Реакции детей и подростков на экстремальные ситуации. Переживание горя и утраты

1. Реакции детей и подростков на экстремальные ситуации. Переживание горя и утраты. Возрастные особенности переживания

психотравмирующих ситуаций.
Румянцева Анита Владиславовна, доцент кафедры психологии ПетрГУ

2. Часть 1. Последствия ЧС у детей

3.

ТРАВМИРУЮЩЕЕ СОБЫТИЕ
Ребенок столкнулся с событием, включающем смерть, угрозу смерти, серьезных
физических повреждений или угрозу образу «Я». Пережил ужас и
беспомощность как участник или свидетель.
отсутствие поддержки
поддержка взрослого
ПОСТТРАВМАТИЧЕСКОЕ СТРЕССОВОЕ РАССТРОЙСТВО
отсутствие поддержки
поддержка специалиста
ПОСТТРАВМАТИЧЕСКОЕ ЛИЧНОСТНОЕ РАССТРОЙСТВО
патологическая трансформация развивающейся личности

4. Особенности действия травмы в ситуации ЧС на детей и подростков

Взрослый в ЧС
Ребенок в ЧС
- эмоциональная незрелость
- непонимание причинно-следственных связей
стабильная психика
взрослого
-недостаток опыта
- зависимость
- доверчивость
- невозможность самому обратиться за помощью
- необходимость решать возрастные задачи
последствия для психики
последствия для психики и развития личности

5. Нарушается развитие личности ребенка

отсутствие чувства безопасности
истощение (нарушение сна, познавательных процессов, заболевания)
непринятие себя
аутоагрессия
чувство вины
нарушение развития самоконтроля
склонность к аффектам
диссоциации, остановка внутреннего диалога
инкапсулирование части личности
НЕТ СИЛ НА РЕШЕНИЕ ВОЗРАСТНЫХ ЗАДАЧ РАЗВИТИЯ

6. Буферный эффект (Schwarzer R., Leppin А.). - поддержка смягчает негативный эффект стрессовых событий, оказываемый на

самочувствие,
психические
и
соматические
системы.
1). Социальный эффект «щита». Включенность в отношения способствует переработке
стрессовых событий, стабилизирует, повышает эффективность совладания и улучшает
состояние ребенка.
2). Когнитивный эффект «щита». Способствует более позитивной оценке ситуации и её
субъективного значения, а также мира в целом.
3). Эффект эмоционального облегчения. Знание о том, что у тебя есть близкие люди, а тем
более их присутствие уменьшает страх и неуверенность.
4). Когнитивный эффект совладания. Помогает провести вторичную оценку, выбрать цели и
стратегии совладания. Знание о том, что ты можешь привлечь взрослого, который тебя
понимает, к решению проблемы или посоветоваться, изменяет представление о ситуации и
возможностях совладания с ней.
5). Социальное совладание. Эффективная поддержка предполагает:
- укрепление чувства самоценности и веры в самоэффективность
- помощь при выработке возможных решений
- прямое вмешательство и помощь в решении проблем

7. Часть 2. Переживание горя и утраты детьми и подростками.

8. Принципы кризисной интервенции при переживании детьми горя и утраты:

Центрирована на проблеме, а не человеке. Сосредоточена только на актуальной ситуации. Не
вскрывать старые раны - нет ресурса.
Важно четко определить проблему. Просим клиента подробно описать, что произошло, а
потом обозначить одним предложением. Это делает он. Например: «Папа умер».
Активное слушание, присоединение, отражение чувств. Без контрпереноса о своих
чувствах!
Быть понятным ребенку, объяснять. Сообщить план на ближайшие встречи.
Включение родителя или важного взрослого в работу. Посмотреть, говорит ли родитель об
утрате с ребёнком. Заставить родителей говорить, если они не могут, невозможно.
В первые месяцы после утраты (6-8 недель) возможны только кризисные интервенции.
! Работать с утратой может каждый. Это не психотерапия. Вопрос только в личных ресурсах и
страхах. В том числе страхе смерти.

