Школьная информатика. История развития школьной информатики

1. Школьная информатика. История развития школьной информатики.

2. Информатика как наука

Понятие «информатика» возникло в 60-х годах ХХ века
во Франции для обозначения области, занимающейся
автоматизированной обработкой информации с помощью
электронных вычислительных машин (ЭВМ).
Informatique
Computer Sciеnсе (наука о компьютерной технике) –
(информатика)
=
Information
(информация) + Automatique (автоматика)
Западная Европа и США.
В
нашей
стране
информатика 
трактовалась
как
«...комплексная научная и инженерная дисциплина,
изучающая все аспекты разработки, проектирования,
создания, оценки, функционирования основанных на ЭВМ
систем переработки информации, их применения и
воздействия на различные области социальной практики».
2

3. Определения информатики

Информатика - это область человеческой
деятельности,
связанная
с
процессами
преобразования информации с использованием
компьютера и их взаимодействием со средой
применения (Макарова Н.В.).
Информатика - это наука, изучающая все
аспекты получения, хранения, преобразования
и
использования
информации
(Энциклопедический словарь).
Объект
информатики – информация.
Предмет
информатики
–
информационные процессы, (компьютер).
3

4. Задачи информатики:

1.
2.
3.
Исследование
информационных
процессов любой природы;
Разработка информационной техники и
создание
новейшей
информационной
технологии
на
базе
результатов
исследования
информационных
процессов;
Решение научных и технических задач
создания, внедрения и эффективного
использования ИКТ во всех областях
общественной жизни.
4

5. Структура информатики:

Теоретическая
информатика
Вычислительная техника
Программирование
Информационные системы
Искусственный интеллект
Прикладная
Кибернетика
5

6. Функции информатики как науки в сфере образования

Школьная информатика - ветвь информатики, занимающаяся
исследованием и разработкой программного, технического,
учебно-методического и организационного обеспечения
применения ЭВМ в школьном учебном процессе.
1. Программное
(или
математическое)
обеспечение
школьной
информатики
поддерживает
информационную,
управляющую и обучающую системы средней школы, включает
в себя программистские средства для проектирования и
сопровождения таких систем, а также средства общения с
ними, ориентированные на школьников, учителей и работников
аппарата управления органами просвещения.
2. В
области
технического
обеспечения
школьная
информатика имеет своей целью экономически обосновать
выбор технических средств для сопровождения учебновоспитательного процесса школы; определить параметры
оборудования типовых школьных кабинетов вычислительной
техники; найти оптимальное соотношение использования
серийных
средств
и
оригинальных
разработок,
ориентированных на среднюю школу.
6

7. Функции информатики как науки в сфере образования

3. Учебно-методическое
обеспечение
школьной
информатики состоит в разработке учебных программ,
методических пособий, учебников по школьному курсу
информатики, а также по всем школьным предметам,
которые могут испытывать методологическое влияние
информатики, и по курсам, при преподавании которых
планируется использование средств информатики.
4.Организационное
обеспечение
связано
с
внедрением и поддержанием новой информационной
технологии учебного процесса:
организационно-технические мероприятия по обеспечению и
последующему сопровождению технической базы школьной
информатики;
организация
разработки,
тиражирования
и
доставки
цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) в школу;
подготовка и переподготовка кадров …
7

8. Содержание информатики как учебной дисциплины

Информатика
Теоретическа
Средства
Информацион Социальна
я
информатизации
ные
я
информатика Техническ Программн технологии информати
ка
ие
ые
(информация,
информационн средства средства (использовани (информаци
ые процессы, (изучение (системное е средств для
онное
теория
решения задач общество,
ПК,
ПО,
алгоритмов, устройства прикладное (программные информаци
математическ ввода/выво
средства))
онная
ПО
ое
культура,
да сети и (текстовые,
моделировани
информаци
др.)
графические
е и др.)
онная
редакторы…
безопасност
), языки
ь…)
программир
ования…)
8

9. Информатика как учебный предмет в средней школе

Информатика
обладает системой понятий,
которые используются в других учебных
дисциплинах но не изучаются отдельно
(информация,
алгоритм,
модель
и
моделирование).
Содержание предметной дисциплины –
дидактическая модель предметной области
знаний, которая включает в себя 2 блока:
- основной (содержание обучения),
- блок средств (с помощью чего изучать).
9

