Наши гости. Игры оргпериода

1. Наши гости

Презентация 3

2. Игры оргпериода

• Возьми на заметку: чем больше заняты
ребята в оргпериод, тем лучше узнают друг
друга, тем легче в короткий срок
организовать коллектив. Хорошим
организующим моментом являются «игры
на знакомство» и тренинги, направленные
на создание атмосферы понимания и
поддержки и способствующие созданию
дружеского неформального контакта
между детьми.

3. В организационный период очень важно не только познакомить детей друг с другом, но и включить их во взаимодействие. А что может

быть полезнее игры,
в которой каждый участник сможет показать себя с лучшей стороны!
Макет
Создать
макет-мечту,
используя
предлагаемые
педагогами канцелярские товары. Причем каждая
группа продолжает работу предыдущей.
Портрет вожатого
Ребята
должны
коллективно
нарисовать
портрет вожатого, передавая фломастер по
кругу.
Салки-обнималки
Игра типа салок, но с одним новым правилом:
нельзя салить тех, кто стоит крепко обнявшись.
Но так стоять можно не более 7 секунд.
Кривое колесо
Все встают в круг. Необходимо,
держась за руки, пройти от одних
футбольных ворот до других.
Поздороваться носами
За 1 минуту поздороваться с как можно большим
количеством человек. Здороваться можно руками,
носами, коленками и т. д.
Бег за тенью.
Один участник при ходьбе совершает смешные
движения и жестикуляцию. Другой изображает его
тень и пытается точно повторить все шаги и
действия.

4. СЕКРЕТИКИ И СЮРПРИЗИКИ. ПОДГОТОВИТЬ.

СЕКРЕТИКИ И
СЮРПРИЗИКИ
.
ПОДГОТОВИТЬ
.
До приезда детей вожатым
необходимо заготовить визитки для каждого
ребенка, на которых будут написаны номер
отряда и номер кубрика.
Также подготовить оформление:
Можно сделать цифру отряда на входе в
кубрик, приветственные надписи, подготовить
записочки-приветствия («Привет, как дела?! Я
рада, что именно ты будешь на мне спать.
Твоя подушка.» и т.п.).

5.

В первые же часы
пребывания ребят в лагере
вожатому необходимо посмотреть
на детей глазами взрослого,
глазами педагога, которому
предстоит из этой массы девчонок
и мальчишек, детей с разными
характеристиками, интересами,
судьбами сделать сплоченный
коллектив друзей.
Маленького человека
интересует практически все: в
какой временный детский
коллектив он попадет, кто будут его
товарищи по отряду, с кем он будет
жить, что интересного его ждет в
лагере. Все эти вопросы обращены
в первую очередь к вожатому,
работающему на отряде.

6. Украшай! Дай волю фантазии!

• Еще одним очень важным
моментом в деятельности
вожатого, связанным с
подготовкой встречи с детьми,
является оформление
информационного уголка.
Надо сделать его интересным,
нескучным, привлекающим
внимание. Впоследствии по его
примеру будут оформлены
отрядные уголки.

7.

Игры на знакомство – это игры при помощи,
которых можно познакомиться с ребятами и
познакомить их друг с другом. Условно их
можно разделить на две группы.
Первые это те, которые дают возможность
узнать и запомнить имена.
Вторые – это игры, которые помогают ближе
узнать друг друга, В ходе таких игр можно
узнать интересы, увлечения, способности и
некоторые черты характера участников.

8.

В начальный период формирования детского
коллектива педагогически неорганизованное
взаимодействие ребят часто становится причиной их
неприязни друг к другу, переходящей в конфликты,
безразличия к делам коллектива, противопоставления
себя всему коллективу и т. д.
Избежать подобных неприятностей помогают
специальные игры на взаимодействие, основная цель
которых — установить близкие и доброжелательные
отношения между детьми, а также между детьми и
педагогами. При правильном использовании этих игр
отношения складываются намного быстрее и
благоприятнее, чем в любой другой ситуации. В чем же
секрет такого педагогического успеха?

9.