9. Помощь ребенку на разных стадиях проживания горя. 1. Стадия шока.

Шок предохраняет от избыточных переживаний. Выводить преждевременно опасно. Чтобы
вывести нужно восстановить контакт с реальностью.
Что можно делать:
1. Вывести из шока.
- Обращаемся по имени.
- Прикосновение и тактильный контакт. Зависит от культуры, возраста ребенка и его
состояния. Очень осторожно! Руки в воду.
- Даем посильные поручения. Полить цветы, помочь кому-то, еда. Четкие инструкции,
как это нужно сделать. Возвращаем к реальности.
- Быть вместе с ребенком.
2. Помочь признать факт случившегося. Запустить работу горя.
Помогающий:
- Называет свои чувства, не пугая при этом ребенка.
- Заземляет, слёзы не останавливает.
- Предлагает ребенку рассказать, что он видел и чувствует при помощи открыток.
- Предлагает ребенку рисовать утрату или «до – после». Проговаривает, как идет процесс
рисования: “Ты долго выбирала карандаш…”. Про сам рисунок потом.

10. 2. Стадия гнева и обиды.

Появились силы. Гнев к окружающим, к нам, к себе. Может ругаться, яростно сердиться.
Что делать:
1.
2.
3.
4.
5.
Не блокировать, дать прожить.
Дать то, что можно крушить.
Объяснить окружающим, что это стадия проживания горя и это не навсегда, временно.
Сказать недосказанное. Возможно использование методики «пустой стул».
Работать с чувством вины. На этой стадии ребенок сам себя винит и на себя сердится.
Работа с гневом как прощение себя.
Разводим 3 типа вины:
• Истинная. Ошибка есть. Виноват и осознаю. Можно только раскаяться и искупать.
Злится невозможно. Её надо выявить и назвать. Это позволяет перестать иметь долг.
• Невротическая. Ошибки нет. Есть интроекты: «Ты должен был…».
• Экзистенциальная. Ребенок должен спасать всех в планетарном масштабе. Часто вина
выжившего. Разделять на реальное и нереальное.
У детей в вину часто «запакованы» страх и гнев.

11. 3. Стадия депрессии.

Может быть сразу после шока и очень интенсивно.
Тяжелая, связана с телесными ощущениями. Боль за грудиной. “Душа болит”.
Длится несколько недель или месяцев.
Назначение антидепрессантов или транквилизаторов остановит работу горя.
Что делать:
1. Объяснить, что происходит. Говорим: «Это горе. Скорбеть – это естественно. Тебе
плохо, но так будет не всегда!». Дети пугаются и не понимают, почему им так сложно.
2. Дать возможность выплакаться столько, сколько нужно. Если плачет- хорошо. Хуже,
если не может.
Сухая депрессия - слез нет, мало писает и запоры, ладошки не потные. Когда депрессия
«мокреет» - ребенок из нее выходит. 3. Выявить и описать вторичные потери. Отгоревать
нужно всё, что утрачено.
4. Помочь справиться со стыдом.
5. Помочь справиться с виной. Вина на этой стадии переживается как невозможность после
трагедии получать удовольствие, радоваться и быть счастливым. «Потому, что сильно
люблю». Разрешить.
6. Вспоминать хорошее, помнить и ценить.

12. После ЧС дети страдают от потерь:

Родителей, друзей, соседей, близких
Здоровья или здоровья родителя
Эмоциональной доступности матери
Веры взрослым
Отсутствия поддерживающей фигуры при переживании психологической травмы
Ощущения надежности
Веры в собственную неуязвимость
Веры в «хорошесть» мира
Детства
Ресурсов, необходимых для проживания возрастных задач
Прежнего образа себя и представления о жизни
Статуса среди сверстников
Привычного образа будущего
Материальных благ

13. 4.     Стадия принятия и реорганизации.

