Психолого-педагогические причины школьной неуспеваемости

1. Психолого-педагогические причины школьной неуспеваемости

МБОУ СОШ №5
Педагог-психолог
Сидорова Ксения Викторовна

2. Причины неуспеваемости

Внутренние по отношению к школьнику:
1) Недостатки биологического развития (дефекты органов чувств, соматическая
ослабленность, особенности ВНД и др.).
2) Недостатки психического развития (познавательная, эмоционально-волевая сфера)
3) Недостатки воспитанности (безответственность, слабая воля, отсутствие
трудолюбия, неумение выстраивать взаимоотношения с одноклассниками).
Внешние по отношению к школьнику:
1) Недостатки образования личности (пробелы в знаниях, навыках учебного труда).
2) Школьные факторы (нарушение принципов и правил дидактики, жесткая
унифицированная система обучения, натаскивание, ориентация на зубрежку,
непосильность учебных требований, перегрузка учебными заданиями, негативное
стимулирование поведения и пр.)
3. Детско-родительские отношения

3. Технология профилактики школьной неуспеваемости в начальной школе

Этапы работы с учащимися, их родителями и
педагогическим коллективом школы:
1.Диагностический этап.
2. Аналитический этап.
3. Прогностический этап.
4. Информационный этап.
6. Обучающий этап.
7. Консультационный этап.
8 Коррекционно-развивающий этап.

4. Диагностический этап

позволяет выявить индивидуальные
особенности ребенка и понять какие в
связи с этим могут у него возникнуть
проблемы в учебе и предупредительно
предпринять необходимые шаги, чтобы
этих проблем не возникало.

5. Методический комплекс II ступени включает (по Л.А. Ясюковой)

1) тест структуры интеллекта Амтхауэра (переработка
для 3-6 классов);
2) тест самостоятельности мышления (Ясюковой);
3)тест «Навык чтения (русский язык)» (Ясюковой);
4) прогрессивные матрицы Равена, серия А, В, С, Д
(визуальное линейное, структурное, динамическое
мышление, комбинаторное мышление);
5) личностный опросник Кеттелла (детский вариант);
6)цветовой тест Люшера (эмоционально-энергетические
характеристики,
личностные
установки),
его
модификация ЦТЭС (Ясюковой);

6. Аналитический этап

Для показателей интеллектуальных тестов это зоны:
«патологии», некоторой задержки в интеллектуальном развитии, причины которой - нарушения или
отклонения анатомо-физиологического характера;
слабого уровня развития способностей, явный их недостаток, который может существенно
осложнять обучение ребенка по определенным предметам школьного цикла;
среднего уровня, свидетельствующего о начальной стадии формирования той или иной,
необходимой для обучения в школе, интеллектуальной операции;
хорошего уровня или наличия задатков к определенным видам интеллектуальной деятельности;
высокого уровня или талантливости.
Для показателей личностных тестов разработаны четыре зоны:
слабой выраженности какого-либо свойства, манеры поведения, нехарактерной для ребенка;
среднего уровня выраженности свойства, форм реагирования, которые в основном характерны для
поведения ребенка;
хорошего или явного уровня выраженности данного свойства, способов реагирования, которые
типичны для данного ребенка;
высокого уровня или излишне сильного, демонстрируемого «на показ», гипертрофированного
проявления какого-либо свойства.

7. Информационный этап

Для реализации информационного этапа используется
модульная форма составления и выдачи итоговых,
индивидуальных психологических характеристик.
Характеристика
компонуется
из
отдельных
стандартных блоков, количество которых, а также
набор входящих в каждый блок свойств, может
варьироваться, сокращаться или расширяться в
зависимости от того, что является наиболее важным
(или не столь существенным) на данном этапе
развития, обучения или в соответствии с запросом
педагогов, родителей, учащихся.
Излагаются методы предупреждения учебных проблем
или коррекции нежелательного поведения, которые
могут использоваться самими учащимися, родителями,
педагогами.