По нашему мнению, главными факторами,
способствующими быстрому установлению
доверительных и дружеских отношений в процессе
игры на взаимодействие, являются:
• разнообразие и динамика игровых ситуаций,
позволяющих за короткий промежуток времени
осуществить взаимодействие со всеми членами
коллектива;
• переход из реальной ситуации знакомства (и
взаимодействия) в игровую ситуацию;
• распространение игровой ситуации за рамки
собственно игры в реальные, повседневные
отношения детей;

10.

• возможность выбора — из множества вариантов,
предложенных игротехниками,
— стратегии и тактики управления поведением ребенка
и его взаимодействием с другими детьми, причем не
только в играх, но и в реальности, связанной с этими
играми;
• педагогически организованная, целенаправленная и
систематическая игровая деятельность;
• анализ психологического состояния всех детей и уровня
развития отношений в детском коллективе.
Эта работа должна проводиться коллективно.

11. Вспомогательные факторы, позволяющие с помощью игр на взаимодействие достичь необходимого эффекта:

• желание детей самоутвердиться (особенно это характерно для
подросткового и юношеского возраста);
• желание ребенка продемонстрировать сильные стороны
характера - «фасад» (термин В. Франкла);
• направленность большинства детей на доброжелательные,
товарищеские отношения;
• позитивная роль педагога (его положительные «подкрепления»,
«поглаживания» как отдельных членов группы, так и всего
коллектива в целом).

12.

Педагог должен учитывать, что «пресыщение»
играми на взаимодействие (переигрывание)
может привести к тому, что у детей появится
стойкое отвращение к ним. Поэтому игры
необходимо сочетать с другими видами
деятельности (спорт, групповые беседы, прогулки
на природе, коллективно-творческая
деятельность).
Педагогу надо позаботиться о том, чтобы у
детей была возможность хоть немного отдохнуть
от насыщенного графика первых дней его жизни
в новом коллективе, побыть одному или вместе с
товарищами.

13.

Когда проводить игры на взаимодействие?
В любое свободное или особо отведенное
время. Специально выделить для этой цели 30 40
минут (в зависимости от возраста детей) следует
на первых этапах формирования отношений в
коллективе или в ситуации, когда в уже
сформировавшемся коллективе появились
серьезные проблемы в отношениях между
ребятами.
Необходимо учитывать и другое, не менее
важное обстоятельство: зачастую отношения,
которые сформировались очень быстро,
нестабильны и неустойчивы. Для того чтобы они
стали прочными, необходима их проверка не
только в игровых, но и реальных житейских, порой
серьезных конфликтных ситуациях.
Давайте рассмотрим игры, цель которых —
организация эффективного взаимодействия и
формирования благоприятного климата в детском
коллективе.

14.

Молекула-хаос! (вариант I)
Ведущий объясняет правила игры — надо образовать
«соединения молекул», количество которых соответствует
числу, названному им. Затем он командует участникам:
«Молекула-хаос!» Иrpoки изображают беспорядочное
движение молекул в рамках круга (его можно начертить
заранее). Далее ведущий объявляет: «Моле- кула-2! (3, 4,
5 и т. д.)». Найдя необходимое количество «молекул»,
участники «соединения» по очереди называют свои имена
друг другу. При этом необходимо взяться за руки.
После того как нужное количество участников нашло
друг друга, ведущий дает команду: «Молекула-хаос!», и
игра начинается сначала. В конце игры ведущий может
сказать: «Молекула-отряд!» При этом весь отряд (группа)
должны встать в круг и взяться за руки.

15.

Зеркало
Выбирается ведущий, его роль — «человек». Все остальные
— «зеркала» (точнее было бы сказать — «отражения»).
Ведущий перемещается по замкнутому пространству
(отрядное место, комната, холл). Он смотрит в «зеркала» (на
других участников игры), а они его «отражают», повторяя все
действия, которые он выполняет. Важно, чтобы «зеркала»
точно повторяли движения, позы, мимику «человека».
Достоверность «отражения» важна для установления
контакта, возникновения эмпатии.
Ведущий сменяется спустя 2-3 минуты. Это необходимо для
того, чтобы как можно больше игроков «примерили» на себя
роль «человека» и в то же время попытались сыграть роль
«отражения».
Замечания. Следует давать положительное подкрепление
(поощрять) самых пассивных ее участников.