4.
Стадия принятия и реорганизации.
Утрата перестает быть центром эмоциональной жизни.
Что можно делать:
1. Обсуждать планы на будущее.
2. Раздать вещи, сделать ремонт.
3. Поддерживать изменения.
4. Методика «Шкала надежды». Рисуем шкалу, где один - хуже не бывает, два - вчера, три сегодня, 4 - завтра, 5 - идеальный вариант.
Задача: показать, что, пусть маленькими “мышиными” шагами, изменения идут. Объяснить
ребёнку, за счёт чего идут эти изменения.

14. Проблемы, которые нужно замечать при переживании горя детьми

1. Растерянность и замешательство. Психолог может объяснить, ведь он не слит с утратой.
2. Чувство покинутости и брошенности.
3. Потери тождественности. Механизм слияния. Про потребности других я знаю больше,
чем про свои. Это твои эмоции или мамины?
4. Обвинение себя в потере. «Что я сделал неправильно? Если бы только я ...» Нужно много
раз повторить: ты точно не виноват и не можешь быть виноват. Ты не всемогущ.
6. Страх. С кем я буду? Не оставят ли меня? Не уйдет ли мама?
7. Контроль. При внезапной утрате нужно всё контролировать, не расслабиться.
8. Чувство, что ребенка предали.
9. Невысказанные чувства печали и гнева.
10. Изоляция.
11. Стыд. Я не такой, я ужасный, поэтому всё произошло. Я - ребёнок, участвовавший в
этом.

15. Перечень методик, которые может использовать психолог, помогая пережить горе

1. Открытки. «Расскажи, что ты видел на кладбище?»
2. Рисуночные.
«Нарисуй утрату», «Нарисуй до-после»
“Нарисуй вину”. Смотрим 1 - чего ребенок боится, 2 - на что злится
Красный лист открывает гнев.
Черная бумага провоцирует цветное. Используется лист А-5. Это интегрирует, закрывает.
Когда ребенок рисует, психолог проговаривает феноменологически. Про сам рисунок потом.
“Ты долго выбирала карандаш…”, “Ты стала грызть ручку”, “Ты рано остановилась”,
“Расскажи об остановке”.
3. Договорить недосказанное. Игрушки или «Пустой стул».
4. Упражнение «Роботы». Затем расколдуем волшебной палочкой. Или рисуем состояние
робота и состояние жизни. Легализуем право быть живым.
! При работе с утратой время четко не нормируем. Речь и слёзы не останавливаем.

16. Особенности реагирования на утрату в разные возрастные периоды

0-2 года. Нет понимания смерти. Реагирует на эмоции окружающих и уход того, кто
заботится. Цепляются, плачут.
3-5 лет. Не думает о своей смерти. Верят, что смерть обратима, «понарошку». Хотят
исправить положение. Магическое мышление. Думают, что имеют власть убивать.
5 лет. Понимает, что смерть - это конец, но к себе не относит. Беспокоится о смерти матери.
Чужую смерть принимает спокойно.
6 лет. Очень беспокоится, что умрет мама и видя изображение умерших.
7 – 8 лет знают, что могут умереть и боятся смерти. «Лучше бы я умер» - не означает
желание умереть. Это выражение сильного чувства гнева и страха.
8 лет. Начинает интересоваться, что происходит после смерти. Это мировоззренческий
вопрос. Принимают идею, что все, в конечном счете, умирают.
С 10 лет. Реалистичный взгляд на смерть. Тема становится очень личной. Любопытство в
отношении биологических особенностей смерти. Удерживают чувства внутри.
Эмоциональное отстранение, отталкивание других как механизм психологической защиты
и самосохранения. Реагирует поведением: едят, пьют, уходят в компьютер, дерутся.