10. Образовательное значение школьного курса информатики

Формирование основ научного мировоззрения
(формирование представлений об информации
как одного из трех основополагающих понятий:
вещества, энергии, информации).
Развитие
мышления
школьников
(теоретического,
творческого
мышления,
а
также формирование операционного мышления,
направленного на выбор оптимальных решений).
Подготовка
школьников
к
практической
деятельности, труду, продолжению образования
(формирование компьютерной грамотности и
информационной культуры школьников, навыков
использования информационных технологий ).
10

11. Содержательно-методические особенности школьного курса информатики

1. Понятийный аппарат (ПА) – разделен на 2 категории
– универсальный ПА (информация, алгоритм,
модель…, которые используются не только в
информатике и узкоспециальный ПА (программа,
драйвер..).
2. Достаточно широкая межпредметность дисциплины:
задачи из различных учебных предметов.
3. Компьютер в информатике выступает в 2-х ролях:
является средством обучения и объектом изучения.
4. Достаточно большая роль самостоятельной работы
учащихся.
5. Индивидуализация обучения.
6. В информатике несколько объектов изучения
(информация, алгоритм и компьютер).
11

12. История развития школьной информатики.

13. Основные этапы становления информатики как школьной дисциплины

Подготовительный
(конец 50-х гг. 20
века - 1985).
Первый этап (1985 - 1990 гг.).
Второй этап (1990 - 1994 гг.).
Третий этап (1994 - 2000 гг.).
Четвертый этап (2001 г. - по настоящее
время).
13

14. Подготовительный этап (конец 50-х гг. 20 века - 1985).

Экспериментальное
обучение
школьников
основам
программирования
и
элементам
кибернетики (А.П. Ершов и С.И.
Шварцбурд, В.С. Леднев и А.А.
Кузнецов).
Обосновали необходимость включения
в
содержание
общего
среднего
образования
самостоятельного
учебного предмета информатика.
14

15. Хронология подготовительного этапа

1.
50-е годы:
• Изучение программирования в
ряде школ г.Новосибирска на базе
вычислительной
техники
Академгородка (академик Андрей
Петрович Ершов и сотрудники).
• В короткое время в аналогичную работу
были
включены
сотни
энтузиастовученых из университетов и научноисследовательских институтов страны.
15

16. Хронология подготовительного этапа

2.60-е годы - специализация по программированию на
базе
школ
с
математическим
уклоном
(предпрофессиональная
подготовка вычислителейпрограммистов на базе общего среднего образования).
• Семен Исаакович Шварцбурд в 1959 г. в московской школе
№444 создал математический класс, ученики которого
обучались программированию и основам численных
методов на базе ВЦ одного из московских НИИ. Этот опыт
показал, что школьники могут успешно осваивать
программирование для ЭВМ (машинные коды).
• В июле 1961 г. Министерство просвещения РСФСР
утвердило первый вариант документации для школ с
математической специализацией: квалификационную
характеристику
выпускника,
учебный план,
программы
по общему курсу математики, а
также
специальным
учебным
предметам:
«Математические машины и программирование»,
«Вычислительная математика».
• Поток публикаций и методических разработок,
посвященных
вопросам
преподавания16

17. Хронология подготовительного этапа

3.В конце 60-х — начале 70-х гг. публикуются
первые исследования в отечественной педагогике,
направленные
на
обоснование
необходимости
введения в систему общего образования нового
учебного
предмета.
Академик
Вадим Семенович Леднев дает научное
обоснование включению в школьную программу
обязательного
курса
кибернетики.
Для
такого
нововведения были следующие предпосылки:
возникновение новой перспективной предметной области,
связанной с автоматической обработкой информации;
появление нового направления в научном мировоззрении,
которое получило название «информационная картина
мира»;
распространение нового вида деятельности людей —
обработка информации с использованием ЭВМ.
Практической реализацией этого подхода явился курс
"Основы
кибернетики"
(В.С.Леднев,
А.А.Кузнецов),
рекомендованный в 1975 году Минпросом СССР сначала в
качестве
факультативного.
В
программе
курса
присутствовали
такие
темы,
как:
информация
и
информационные процессы, информационные модели,
информационные процессы в системах управления,
17

18. Хронология подготовительного этапа

С введением в среднюю общеобразовательную
школу
факультативных
занятий
(правительственное постановление «О мерах
дальнейшего
улучшения
работы
средней
общеобразовательной школы», 1966), началась
работа и по организации факультативов по
математике и ее приложениям. В их числе 3
специальных факультативных курса, постановка
которых в той или иной степени предполагала
использование ЭВМ: «Программирование»,
«Вычислительная математика», «Векторные
пространства
и
линейное
программирование» (в отличие от школ с
математической специализацией чаще всего
строились
в
условиях
«безмашинного»
обучения).
18

