Концептуальные подходы к организации современного ДОД

1. ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДОД В РОССИИ

Концептуальные подходы к организации
современного ДОД

2.

«Принципы» - это основное начало, на
котором построено что-нибудь
(научная система, теория, политика,
закон, основное положение о чемнибудь)
Принципы – это общие правила,
отржающие требования к организации
процессов общественного развития

3. Авторские классификации принципов организации ДОД

Н.Ф. Родионова выделяет 3 группы принципов:
- Стратегические принципы – принципы
развития, гуманизации и демократизации
образования
- Ценностно-ориентационные принципы –
принцип жизнесообразности,
природосообразности, социосообразности
- Конструкторско-технологические принципы –
принципы дифференциации и диверсификации
образования

4. Авторские классификации принципов организации ДОД

Л.Г. Логинова выделяет 2 основных
принципа:
- Приверженность традициям
внешкольного образования и
эволюционность преобразований

5. Авторские классификации принципов организации ДОД

Е.Б. Евладова выделяет принципы:
- Общедоступность занятий на основе
добровольного выбора детей
- Развитие их инициативы и
самостоятельности
- Общественно полезная
направленность деятельности

6. Авторские классификации принципов организации ДОД

Н.А. Соколова выделяет 2 группы
принципов:
- Стратегические, определяющие содержание
деятельности: принципы демократизации,
свободосообразия, гуманности, субъектности,
самоактуализации и самореализации
- Тактические, определяющие способы достижения
цели: принципы сотрудничества, вариативности,
выбора, продуктивности деятельности, обратной
связи, гибкости, фасилитации

7. Принцип дополнительности

Дополнительность сегодня рассматривается как
механизм обеспечения полноты и целостности
образования.
В соответствии с этим принципом дополнительное
образование призвано более полно использовать
потенциал школьного образования за счет
углубления, расширения и применения школьных
знаний. Кроме того, оно дает возможность каждому
ребенку удовлетворить свои индивидуальные
образовательные потребности за пределами школы,
школьных стандартов, способствует развитию
таких качеств личности, которые важны для успеха
в любой сфере деятельности.

8. Принцип неформальности образования

Основной признак неформального образования –
отсутствие единых, в той или иной мере
стандартизованных требований к результатам
учебной деятельности.
Цель неформального образования –
удовлетворить интерес к какой-либо отдельной
теме, провести с пользой и интересом свободное
время, восполнить недостаток в определенных
знаниях. Среди важных различий называют
обязательный характер формального
образования и добровольный – неформального.

9. Принцип личностной детерминации

Доминантой построения дополнительного образования
должно стать :
создание условий, где осуществляют свободный выбор
вариантов образовательной деятельности все участники
образовательного процесса:
дети (варианты участия в разных сферах деятельности и
взаимодействия, целей, образования и способов их
осуществления);
педагоги (собственные модели построения
образовательного процесса);
родители (варианты участия в деятельности
образовательного учреждения).
При этом предмет обучения должен соответствовать
потребностям воспитанников, а педагог должен хорошо
знать свое дело, уметь заинтересовать и увлечь детей.

10. Принцип индивидуализации образования

Педагогическое предназначение формирования
индивидуальности обучающихся заключается в
создании условий для реализации потребности
ребенка стать и быть самим собой.
Как принцип педагогической деятельности
индивидуализация предполагает создание
условий для максимально свободной реализации
каждым человеком заданных природой задатков,
проявления своих возможностей, которые служат
главным побудительным мотивом творчества.

11. Принцип вариативности образования

В соответствии с данным принципом, доминантой
построения дополнительного образования должно
стать создание условий для свободного выбора
вариантов образовательной деятельности всех
участников образовательного процесса:
детей – вариантов участия в разных сферах
деятельности и взаимодействия, целей, содержания
образования и способов его осуществления;\
педагогов – собственных моделей построения
образовательного процесса;
родителей – вариантов участия в деятельности
образовательного учреждения.

12. Принцип интегративности образования

Дополнительное образование может осуществляться
через интеграцию разных видов творческой
деятельности, уровней их освоения, разнообразных
форм организации и т. д. Кроме того, интегративность
позволяет обеспечить сбалансированность разных
воздействий на ребенка, обеспечивает поддержание
целостности системы.
Дополнительное образование детей можно
рассматривать также и в аспекте внешней
интеграции как организацию взаимодействия в
социуме – обеспечение партнерских связей,
координацию партнеров разных образовательных
объединений и др.

13. Принцип преемственности и непрерывности образования

Данный принцип предполагает построение
образовательного процесса в двух направлениях: по
вертикали – как совокупность последовательных
образовательных воздействий на личность в течение
жизни
по горизонтали – как совокупность одновременных
воздействий на личность со стороны различных
образовательных каналов на любом отрезке человеческой
жизни
преемственность и непрерывность должны
обеспечиваться через осуществление межпредметных
связей, создание интегрированных образовательных
программ, программ профессиональной ориентации и
самоопределения и т. д.

14. Принцип гуманизации образования 

Принцип гуманизации образования
В основе лежит признание безграничности
возможностей человека и его способности к
совершенствованию, прав личности на свободное
проявление своих способностей, убеждений,
утверждение блага человека как критерия оценки
уровня общественных отн
Дополнительное образование призвано
компенсировать жесткие рамки формального
образования, создать условия для проявления
личностных потребностей ребенкаошений

15. Принцип диверсификации

Само дополнительное образование, по сути, характеризуется
разнообразием возрастов (от дошкольников до студентов),
способностей (музыкальных, спортивных,
интеллектуальных, творческих и др.) и особенностей
(одаренных, с ограниченными возможностями здоровья,
социальными проблемами) детей, направленностей
деятельности (художественной, спортивно-технической,
эколого-биологической, социально-педагогической и др.),
типов и видов дополнительных образовательных программ
(учебных, воспитательных, образовательных, социальнопедагогических, досуговых и др.), форм образовательных
объединений (кружок, клуб, школа, студия, мастерская,
лаборатория и др.), видов УДОД (дворец, дом, центр, клуб,
парк, студия и др.).

16. Принцип единства обучения, воспитания и развития

В современном дополнительном
образовании обучение, воспитание и
развитие тесно взаимосвязаны. Эту связь
можно выразить следующей
формулировкой: развитие личности
совершается в процессе ее обучения,
воспитания, социализации на основе
формирования индивидуальных качеств.