17. Патологические реакции горя возникают, когда

-
Утрата застает человека во время решения важных жизненных проблем
Было нужно поддержать другого человека (младших сибсов) и самому прожить не
удалось
Конфликты и ссоры с умершим перед смертью
Невыполненные обещания.
Сильная вина того, кто остался жив. Например, он не приехал.
Нет возможности присутствовать на похоронах.
Определенные обстоятельства смерти близкого: суицид, убийство.
Не похороненные мертвецы. Пропавшие без вести.

18. Обращаем внимание на:

Бессонницу, повышенную тревожность
Появление симптомов заболевания умершего
Появление частых непонятных заболеваний, психосоматических заболеваний; они
помогают прожить эмоции
Изоляцию в отношениях с друзьями и родными, раздражение, изменение в отношениях
Яростную враждебность против врачей, полиции, взрослых
«Одеревенение», отсутствие эмоций: «что воля, что неволя»... - скрывает ярость; много
сил на удержание гнева
Утрату социальной активности (делается минимум дел)
Искажённые реакции, повышенная активность без чувства утраты; авантюрные
реакции
Если человек отказывается проживать горе, он рано или поздно окажется в депрессии с
напряжением, бессонницей, чувством малоценности, самообвинением и потребностью в
наказании. Дети становятся возбуждёнными и провоцируют наказание из-за чувства вины.

19. Кейс 1.

Коля, 12 лет, в августе был вместе с командой по спортивному ориентированию
на соревнованиях в другом регионе. Один из мальчиков его команды при
прохождении дистанции сбился с маршрута и погиб.
Коля не был свидетелем произошедшего. О смерти товарища он узнал позже от
тренеров. Отреагировал внешне спокойно. Родителям сказал: «Ну, мы с тем
парнем не были друзьями». Команда вернулась в Петрозаводск, Коля приступил к
занятиям в школе. В конце октября Колину маму пригласила для разговора
классный руководитель. Оказалось, что ранее миролюбивый сын подрался с
одноклассником.
В ноябре Коля сообщил, что собирается бросить спорт. Не стал ходить на занятия.
И, что больше всего насторожило маму, оставаясь дома, ничего не делал, даже в
компьютерные игры не играл.
? Что происходит с Колей?
? Какую помощь ему можно оказать?

20. Часть 3. Возрастные особенности переживания психотравмирующих ситуаций

21.

Факторы повышенного риска психической травматизации ребенка
(Д. Н. Исаев)
А. Ранний и дошкольный возраст.
1. Отсутствие или утрата чувства безопасности, защищенности:
- враждебная, жестокая семья,
- эмоционально отвергающая семья,
- не обеспечивающая надзора и ухода семья,
- утрата или болезнь близкого человека,
- негармоничная семья (распадающаяся, распавшаяся, ригидная, псевдосолидарная),
- чрезмерно требовательная семья (доминирующая гиперопека),
- появление нового члена семьи (отчим, мачеха, брат, сестра),
- противоречивое воспитание или смена его типа,
- чуждое окружение за рамками семьи (язык, культура).
2. Беззащитность из-за отрыва от семьи:
- помещение в чужую семью,
- направление в детское учреждение,
- госпитализация.

22.

Б. Школьный возраст (помимо ситуаций, упомянутых выше):
- невозможность соответствовать ожиданиям семьи (быть отличником,
рекордсменом),
- переживание чрезмерной ответственности за других членов семьи,
- неприятие семьей, детским коллективом, педагогами,
- неспособность справляться с учебной нагрузкой,
- враждебное отношение родителей, педагогов,
- отрыв от семьи, смена школьного коллектива, перемена места жительства,
- ситуация, опасная для здоровья (соматическое заболевание),
- заболевание с предполагаемым фатальным исходом.

23. I. Острая фаза травмы

24.

Ядро травматической реакции. Этапы реагирования.
Чрезвычайная ситуация
Рост энергии, гипервозбуждение. Импульс «бороться или бежать» не сработал.
Остановка возбуждения. Ребенок «застревает» на месте, сжимается, теряет контакт
с телом. Диссоциация, отрыв от реальности. Делает всё на автомате.
Оцепенение. Ребенок как будто «сидит в кустах».
Продолжается выброс
адреналина, повышение частоты сердечных сокращений и температуры.
Постоянный стресс.