16. Проникнуть в круг

Все участники встают в плотный
круг; плечом к плечу, лицом к
центру. Один человек — за
кругом. Он должен проникнуть в
круг, воздействуя на
окружающих любыми
способами: уговорами, лаской,
приказами, мимикой, позами и
т. д. Единственное условие,
которое нельзя нарушать ни при
каких обстоятельствах, —
запрещается применять
физическую силу и угрозы.
Замечания. Участник должен
сам найти слабое звено, т. е.
того человека, который
пропустит его в круг. Иногда эти
попытки могут длится очень
долго. В таком случае ведущий
может прервать игру и выбрать
другого водящего.

17. Коллективное творческое дело (КТД)

Основное средство
сплочения коллектива совместная организаторская
и творческая деятельность
детей и взрослых.
Одна из таких форм - КТД.
Каждое коллективное
творческое дело - это
проявление заботы об
улучшении общей жизни,
иначе говоря, это система
педагогических действий на
общую радость и пользу.
Педагогические задачи КТД
вторичны. Они следствие
доброго отношения к жизни.
Целенаправленное
осуществление коллективных
творческих дел как системы
может обеспечить
реализацию воспитательных
возможностей КТД.
К важнейшим условиям
организации детской жизни
И. П. Иванов, автор
коммунарской методики методики заботы человека о
человеке, относит участие
детей не только в общей
работе, но и в её
планировании, анализе и
подведении итогов.
Формы воспитательной
работы, ориентированные
на развитие фантазии и
творческих способностей
детей, предполагают
наличие этих условий.
Поэтому оно - дело. Дело
коллективное, потому что
планируется, готовится,
совершается и обсуждается
воспитанниками и
воспитателями, как
младшими и старшими
товарищами.
Дело творческое, потому что
на каждой стадии его
ведётся поиск лучших путей,
способов, средств решения
жизненно важной
практической задачи.

18. Стадии организации КТД

1. Предварительная работа.
Стадии
организации
КТД
На этой стадии происходит так называемая
«стартовая беседа», во время которой
руководитель коллектива увлекает воспитанников
радостной перспективой интересного и полезного
дела. Для кого? Когда? Где? С кем вместе?
Главная задача взрослого - вовлечь каждого в
деятельность с целью развития личности. Здесь
же происходит разбивка на микрогруппы: по
цветам, геометрическим фигурам, знакам Зодиака,
капитанам, открыткам, отраслям наук, временам
года, животным и т. д.

19. 2. Планирование.

• Педагог предлагает участникам варианты
заданий. Представители микроколлективов
задают, по необходимости, уточняющие,
конкретизирующие вопросы, ставят
дополнительные «задачи на размышление» и т. д.

20.

3. Подготовка
4. Проведение
•Участники микрогрупп
создают творческие
проекты в своих
коллективах. При этом
используют не только
опыт, полученный во
время коллективого
планирования, но и весь
опыт прежней жизни.
•Стадия проведения КТД это итог работы,
проделанной при его
подготовке.

21. 5. Подведение итогов.

• На этой стадии воспитатель ставит задачи
для размышления (возможно, в специальных
анкетах): «Что у вас было хорошо и почему?
Что не удалось осуществить и почему? Что
предлагаете на будущее?». Воспитатель
побуждает детей сопоставлять мнения и
предложения, уточняет вопросы,
стимулирует поиск причин успехов и неудач,
словом, осуществляет товарищескую
заботу о том, чтобы действительно каждый
воспитанник участвовал в общих
размышлениях.

22. 6. Последействие.

• Общественное мнение, выработанное
на стадии коллективного подведения
итогов КТД, становится содержанием
шестой стадии КТД - его ближайшего
последействия. Руководитель
коллектива организует использование
воспитанниками в различных видах
деятельности опыта, накопленного при
планировании, подготовке,
проведении и обсуждении КТД. Таковы
внутренние связи каждого
коллективного творческого дела.