8. Результаты психолого-педагогического исследования

Результаты психологопедагогического исследования
В марте 2014 года было проведено
психолого-педагогическое
исследование в начальной школе на
параллели 3-х классов:
В исследовании приняли участие 170
учащихся, по согласию родителей
Получены следующие результаты:

9. Специальные способности

80%
75%
70%
60%
50%
40%
30%
44%
48%
29% 27%
22%
19%
20%
10%
35%
3%
0%
Математика
естетественные науки
Гуманитарные науки

10. Интеллектуальные особенности, влияющие на обучение (понятийное мышление)

Интуитивное мышление
Итуитивное
2%
5%
12%
средний
хороший
81%
слабый

11. Логическое мышление

34%
16%
35%
средний уровеь
хороший уровень
слабый уровень

12. Категоризация

20%
34%
50%
средний
уровень
хороший
уровень
Слабый
уровень

13. Осведомлённость (эрудиция)

25%
36%
23%

14. Навык чтения

24%
37%
15%
24%
высокий уровень
хороший уровень
средний уровень
слабый уровень

15. Эмоциональное состояние во время уроков (98 человек)

11%
95%
69%
положителное
отноешение к уроку
математики
русский язык
Английский язык
91%
Отрицательное
отношение

16. Эмоциональное состояние (ответ у доски)

12%
10%
80%
положительное отношение
нейтральное
отрицательное

17. Эмоциональное состояние перед контрольной работой

33%
6%
2%
положительное
нейтральное
отрицательное

18. Эмоциональное состояние к школе

89%
положительное
нейтральное
отрицательное
0%3%

19. Эмоциональное состояние к учителю

96%
положительное отношение
0% 3%
нейтральное отношение
отрицательное

20. Личностные особенности влияющие на обучение (79 человек)

ребенок фактически
недисциплинирован и
неисполнителен
ребенок нуждается во
внешнем контроле
ребенок исполнителен и
ответственен
Ребенок нерационально в
высшей степени
исполнителен

21. Самокритичность

самокритичность
отсутствует
5%
18%
22%
начальная стадия
формирования
критичности
Ребенок умеет
анализировать и оценива
свои поступки
54%
Ребенок самокритичен

22. Тревожность

высокий уровень
тревожности
повышеный уровень
тревожности
оптимальный уровень
тревожности
слабый уровень
тревожности

23. Психическое напряжение

отсутствие
заинтиресованости
вколючения в учебу
нормальная
работоспособность
11%
58%
27%
4%
хорошая
работоспособность
высокий уровень
психического
напряжения

24. Самостоятельность мышления

средний
34%
53%
хороший
слабый
13%

25. Визуальное мышление

90%
78%
80%
70%
57%
60%
50%
47%
47%
41%
34%
40%
40%
39%
30%
20%
17%
14%
17%
9%
10%
0%
Линейное
структурное
Динамическое
комбинатроное

26. Оперативная память

5%
11%
48%
32%
высокий
хороший
средний
слабый

27. «Был бы я волшебником…..»

1.
2.
3.
4.
5.
6.
«Подругу бы превратила в змею»
«Чтобы моя семья стали экстрасенсами»
«Превратил бы маму в фею»
«Чтобы папа превратил маму в принцессу»
«Хотел бы стать тигром»
«Наколдовал бы денег для бездомных детей и
пенсионеров»
7. «Превратил бы себя в знайку»
8. «Превратила бы себя в знаменитость»

28. Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6 классах

Проблемы успеваемости при переходе из начальной школы в
среднюю принято связывать с трудностями социальной
адаптации детей.
Основными причинами нарушения учебной деятельности
оказываются недостатки и дисгармоничность развития
интеллекта учащихся.
Предлагаемая методика позволяет в процессе комплексного
психологического обследования выявить недостатки или
дисгармоничность развития ученика, спрогнозировать
причины неуспеваемости.