25.

Ранние симптомы травмы:
состояние «начеку», сверхнастороженность, постоянное ожидание угрозы
чувствительность к свету и звуку
тревожность, невозможность сидеть на месте, рассеянное внимание (часто путают с СДВГ)
ночные страхи и кошмары
вспышки ярости
сниженная способность справляться со стрессом
диссоциативная забывчивость
частый плач
боязнь смерти и сумасшествия

26. Психологическая первая помощь ребёнку в острой фазе

Обеспечить безопасность!
Быть рядом, заботиться
Дать опору, «заземлить»
Мягко возвращать в реальность
Выслушать. Но не принуждать к разговору! Выразить сочувствие.
Не давать впадать в «воронку» травмы
Обучать осознанному отстранению (диссоциации)
Способствовать восстановлению телесного «Я»
-Обеспечить окружение, предпочтительно из числа членов семьи или
других близких людей
! Не рекомендуется организовывать одноразовые психологические сессии, где
детей и подростков побуждают делиться личными переживаниями за пределами
того, чем они обычно привыкли делиться вследствие возможных негативных
эффектов

27.

Психолог в острый период может использовать:
- Эмпатическое слушание: доверительный контакт, сопереживание и
контейнирование «травматических» эмоций позволяют создать благоприятные
условия для эмоционального отреагирования и дальнейшей работы;
- «Вентиляцию» эмоций: выражение травматических переживаний различными
способами (проговаривание, плач, крик, топот, прыжки, тряска, хлопки,
рисование) приводит к снижению напряжения и формированию более
адаптивного функционирования;
- Обучение психосоматической саморегуляции: формирование навыков
управления мышечным тонусом и ритмом дыхания, концентрация внимания и
т.д. позволяет снизить интенсивность травматических переживаний,
выраженность эмоциональной и телесной напряженности.
Перед началом работы, убедитесь, что вы это можете сделать

28.

Действия взрослых в острую фазу
-Оценить состояние и потребности детей.
-Беречь от дополнительного вреда.
-Поощрять, но не навязывать социальную поддержку.
-Информировать. Распространять несложную успокоительную информацию,
касающуюся проявлений нормальной реакции на стресс, обязательно проявляя
сочувствие.
-На протяжении первого месяца после наступления ЧС ограничить информацию о
психопатологических проявлениях – она может нанести непреднамеренный ущерб.
Акцентируем надежду на естественное восстановление.
-Подростков привлекаем к конкретным, целенаправленным мероприятиям,
представляющим общий интерес (например, сооружение/организация жилья,
организация поиска семьи, распределение продовольствия, обучение детей).

29.

Для ощущения безопасности используем
Расслабляющие техники, где важно дать опору ног. Делает сам ребенок. «Ты не
расслабляешься, а ты это расслабление делаешь».
Укрыть одеялом, положить мокрое полотенце, просить смотреть на меня.
Гладить, держать голову, нажать большим пальцем на стопы, заземлить. Для
прикосновений нужен строжайший контракт, чтобы не навредить!
Рисование мандал
Душ, чай, ходьба, вязание, танцы, бег, плавание
Выход из лабиринта, в том числе нарисованного; квесты у подростков
Складывание паззлов как интеграция
Поиск опоры на себя: перечень всего, чем хорош ребенок, вспомнить его
достижения, рисовать герб
Опора на внешние поддерживающие фигуры в случае недостатка ресурса: Фея –
крёстная, ангелочки. Можно нарисовать или фантазировать.
«Волшебные» поддержки: амулеты, талисманы, волшебные палочки
Куклы-мотанки из носового платочка и шерстяной нитки. Ребёнок потом о ней
заботится..
Коробочка для хранения травм и секретов
Учим смотреть как по телевизору то есть учим диссоциации. В шоковый период
избегаем катарсиса.