19. Хронология подготовительного этапа

4.
.
.
.
Конец 70-гг – профильное обучение, создание
производственных УПК (получение определенной
специальности).
Появились
курсы,
дающие
специальность инженер-программист.
Начало массового производства микро-ЭВМ,
скачок доступности ЭВМ.
Разработка концепции школьной информатики
(«Сибирская
группа
школьной
информатики:
А.П.Ершов,
Г.А.Звенигородский,
Ю.А.Первин,
Н.А.Юнерман новосибирский Академгород при
Вычислительном
центре
Сибирского
отделения
Академии наук).
По
поводу
целей,
помимо
формирования
компьютерной грамотности, в концепции говорится
об ориентации на развитие определенных навыков
умственной деятельности, определенного стиля
мышления учащихся, названного операционным
стилем мышления.
19

20.

1982 год:
Решение
Министерства
просвещения
СССР о введении
калькуляторов в
учебный процесс
школы.
1984 год:
Разработка
основных
направлений
реформы
общеобразовательн
ой и
1985 год:
Разработка
программы предмета
«Основы
информатики и
вычислительной
техники».

21. I этап развития отечественного школьного курса информатики (1985 - 1990 гг.).

В 1985 г. директивно был введен
обязательный общеобразовательный курс
"Основы
информатики
и
вычислительной техники". Одним из
его идеологов был академик А.П.Ершов.
Под руководством Андрея Петровича
Ершова и Вадима Макариевича Монахова
была разработана первая программа и
подготовлен
первый
школьный
учебник информатики.
Предмет изучался в старших классах
(сначала — в IX—X, затем — в X—XI).

22.

1 сентября 1985 г.- начало
преподавания
основ
информатики и ВТ в массовой
школе.

23. I этап (1985 - 1990 гг.).

Основная
цель
обучения
информатике в школе в первой
программе
курса
ОИВТ
компьютерная
грамотность
учащихся
(умение
программировать),
в
содержании
которой
выделялись
следующие
компоненты:
понятие об алгоритме, его
свойствах,
средствах
и
методах
описания
основы
программирования
на
одном
из
алгоритмов, программеязыков
как
программирования;
форме
представления
практические навыки обращения
с ЭВМ;
алгоритма
для ЭВМ;
принцип
действия и устройство ЭВМ и ее основных
элементов;
применение и роль компьютеров в производстве и других
отраслях деятельности человека.

24.

Обучение
информатике
проходило
под
лозунгом,
выдвинутым академиком А.П.
Ершовым,
«Программирование – вторая
Отечественная
грамотность».
техника,
выпускаемая в это
время, имела
программное
обеспечение в
основном для
обучения
программированию.

25. I этап (1985 - 1990 гг.).

На преподавание
курса ОИВТ было
выделено
1-2
часа в неделю в
9-10 классах.
Поначалу в большинстве школ информатика
преподавалась по «безмашинному варианту»,
поскольку лишь немногие школы могли
обеспечить
своим
ученикам
работу
с
программируемыми микрокалькуляторами и
доступ к ЭВМ, в основном, используя
материально-техническую базу предприятий,
вузов, НИИ.

26. I этап (1985 - 1990 гг.).

К
концу 80-х в школы начала массово
поставляться советская компьютерная техника:
БК, ДВК, УКНЦ, Корвет, Вектор и т.п., а также
японские Ямахи.
УКНЦ
В
1986
ЯМАХА
г.
под руководством А. П. Ершова
разрабатывается «машинный вариант» ОИВТ. В
список целей изучения курса добавляется умение
грамотной
постановки
задач
из
различных
предметных
областей,
их
формализации,
программной
реализации
и
интерпретации

27. I этап (1985 - 1990 гг.).

Содержательная сторона - абсолютизация
линии «алгоритмизация и программирование».
В этот период были определены «три кита», три
основных понятия информатики. Это алгоритм,
компьютер, информация. Именно в таком
порядке фактически были расставлены приоритеты
этих тем в первой программе и в первом учебнике
ОИВТ под редакцией А.П. Ершова и В.М. Монахова.
Основным методическим достижением первого
этапа развития школьной информатики была
адаптация
опыта
преподавания
курса
программирования в высшей школе и в
отдельных
спецшколах
к
общеобразовательной средней школе.

