправленной и
систематической работы по развитию всех
(сильных и слабых) учащихся.

27. Теория развивающего обучения В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина

дидактическая система, направленная на
формирование учебной деятельности и ее
субъекта в процессе усвоения
теоретических знаний посредством
выполнения анализа, планирования и
рефлексии.

28. Отличительные особенности

Обучение должно быть направлено на
создание зон ближайшего развития,
способствующих формированию психических
новообразований.
Основными линиями развития являются:
формирование учебной деятельности и ее
субъекта, абстрактно-теоретическое мышление
и произвольное управление поведением.
Обучение ориентировано не только на
ознакомление с фактами, но и на познание
отношений между ними, установление
причинно-следственных связей, на
превращение отношений в объект изучения.

29.

Личностно-ориентированное
обучение
— это такое обучение, где во главу угла
ставится личность ребенка, ее самобытность,
самоценность, субъектный опыт каждого
сначала раскрывается, а затем
согласовывается с содержанием
образования.
Теория и практика личностнооринтированной технологии обучения
разрабатывалась: А.В. Петровским, В.И.
Слободчиковым, Г.А. Цукерман, И.С.
Якиманской и другими.

30. Обучение предполагает:

Сохранение и поддержка индивидуальности
ребенка;
Предоставление возможностей каждому
ребенку работать в присущем ему темпе;
Обязательная успешная деятельность:
обучение в зоне «ближайшего развития».
Предоставление права выбора
деятельности, партнера, средств обучения;
Создание условий для реализации
творческих возможностей ребенка;
Демократический стиль взаимоотношений
обучающих и обучающихся