30. II. Психологическая помощь в отсроченный период

31.

Отдалённые последствия травмы:
Хроническая усталость
Ничего не хочет, даже на компьютере не может активно играть
Вся активность только “на морально-волевых”
Снижен иммунитет, психосоматические заболевания
Депрессия с чувством обреченности
Изолированность, ребенок похож на «маленького старичка»
Приверженность к рискованному поведению, адреналиновым кризам
Выбирает неподходящих людей для общения
Тема жертвы: не «я живу», а «со мной случилось»
Не может выбирать

32.

33.

34.

Работа с последствиями травмы у детей.
Принципы.
1. Работаем с ребёнком, а не «с травмой».
2. Не фокусируемся сразу на травме. Сперва наполняем ресурсом.
3. Избегаем перегрузки. Учитываем баланс, не даем «провалиться в воронку
травмы». Не форсируем.
4. Строго соблюдаем границы тела, личности, времени, следим за
заземлением.
5. Не делаем «челнок» (вопрос о том, как это похоже на твою жизнь).
6. Убеждаемся в понимании собственных эмоциональных и технических
возможностей («Я могу»).
7. Заботимся о себе.

35.

Для самосохранения иногда требуется временный выход из контакта
Если вы чувствуете, что не выдерживаете, сливаетесь с ребенком, можно:
отвести взгляд
слушать тело
фантазировать
смотреть на детали в человеке или вовне
закрыть глаза
закрыться
сфокусироваться на чем-то другом
слушать другие звуки, разглядывать цвета
рисовать на полях
снять очки, одеть очки
сходить в туалет
крутить волосы
постучать пальцами
улыбнуться

36. Работа с последствиями травмы. Шаги.

1.1. Восстановить границы целостности.
2.Травматическая личность «дырявая».
2. Наполнение ресурсом.
Травма оттягивает много сил. Интенсивное переживание стыда и вины. Послание: «То, что
ты сделал - наилучшее из возможного; иначе было невозможно». Говорим ребенку, что он
имел право в 5 лет не понять…; в 13 лет не уметь… Повторяем многократно, как это делал
обвинитель или насильник, говорим: «Ты не виноват».
3. Контейнирование.
Окрепший ребёнок может справиться с выходом заблокированной энергии, выдерживать
эмоции. Если хватило сил пережить травму, то и вспомнить тоже хватит. Используем арт
техники. Бережно! Не подталкиваем и не ждем катарсиса.
4. Разрядка.
Рассказать, отплакать. Поделиться со взрослым
5. Интеграция.
Разделив травму, дети чувствует возврат сил
.
.

37.

После выхода из оцепенения
Дети стараются убежать; у них повышенное напряжение, повышенное чсс, суетливые.
Послание от психолога ребенку: “Сейчас ты в безопасности, травма закончилась, это время
прощения, ты - не виноват!”
Что можно делать:
1. Объяснять непонятное
2. Играть в мяч. Ребенок догоняет, а мяч как бы спасается, убегая. Он может удрать.
3. Организовать танцы с ритмичными движениями. Похоже на дискотеку в пионерлагере.
4. Просить трястись, прыгать, хлопать и т.п.
5. Рисовать. Красная бумага даёт контакт с гневом; рисуя на чёрной цветным – даем надежду.
6. Стучать в барабаны. Детям рисуют на столе «часы», как при обучении барабанщиков и дают
барабанные палочки. Можно ложки с кастрюлями.
7. Создавать эмпатические отношения, уделяя внимание чувствам вины и стыда.
8. Дать защитить себя символически.
9. С детьми, косвенно принимавшими участие в насилии, работаем с их страхом, останавливая
насилие.
10. Вырабатывать защитное поведение.

38.