28. I этап (1985 - 1990 гг.).

1985
г.
Начало
подготовки учителей
информатики
в
пединститутах
по
новым
учебным
планам.
1986
г.
Начало
издания
журнала
«Информатика
и
образование».

29. I этап (1985 - 1990 гг.).

В 1987-1990 гг. появились
первые экспериментальные
программы по информатике
для младших школьников
(Бешенков С.А., Дуванов
А.А., Зайдельман Я.Н.,
Первин Ю.А.).
В
них
знакомство
техникой,
средствами
“алгоритм”,
и др.
основной
задачей
являлось
детей
с
компьютерной
принципами,
методами
и
программирования, понятиями
“исполнитель”, “типы данных”

30. II этап(1990-1994)

Связан
с
использованием
трех
учебников, составленных разными
авторскими коллективами. К концу
80-х годов возрастает потребность
школ в учебниках и учебных
программах
по
информатике,
ориентированных
на
использование ЭВМ.

31. II этап(1990-1994)

В результате проведенного в 1987 году
конкурса, для преподавания информатики в
школе был рекомендован учебник ОИВТ,
написанный авторским коллективом под
руководством В.А.Каймина.
По
мнению
авторов,
преподавание
ОИВТ
должно
решать
триединую
задачу:
формирование компьютерной
грамотности,
логического
мышления и информационной
культуры
учащихся
(через
изучение элементов логического
программирования).
Под
компьютерной
грамотностью
подразумевается «умение читать
и писать, считать и рисовать, а
также
искать
информацию,

32. II этап(1990-1994)

Учебник А.Г.Кушниренко и др. – наиболее
близкий по идеологии к учебнику А.П.
Ершова.
Основной
целью
обучения
информатике
в
общеобразовательной
средней школе провозглашается развитие
операционного
(алгоритмического)
мышления
учащихся.
Центральное
понятие курса –
алгоритмы, а основное содержание
учебной деятельности – составление и
анализ алгоритмов.

33. II этап(1990-1994)

В курсе А.Г.Гейна делается акцент на
математическое моделирование. Курс носит
явно выраженную прикладную направленность.
В программе сказано: «Основной целью курса
является обучение школьников решению
жизненных задач с помощью ЭВМ» (правда,
практически исключительно
средствами
программирования).
Как ни в одном другом курсе
широко
используются
межпредметные связи.

34. II этап(1990-1994)

Программа, утвержденная в 1991
году
Госкомитетом
СССР
по
народному
образованию,
закрепила официальные позиции
этих
трех
курсов
как
альтернативных и равноправных.
Учитель
имел
право
выбрать
любой из трех
учебников
по
своему
усмотрению.

35. II этап(1990-1994)

Ведущая
роль в содержании
курса информатики отводилась
программированию.
В итоге все выливалось в
«Бейсик-уклон».

36. III этап(1994-2000)

Принятие
Закона
об
образовании
РФ.
Отменяются
госпрограммы, провозглашается концепция образовательных
стандартов.
Начинается
работа
над
предметными
стандартами (особенно актуально для информатики).
Название предмета изменяется с ОИВТ на «Информатика».
 Основные
организационные моменты этого периода: вопервых, перевод информатики из старших классов в
базовую школу. В 1993 году был принят базисный учебный
план, где информатика прописана в 7 классе за счет
вариативного компонента учебного плана.
С
распространением
персональных
компьютеров
и
развитием
прикладного
программного
обеспечения
меняется парадигма компьютерной грамотности: переход
от программирования к пользовательскому уровню
работы на ПК. Это находит отражение в новых учебниках
по информатике.

37.

Решением
коллегии
Минобразования в 1995 г. была
рекомендована
концепция
непрерывного
изучения
информатики в школе, в которой
выделяются три этапа:
- пропедевтический курс (1-6
классы);
- базовый курс (7-9 классы);
- профильные курсы (10-11
классы).

38. III этап(1994-2000)

Министерством
проводится конкурс на
проект ГОС
по информатике,
победителем которого стал проект,
разработанный под руководством А.А.
Кузнецова, опубликованный в 1997 г.  
В проекте ГОС по информатике были
сформулированы три типа целей:
обучающая,
развивающая
и
воспитательная. Причем в обучающих
целях на первом месте стояла научномировоззренческая компонента.

39. III этап(1994-2000)

До
утверждения
стандарта
Министерство
выпускает
документ
под
названием
«Обязательный
минимум
содержания
образования по информатике», в котором была
описана такая структура в виде перечня семи
содержательных линий:
Информация и информационные процессы.
Представление информации.
Компьютер.
Алгоритмы и исполнители.
Формализация и моделирование.
Информационные технологии.
Компьютерные телекоммуникации.

40. III этап(1994-2000)

Существуют
две
методические
модели
организации
обучения:
линейная
и
циклическая (дидактическая спираль).
Изучение информатики в школе происходит
по модели дидактической спирали: на
каждой
ступени
обучения
происходит
возврат
к
основным
содержательным
линиям, но на новом уровне. По этому
принципу
выстраивается
содержание
непрерывного обучения информатике в
школе.

41. III этап(1994-2000)

Характерный
организационный
момент
этого периода -процесс регионализации
школьной
информатики
(различные
организация, содержание, формы контроля,
постановка преподавания предмета в разных
регионах).
В
содержательном
плане
основным
положительным
моментом
этого
этапа
можно считать ориентацию содержания
предмета на научный анализ структуры
предметной области.

42. «Фундаменталисты» и «технологисты».

Позиция
«фундаменталистов»
следующая: информатика должна быть
исключительно
теоретической
наукой,
фундаментальной,
с
хорошим
математическим аппаратом.
Позиция
«технологистов»: не нужны в
школе никакие фундаментальные основы,
преподавать только технологии, готовить
«юзеров»,
что
можно
делать
и
без
отдельного
предмета
под
названием
«Информатика».

43. III этап(1994-2000)

Постепенно
компьютер
в
«алгоритм
информация»
центр
триаде
-
тяжести все
более явно переносится на
информацию.
Формируется
другая
определяющая
содержание
предмета
триада:
«информация
информационные
процессы
информационные
технологии».
Компьютер
входит
в
«информационные технологии». Алгоритм разновидность информации - управляющая
информация.

44. III этап(1994-2000)

Методические достижения:
формирование
методики
преподавания
информационных
технологий,
технологического
компонента в курсе информатики.
начало создания учебного программного
обеспечения
по
теоретическим
вопросам информатики.

45. III этап(1994-2000)

Проблемы
учительского
корпуса - «Microsoft-уклон».

46. III этап(1994-2000). Основные моменты:

четко
прослеживается идея
«базового курса»
появление
Обязательного
минимума
содержания
информатики
«регионализация»
преподавания информатики
концепция
стандарта
по
информатике
учебный план 98 года снова
вернул информатику в 10-11

47. IV этап(2000 - …)

2002-2003
гг. - эксперимент по обучению информатике в
начальной школе, начиная со 2 класса.
В «Методическом письме по вопросам обучения информатике
в НШ» (2002 г.) говорится, что «информатика в НШ
представлена
как
отдельный
предмет,
обладающий
собственной
методикой
изучения,
имеющий
свою
структуру и содержание, неразрывно связанные с
минимумом содержания предмета «Информатика и
информационные технологии» основной школы. Обучение
информатике во 2-4 кассах рекомендуется проводить
учителям НШ.
Разработка учебно-методических изданий по информатике
для НШ и 5-6 классов (М.А. Плаксин, А.В.Горячев, А.К.Звонкин
и др., Е.П. Коляда). Осуществляется создание компьютерной
поддержки по информатике для НШ.
В 2003 г. - «особенностью обучения информатике в НШ
является
постепенное
наращивание
компьютерной
составляющей курса» («Информационное письмео МО РФ»
от 22.05.2003 г.).

48.

Утверждение
федерального
компонента
стандарта по информатике и ИКТ (05.03.2004 г.) и
нового Базисного учебного плана (09.03.2004 г.).
Предмет
получает
новое
название
—
«Информатика и ИКТ».
Он представлен в
федеральном базисном учебном плане, а значит,
обязателен к изучению в 3—4 классах в качестве
учебного модуля предмета «Технология» и как
самостоятельный учебный предмет 8—9 классах
по 1 и 2 часам в неделю соответственно.
Утверждаются три варианта ГОС: для основной
школы (VIII—IX классы) и для полной средней
школы на базовом и профильном уровнях
(вариативная компонента).
В 10—11 классах, в зависимости от выбранного
профиля, «Информатика и ИКТ» может изучаться на
базовом либо профильном уровне, а также в
виде элективных курсов.