Методики психологической помощи детям:
Разговорный жанр не работает.
1. Выбери куклу. Пусть она расскажет про хозяина. Так легче рассказать.
2. «Ладошка». Оставить свой след и обозначить границы. Это может быть отпечаток в
песочнице. Так восстанавливаются границы целостности.
3. «Безопасное место». В.Оклендер книга «Окна …». Почти всегда безопасное место
оказывается небезопасным, и мы исследуем эту небезопасность. Как правило,
обнаруживается дефицит чего-либо.
4. Упражнение «Демоны». Вследствие травмы у ребёнка изменяется образ «Я», он считает
себя «плохим». Просим его назвать свои особенности, которые ему не нравятся. Можно
нарисовать свою ненавистную часть. Выбрать кукол: 1 - за эту часть , 2- которая эту часть
любит, принимает, 3 - куклу для психолога. Цель: выражение гнева, получение поддержки,
дать возможность интеграции, объединения не принимающей и принимающей части.

39.

5. Обсуждение сказки «Красная шапочка» и др. сказок. С детьми постарше – Гарри Поттер
– мальчик, который выжил.
6. Сказать недосказанное. Любым символическим способом организуется «диалог» с
людьми – участниками событий или разворачивается в реальности внутренний диалог
ребенка.
7. «Лодка в шторм». При работе с травмой говорим о лодке, а не о шторме! Просим
нарисовать до - во время – после, побыть в каждом времени. Рисунок номер три обычно
ярче. А первый - не идеал.
Эта же методика при работе с утратой используется иначе. При утрате, наоборот, работаем
с фактом. Отсутствие поддержки в травме - это утрата.
Аналоги «человек под дождем», «человек на мосту» и т.п.
8. «Жизнь до и после». Травма - это событие, которое делит время жизни на “до” и
“после”. Можно рисовать, можно сочинять сказки и истории.
9. Куклы Гнездилова.

40. Часть 4. Влияние интернета на восприятие детьми и подростками катастрофических событий

41. Распространение информации о ЧС посредством СМИ

42. Распространение информации о ЧС в интернете

43. Параметры информации

объективность
полнота
достоверность
адекватность
доступность
актуальность

44. Количество детей старше 6 лет пользующихся и не пользующихся социальными сетями (По данным опроса респондентов, проживающих с

детьми старше 6
лет; Фонд «Общественное мнение», 2016)

45. Время ежедневного нахождения в сети Интернет (По данным исследования кафедры психологии ПетрГУ, 2017 г. Участники: студенты и

школьники 10-11классов (г.Петрозаводск) - 150 человек)
100
80
60
Школьники
40
Студенты
20
0
до 1 часа
2-3 часа
4-5 часов
6-7 часов
6 и более часов в сети ежедневно:
• 40,3% школьников
• 31% студентов
8 и более

46. Количество подростков обратившихся и не обратившихся за помощью к родителям при возникновении трудностей в Интернете (Данные

Лаборатории Касперского и Г.В.Солдатовой)

47. Личное онлайн пространство ребенка (по данным Солдатовой Г.В.)

Я
Друзья
«Незнакомые
друзья»
Знакомые
Семья

48. Отношения взрослых и подростков

Дистанцированность
взрослых и подростков
Увеличение
конфликтности
«Уход» в Интернет

49. Интернет и ЧС

Оповещение о ЧС
Возможность увидеть детали, эмоциональное заражение
Репосты взрослыми (родителями) и сверстниками информации о ЧС в социальных сетях
Этический разрыв – в Интернете можно то, чего нельзя в жизни
Размывание границ виртуального и реального
Селфизм
Невозможность выключить смартфон – тревога и потеря социальных контактов
Знание деталей ЧС становится коммуникативным поводом
Синдром фантомного звонка - беспокойство на основе галлюцинации
«Куриный гипноз» - неполное осознание реальности
Зеппинг , грейзинг – частый бессмысленный переход между ресурсами
«Зависание» на YouTube – маркер депрессивных состояний
Не хочет даже играть на компьютере – отдаленное последствие травмы, маркер