49. IV этап(2000 - …)

С
2006 г. начинается разработка школьных
образовательных стандартов второго поколения.
Исходный документ в новой структуре ГОС называется
фундаментальным ядром общего образования. В
первой версии фундаментального ядра (В. В. Фирсов,
А. М. Абрамов, В. П. Дронов, В. Д. Шадриков) были
названы три базовые образовательные области:
филология, математика и информатика. Появилась
надежда
на
реализацию
идеи
непрерывного,
интегрирующего курса информатики.
В
окончательной версии фундаментального ядра
(2009 г., Н. Д. Никандров, В. В. Козлов, А. М. Кондаков,
В. В. Фирсов, А. М. Абрамов, В. П. Дронов)
информатики не оказалось вообще.

50. IV этап(2000 - …)

В появившемся в мае 2010 г. проекте
стандарта основной школы информатика как
отдельный предмет отсутствовала и упоминалась
лишь в названии образовательной области
«Математика и информатика», не разделенной
на отдельные дисциплины. После многочисленных
замечаний к проекту в окончательной версии
документа информатика появилась. В новом БУП
информатика помещена в VIII—IX классы по 1 и
2 часам в неделю соответственно.
Содержание школьного курса информатики в
соответствии с Федеральным компонентом ГС
общего
образования
включает
в
себя
2
содержательные
линии:
информационные
процессы и информационные технологии.

51.

IV этап(2000 - …)
• Для начальной школы в Стандарте второго
поколения
информатика
включена
в
предметную
область
«Математика
и
информатика».
В
этой
предметной
области получили отражение только две
линии - «Алгоритмы и исполнители» и
«Моделирование и формализация».
• Другие линии информатики остались в
предметной области «Технология» (3-4
классы).

52.

Развитие ИКТ происходит благодаря
развитию
научного
содержания
информатики. В то же время действует и
обратная связь: потребность прогресса
технологий стимулирует развитие науки.
Поэтому
нельзя
отрывать
изучение
одного от другого. Связь теории и
технологий обеспечивает внутреннюю
системность курса.

53. ИКТ - инструментарий УУД. Формирование ИКТ­компетентности обучающихся.

ИКТ - инструментарий УУД. Формирование ИКТкомпетентности обучающихся.
• В условиях интенсификации процессов
информатизации общества и образования
при
формировании
УУД
наряду
с
традиционными методиками целесообразно
широкое
использование
цифровых
инструментов и возможностей современной
информационнообразовательной среды.
• Ориентировка младших школьников в ИКТ и
формирование способности их грамотно
применять (ИКТкомпетентность) являются
одними
из
важных
элементов
формирования
универсальных
учебных
действий
обучающихся
на
ступени
начального общего образования.

54.

• Поэтому
программа
формирования
универсальных учебных действий на
ступени
начального
общего
образования
содержит
раздел,
который определяет необходимые для
этого элементы ИКТкомпетентности» «Формирование
ИКТкомпетентности
обучающихся
(метапредметные результаты)».

55.

ИКТ-компетентность
• ИКТ-компетентность
учащихся
–
способность
выполнять
информационные
процессы с использованием средств ИКТ.
• ИКТ-компетентность учителя – способность
к выполнению педагогической деятельности с
помощью информационно-коммуникационных
технологий.
• Базовая ИКТ-компетентность учителя способность учителя использовать общие
знания о компьютере и умения в области
компьютерных технологий.
• Специальная ИКТ-компетентность учителяпредметника
готовность
педагога
к
обеспечению процесса обучения любому
учебному
предмету
(в
том
числе
и

56.

• Учебная ИКТкомпетентность - способность
решать учебные задачи с использованием
общедоступных
в
начальной
школе
инструментов ИКТ и источников информации
в
соответствии
с
возрастными
потребностями и возможностями младшего
школьника.
• «Решение
задачи
формирования
ИКТ
компетентности
должно
проходить
не
только на занятиях по отдельным учебным
предметам (где формируется предметная
ИКТкомпетентность),
но
и
в
рамках
метапредметной
программы
по
формированию
универсальных
учебных
действий».

57.

В
процессе
становления
и
развития
информационной
образовательной
среды
выделяют следующие основные этапы: 
1
этап
:
экспериментальное
введение
программирования в специальных школах (середина
50-х ХХ в. – 1980г.)
2
этап: введение элементов программирования в
курс алгебры (1980-1985гг.)
3
этап – выделение информатики в отдельную учебную
дисциплину (1985-1990гг.)
4
этап – понижение возрастной границы обучающихся
информатике (1990-1994гг.)
5
этап – интеграция информатики с другими учебными
дисциплинами (1994-2000гг.)
6
этап
–
использование
Интернет-среды
и
формирование основ информационного мировоззрения